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摘 要：基于学校的办学特色，以班级文化建设作为突破口，依据美国心理学家库尔特.勒温的团体动力学说和体验式学习理论，逐渐摸索出以“环境‘润’经典——教材“诵”经典——课题“研”经典——活动‘创’经典——评价‘促’经典”——携手‘传’经典”为主的六大实施途径。
关键词：班级文化建设；中华优秀传统文化；“六大”实施途径
党的十八大报告强调：“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。”1“中华传统文化的修身成德思想蕴含着丰富的道德观念，这些道德观念对提升当代人的道德素养和文明程度具有重要的作用，构成了当代道德建设的重要的精神资源。”2培养学生发展核心素养，就要结合时代的需要，汲取中华优秀传统文化中的道德营养。
经过多年的研究实践，本人所在的学校建立了“以传统美德为主线、以经典诵读为指引、以主题活动为载体、以生活体验为主要形式”的校本德育。基于学校的办学特色，为了建设优秀的班集体，本人依据美国心理学家库尔特﹒勒温的团体动力学说和体验式学习理论，逐渐摸索出以“环境‘润’经典——教材“诵”经典——课题“研”经典——活动‘创’经典——评价‘促’经典”——携手‘传’经典”为主的六大实施途径，具体形式如下。
一、围绕主题，打造鲜明的班级环境文化
班级环境围绕“优秀传统文化”进行精心设计。通过班级环境文化的打造，让学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化。
二、依托教材，活化優秀传统文化诵读活动
“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”为此，除了使用学校统一订购《国学》教材，班级另外订购《日有所诵》的诵读教材，每天通过诵读、背诵等形式，引领学生在诵读活动中积累大量素材。
三、研究课题，推进优秀传统文化课程建设
《中小学德育工作指南》中提到德育的“六大”实施途径中，第一点就是“课程育人”。为了扎实推进优秀传统文化课程建设，近两年，班级尝试实行“基本课（6节）+固定课（5节）+机动课（8节）”的三线并行的班会课形式，推进课程的实效化、系列化。其中，“固定课”的开发探讨是研究的重点。为此，本人开展了“以优秀传统文化为依托，开发具有学校特色的实践性德育校本课程”的省级课题研究。根据学校和学生、家长等实际情况，分层次、有序列地确定年级德育工作目标，并搜集整理优秀传统文化素材，精心设计班会课。
通过主题鲜明，序列化的教育内容，使学生在课程中体验、思考、理解、感悟，不断完善自我。目前，已经开发的“固定课”，具体如下：
四、精心规划，开展优秀传统文化系列活动
学生的情感、意志、能力和良好的品质等都是在有益的活动中形成和发展起来的。为了让中华优秀传统文化在潜移默化中润泽学生心灵，班级除了组织学生积极参与学校的各项相关活动外，重点开展“日有‘阅读’——周有‘笔记’——月有‘交流’——期有‘评选’”的系列阅读活动，以活动的开展引领学生与经典同行，与智者相伴。
1.日有“阅读”
每天半个小时的课外阅读时间，从开始的“亲子共读”到后来的自主阅读，逐渐形成常规。
2.周有“笔记”
学期初，通过老师的推荐和把关，购买课外书籍，开展图书漂流活动。学生每周阅读完一本课外书，并完成一次读书笔记，定期进行评价并在班级分享。
3.月有“交流”
为了促进学生更加深入阅读，班级每月进行一次读书交流活动，交流阅读内容以及所感所悟。
4.期有“评选”
通过一个学期在读书交流活动以及常规阅读活动中的具体表现，每学期评选20名左右的“阅读之星”。
“腹有诗书气自华。”通过系列化的阅读活动，学生与好书为友，与智者同行，不仅拓宽了知识面，更让学生有了更加文雅的言谈举止，更加儒雅的礼仪形象，更加优雅的行为规范。
五、创新评价，发挥校本评价手册的激励作用
为凸显教育的主体性、激励性和发展性原则，班级充分利用校本评价手册，在传统文化教育、爱校教育、养成教育、自我教育、感恩教育、激励教育等方面进行创新评价。
六、家校携手，形成最大的教育合力
良好的家校合作可以促进学生更好地健康成长。为此，班级定期开展以“学习优秀传统文化”为主题的家长培训学习会，订阅《父母课堂》的书刊。此外，还邀请家长参与教学开放日、参与学校义工服务等活动。通过一系列的家校活动，调动家长的积极性，更新家长的教育理念。
“以优秀传统文化为载体，六大途径建设班级文化”的实践研究，不仅培养了学生的人文素养和行为习惯，润泽了学生心灵，还形成借鉴性较强的活动和班会课系列化的建设模式，促进了自身的专业成长。今后，还将在加强理论学习的基础上，再进行深入推进，从而进一步深化主题，以求增强可借鉴性和推广意义。
参考文献
[1]林崇德 《21世纪学生发展核心素养研究》[M].北京师范大学出版社：2016.
注释
[1]党的十八大报告 2012
关键词：班级文化建设；中华优秀传统文化；“六大”实施途径
党的十八大报告强调：“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。”1“中华传统文化的修身成德思想蕴含着丰富的道德观念，这些道德观念对提升当代人的道德素养和文明程度具有重要的作用，构成了当代道德建设的重要的精神资源。”2培养学生发展核心素养，就要结合时代的需要，汲取中华优秀传统文化中的道德营养。
经过多年的研究实践，本人所在的学校建立了“以传统美德为主线、以经典诵读为指引、以主题活动为载体、以生活体验为主要形式”的校本德育。基于学校的办学特色，为了建设优秀的班集体，本人依据美国心理学家库尔特﹒勒温的团体动力学说和体验式学习理论，逐渐摸索出以“环境‘润’经典——教材“诵”经典——课题“研”经典——活动‘创’经典——评价‘促’经典”——携手‘传’经典”为主的六大实施途径，具体形式如下。
一、围绕主题，打造鲜明的班级环境文化
班级环境围绕“优秀传统文化”进行精心设计。通过班级环境文化的打造，让学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化。
二、依托教材，活化優秀传统文化诵读活动
“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”为此，除了使用学校统一订购《国学》教材，班级另外订购《日有所诵》的诵读教材，每天通过诵读、背诵等形式，引领学生在诵读活动中积累大量素材。
三、研究课题，推进优秀传统文化课程建设
《中小学德育工作指南》中提到德育的“六大”实施途径中，第一点就是“课程育人”。为了扎实推进优秀传统文化课程建设，近两年，班级尝试实行“基本课（6节）+固定课（5节）+机动课（8节）”的三线并行的班会课形式，推进课程的实效化、系列化。其中，“固定课”的开发探讨是研究的重点。为此，本人开展了“以优秀传统文化为依托，开发具有学校特色的实践性德育校本课程”的省级课题研究。根据学校和学生、家长等实际情况，分层次、有序列地确定年级德育工作目标，并搜集整理优秀传统文化素材，精心设计班会课。
通过主题鲜明，序列化的教育内容，使学生在课程中体验、思考、理解、感悟，不断完善自我。目前，已经开发的“固定课”，具体如下：
四、精心规划，开展优秀传统文化系列活动
学生的情感、意志、能力和良好的品质等都是在有益的活动中形成和发展起来的。为了让中华优秀传统文化在潜移默化中润泽学生心灵，班级除了组织学生积极参与学校的各项相关活动外，重点开展“日有‘阅读’——周有‘笔记’——月有‘交流’——期有‘评选’”的系列阅读活动，以活动的开展引领学生与经典同行，与智者相伴。
1.日有“阅读”
每天半个小时的课外阅读时间，从开始的“亲子共读”到后来的自主阅读，逐渐形成常规。
2.周有“笔记”
学期初，通过老师的推荐和把关，购买课外书籍，开展图书漂流活动。学生每周阅读完一本课外书，并完成一次读书笔记，定期进行评价并在班级分享。
3.月有“交流”
为了促进学生更加深入阅读，班级每月进行一次读书交流活动，交流阅读内容以及所感所悟。
4.期有“评选”
通过一个学期在读书交流活动以及常规阅读活动中的具体表现，每学期评选20名左右的“阅读之星”。
“腹有诗书气自华。”通过系列化的阅读活动，学生与好书为友，与智者同行，不仅拓宽了知识面，更让学生有了更加文雅的言谈举止，更加儒雅的礼仪形象，更加优雅的行为规范。
五、创新评价，发挥校本评价手册的激励作用
为凸显教育的主体性、激励性和发展性原则，班级充分利用校本评价手册，在传统文化教育、爱校教育、养成教育、自我教育、感恩教育、激励教育等方面进行创新评价。
六、家校携手，形成最大的教育合力
良好的家校合作可以促进学生更好地健康成长。为此，班级定期开展以“学习优秀传统文化”为主题的家长培训学习会，订阅《父母课堂》的书刊。此外，还邀请家长参与教学开放日、参与学校义工服务等活动。通过一系列的家校活动，调动家长的积极性，更新家长的教育理念。
“以优秀传统文化为载体，六大途径建设班级文化”的实践研究，不仅培养了学生的人文素养和行为习惯，润泽了学生心灵，还形成借鉴性较强的活动和班会课系列化的建设模式，促进了自身的专业成长。今后，还将在加强理论学习的基础上，再进行深入推进，从而进一步深化主题，以求增强可借鉴性和推广意义。
参考文献
[1]林崇德 《21世纪学生发展核心素养研究》[M].北京师范大学出版社：2016.
注释
[1]党的十八大报告 2012