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【摘要】英美文学作品有其独有的叙事风格，也突出呈现了英美文化的内核与本质。在高校英语教学中，引经据典，通常对教学有效性具有推动作用。通过艾丽斯·沃克的《紫色》来抛砖引玉，就其叙事风格中的百衲被叙事、内聚焦叙事风格以及个人型叙事声音展开研究，并围绕文学作品本身开展教学实践与具体尝试，借助文学作品的叙事风格研究，带给学生别样的英语学习体验。
【关键词】《紫色》;文学作品;叙事风格;教学实践
【作者简介】吕晶晶（1983.11-），女，汉族，广西玉林人，玉林师范学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学、外语教学。
一、引言
文学作品既是不同历史时期的文化内涵的突出展现，也寄托了作者的情感，有其独特的叙事风格。1982年，《紫色》一经发表便受到社会各界的广泛好评，特别是在美国文坛引起轰动。在当前的高校英语教学中，教师要善于发现英美文学作品的核心价值，对其中的叙事风格展开剖析，从而为英语专业教学提供支持，透过文学作品的本质，探索文学作品本身的含义。
二、从《紫色》谈文学作品的叙事风格
《紫色》的文学叙事风格，将关注焦点集中在三个层面，分别为百衲被叙事、内聚焦叙事和个人型叙事声音。不同的叙事风格，突出表现了《紫色》本身对于美的追求，具体如下：
1.百衲被叙事。百衲被工艺属于一种文化遗产，跨越了文化本身的限制，这种叙事风格有其鲜明的文化属性，是当时经常运用的文学作品叙事风格。为突出表现百衲被敘事，《紫色》中，展现了这样一个场景：西莉、索菲亚和莎格三人合力制作百衲被，莎格献出自己的黄裙子，西莉和索菲亚出力缝制名为“妹妹的选择”的被子。正是这床被子，在作品中起到了重要作用，它陪伴索菲亚熬过辛酸困苦的牢狱之灾。这种叙事风格，突出强调“补丁”本身的价值，共由92块“布”组成，从写给上帝的“信”着手，一步一步将这些“补丁（信）”的内在关联关系联结在一起，完成了对女性主义文本的生动诠释。
2.内聚焦叙事。作为叙事领域中的一种风格特征，内聚焦叙事风格有其独有价值，且在类型划分层面，有其独有特征。《紫色》在叙事风格上采用第一人称不定式内聚焦，由两个主要的聚焦者构成，分别为西莉和内蒂。因为在92封信中，有70封是由西莉所写，用以表达作者所想要表达和诠释的内容，包括“忏悔式”倾诉。后来，内蒂开始以第一人称内聚焦描述自己的经历。内聚焦的叙事风格，弥补了相互之间的信息缺失等问题，并使得情节更完整，逻辑关系也变得更紧密，凸显出作品中想要借助内聚焦方式达成的叙事目标。
3.个人型叙事声音。《紫色》中还运用了个人型叙事声音。这种叙事风格是以自传性质呈现，故事围绕的核心是“我”，也就是故事中所要表现的主人公。《紫色》中，作者所赋予其自身的叙事声音就是以个人为主，讲述女主人公西莉最初从沉默无声逐渐形成自我的叙事声音。在这部作品中，主人公的成长经历是一个漫长的过程。但主人公成长史的系统诠释，有其鲜明的风格特征，使用自己的叙事声音来构建黑人女性生命主体意识。最终目的是诠释作品所倡导的核心内容，让作品本身更具感染力。
三、从《紫色》谈文学作品的教学
《紫色》的叙事风格特征鲜明，有其独有价值。围绕该作品开展英语教学实践，具体策略如下：
1.以多媒体讲述文学作品的不同叙事风格。高校英语专业教学过程中，英美文学作品是主要的教学资源和工具，通过其学生可以全面了解文学作品的内核，用以生动诠释文学作品的魅力。以《紫色》作为基础资源，其叙事风格有突出特征，要利用一种更直观的方式，将不同的叙事风格的本质和形式具体表现出来。
2.完成作品内容的共同赏析。教师作为课堂的引导者，要发挥出自身的角色功能，完成对作品内容的具体赏析。在高校英语教学中引入英美文学作品，目的是让通过这些经典作品来锻炼学生的鉴赏能力，加深对英语学习内容的深刻理解，领略不同语言所呈现出的文化魅力。在课堂上以《紫色》为赏析的核心，教师对不同的叙事风格加以明确，并结合作品内容与学生共同去展开探究，调动学生的参与积极性。
3.借叙事风格了解学生对作品本身的看法。不同的叙事风格展现出的鲜明的特色，但最归宿是理解作品。阅读英美文学作品，有助于当代大学生英语的综合能力的强化，有其良好的应用价值和应用效果。完成对作品的全面赏析，能够从根本上调动学生的参与积极性，使得学生可以主动融入英语课堂中，在文学作品的赏析中，感受到作品本身的魅力，进而提高教学质量，优化英语教学环境。
总之，对英美文学作品进行深度赏析，从叙事风格特征着手，看到作品本身的美。当然，在美的挖掘和具体实践中，还要做好高校英语的教学实践，围绕英语作品内容，最终目的是保证教学价值的充分展现，为学生的健康成长打下坚实基础。
参考文献：
[1]黄爽.跨媒介文学作品的叙事艺术分析[J].蚌埠学院学报，2019， 8（01）：31-34 38.
【关键词】《紫色》;文学作品;叙事风格;教学实践
【作者简介】吕晶晶（1983.11-），女，汉族，广西玉林人，玉林师范学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学、外语教学。
一、引言
文学作品既是不同历史时期的文化内涵的突出展现，也寄托了作者的情感，有其独特的叙事风格。1982年，《紫色》一经发表便受到社会各界的广泛好评，特别是在美国文坛引起轰动。在当前的高校英语教学中，教师要善于发现英美文学作品的核心价值，对其中的叙事风格展开剖析，从而为英语专业教学提供支持，透过文学作品的本质，探索文学作品本身的含义。
二、从《紫色》谈文学作品的叙事风格
《紫色》的文学叙事风格，将关注焦点集中在三个层面，分别为百衲被叙事、内聚焦叙事和个人型叙事声音。不同的叙事风格，突出表现了《紫色》本身对于美的追求，具体如下：
1.百衲被叙事。百衲被工艺属于一种文化遗产，跨越了文化本身的限制，这种叙事风格有其鲜明的文化属性，是当时经常运用的文学作品叙事风格。为突出表现百衲被敘事，《紫色》中，展现了这样一个场景：西莉、索菲亚和莎格三人合力制作百衲被，莎格献出自己的黄裙子，西莉和索菲亚出力缝制名为“妹妹的选择”的被子。正是这床被子，在作品中起到了重要作用，它陪伴索菲亚熬过辛酸困苦的牢狱之灾。这种叙事风格，突出强调“补丁”本身的价值，共由92块“布”组成，从写给上帝的“信”着手，一步一步将这些“补丁（信）”的内在关联关系联结在一起，完成了对女性主义文本的生动诠释。
2.内聚焦叙事。作为叙事领域中的一种风格特征，内聚焦叙事风格有其独有价值，且在类型划分层面，有其独有特征。《紫色》在叙事风格上采用第一人称不定式内聚焦，由两个主要的聚焦者构成，分别为西莉和内蒂。因为在92封信中，有70封是由西莉所写，用以表达作者所想要表达和诠释的内容，包括“忏悔式”倾诉。后来，内蒂开始以第一人称内聚焦描述自己的经历。内聚焦的叙事风格，弥补了相互之间的信息缺失等问题，并使得情节更完整，逻辑关系也变得更紧密，凸显出作品中想要借助内聚焦方式达成的叙事目标。
3.个人型叙事声音。《紫色》中还运用了个人型叙事声音。这种叙事风格是以自传性质呈现，故事围绕的核心是“我”，也就是故事中所要表现的主人公。《紫色》中，作者所赋予其自身的叙事声音就是以个人为主，讲述女主人公西莉最初从沉默无声逐渐形成自我的叙事声音。在这部作品中，主人公的成长经历是一个漫长的过程。但主人公成长史的系统诠释，有其鲜明的风格特征，使用自己的叙事声音来构建黑人女性生命主体意识。最终目的是诠释作品所倡导的核心内容，让作品本身更具感染力。
三、从《紫色》谈文学作品的教学
《紫色》的叙事风格特征鲜明，有其独有价值。围绕该作品开展英语教学实践，具体策略如下：
1.以多媒体讲述文学作品的不同叙事风格。高校英语专业教学过程中，英美文学作品是主要的教学资源和工具，通过其学生可以全面了解文学作品的内核，用以生动诠释文学作品的魅力。以《紫色》作为基础资源，其叙事风格有突出特征，要利用一种更直观的方式，将不同的叙事风格的本质和形式具体表现出来。
2.完成作品内容的共同赏析。教师作为课堂的引导者，要发挥出自身的角色功能，完成对作品内容的具体赏析。在高校英语教学中引入英美文学作品，目的是让通过这些经典作品来锻炼学生的鉴赏能力，加深对英语学习内容的深刻理解，领略不同语言所呈现出的文化魅力。在课堂上以《紫色》为赏析的核心，教师对不同的叙事风格加以明确，并结合作品内容与学生共同去展开探究，调动学生的参与积极性。
3.借叙事风格了解学生对作品本身的看法。不同的叙事风格展现出的鲜明的特色，但最归宿是理解作品。阅读英美文学作品，有助于当代大学生英语的综合能力的强化，有其良好的应用价值和应用效果。完成对作品的全面赏析，能够从根本上调动学生的参与积极性，使得学生可以主动融入英语课堂中，在文学作品的赏析中，感受到作品本身的魅力，进而提高教学质量，优化英语教学环境。
总之，对英美文学作品进行深度赏析，从叙事风格特征着手，看到作品本身的美。当然，在美的挖掘和具体实践中，还要做好高校英语的教学实践，围绕英语作品内容，最终目的是保证教学价值的充分展现，为学生的健康成长打下坚实基础。
参考文献：
[1]黄爽.跨媒介文学作品的叙事艺术分析[J].蚌埠学院学报，2019， 8（01）：31-34 38.