论文部分内容阅读
摘要：本文以社会对高职院校培养人才的要求，即培养“技能与素养并重”人才为背景，探索高职院校培养符合社会需求的高素质技能型人才的途径，促进高职教育面向社会和企业，更好更快地发展。
关键词：素养 技能 高职院校
高职人才培养问题一直是备受关注的问题。近几年来，在国家相关政策的扶持下，高职教育发展迅速，为社会培养了大批生产一线的技能型人才。但是，从各界反映来看，学生的培养质量令人担忧，例如存在专业技能差、相应的职业素养缺乏等问题。如何培养高技能并具有较高职业素养的高职学生，即培养“技能与素养并重”的学生，是现代高职教育面临的新问题。
一、技能与素养
1.技能
技能从其特点及表现特征可分为心智技能和动作技能（或操作技能），传统的技能注重经验技术的运用和动作技能，新型工业化时代的技能人才应该是既掌握理论技术又具备一定的经验技术，既掌握熟练的操作技能又善于运用心智技能，具备较强动手能力和实践能力是这类人才的标志。技能人才还具有如下基本特征：
（1）工作场所的一线性，即工作面向生产、建设、管理和服务第一线；
（2）工作活动的实践性，即在工作现场从事具体作业线、具体单机设备的操作与维护等；
（3）工作层次的基础性，即工作的成效直接关系到物化过程和实现过程的效率、效益与质量，在企业积累型、渐进型技术创新中起着其他人才不可替代的作用；
（4）工作要求的规范性，即在具体操作中要严格按照一定的技术规范和技术要求来执行；
（5）工作环境的复杂多变性，即技能人才必须对现场有广泛的适应性，能及时发现和处理现场可能发生的各类问题；
（6）工作团队的合作性，即必须发挥团队合作精神，依靠集体的力量和智慧来完成工作任务。
2.素养
素养是强调着眼于提高人的内在品质，强调知识内化和身心全面、和谐发展的教育观。实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有道德、有理想、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业接班人。要大力发展高等职业技术教育，只有努力探索和加强素质教育，才能培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的专门人才。具体表现为：
（1）高等职业教育的培养目标是“技术性应用人才”，但这一目标结构中凸现的应该是“人的全面发展”这一主题。
（2）把思想品德素质作为学生的最重要的素养。人的素养是多方面的，包括德、智、体、美、劳等，其中德是第一位，也就是说，思想品德素质是最重要的素养。教师应把思想品德教育视为教师的主要职责。在当代信息化社会，教师的第一职责应是教学生如何做人，第二是教学生如何思考，第三才是传授专业知识。随着社会对高职办学思想达成的共识和对高职办学模式认识的不断深化，高职德育工作急需探索新思路，构筑新体系，使之贴近高职学生的特点，并与社会需要和高职办学特点相适应。
综上所述，合格的高职人才离不开“技能”和“素养”。笔者及所在团队在近几年的教学过程中，对所教专业学生注重以上两方面的培养，从目前的情况来看，已取得不错的成果。
二、策略
1.素养培养
职业素质教育是一个系统的工程，不可能一蹴而就，必须要重视日常的积累和提高，从新生入学到其毕业离校，职业素质教育都应常抓不懈。学生的职业素质能够发展到怎样的程度，学校和学生要形成合力，一方面学校要以多种形式为学生提供思想政治教育、专业教育，另一方面，也需要学生通过自我教育、自我管理、自我发展、自我促进、自我完善，主动地去提高自身的职业素质。
我们始终按“学校与学生形成合力”的途径培养学生的素养。在新生刚刚进入大学校门开始，职业素质教育就已经开始启动了。抓住新生入学这一契机，及时帮助学生树立起坚定正确的职业理想，在入学教育中，通过专业教育使学生明确学习目的和就业定位，充分调动学生的学习热情，为其适应大学的学习和生活指明方向。在大一阶段，学院还安排学生去体验职业生活，帮助其了解本专业的就业形势。大学二年级在进行专业知识和专业技能培养的同时，还对学生有意识地进行职业道德的培养，提供各种各样的实训机会，帮助学生规划自己的学业和职业生涯。大三的上学期，结合毕业设计帮助学生进行职业技能的培训。大三下学期，学生通过顶岗实习来培养自己的职业情感，熟悉职业。
2.技能训练
在技能训练方面，始终贯彻“理论与实践融为一体”的方针。例如金属学热处理这门课程，在过去的一年中笔者学校选用项目导向法，从教学内容、教学体系和教学手段等方面进行了课程改革，并取得很好的效果。主要分为以下几个阶段：
第一阶段，按学习内容，把课程分为几个模块，在每个模块的理论内容学习之前，学生首先通过视频等手段对所学内容进行初步了解，之后教师向学生布置学习和资料查询的任务，在查资料和学习过程中，有针对性地对学生遇到的问题进行讲解和答疑，把通常的课堂理论教学转化成学生的自主学习、探究学习，充分激发学生学习的积极性和主动性。
第二阶段，进行理论知识讲解。问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体，所以首先针对学生在前一阶段不明白的、有疑问的内容等进行分组讨论，最后由任课老师点评，进行重点讲解。一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题；另一方面鼓励学生大胆发现问题、提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误。
第三阶段，实践操作阶段。经过理论知识的学习，再加上此阶段的实践锻炼，使学生对此模块的学习内容达到更深一层的认识。
第四阶段，考核。改变以往以理论知识为重点的考核方式，采用理论与实践并重的考核方式。
三、结论
经过以上素养培养和技能训练，一方面培养了学生的问题意识，另一方面使学生实践动手能力增强。进行这样的改革符合了高职学生的学情，培养的学生适应当今社会对高技能型人才的需要。今年笔者学校09学生的就业率达到100%，很多用人单位二次来笔者学校招人，取得这样的成绩最重要的原因之一是学校注重素养培养，使学生达到“知”与“行”的统一，遵守从业岗位要求的职业道德规范，懂得自省、自律，以便适应生产、管理、服务第一线的岗位需求，掌握较强的专业技能。
参考文献：
[1]雷海燕.论高职院校高技能人才培养现状及途径[J].跨世纪(学术版).2008.16(1):56-58.
[2]谭满益,王磊等.高职院校学生素质培养的思考[J].职业技术教育.2008(13):38-41.
（作者单位：内蒙古机电职业技术学院）
关键词：素养 技能 高职院校
高职人才培养问题一直是备受关注的问题。近几年来，在国家相关政策的扶持下，高职教育发展迅速，为社会培养了大批生产一线的技能型人才。但是，从各界反映来看，学生的培养质量令人担忧，例如存在专业技能差、相应的职业素养缺乏等问题。如何培养高技能并具有较高职业素养的高职学生，即培养“技能与素养并重”的学生，是现代高职教育面临的新问题。
一、技能与素养
1.技能
技能从其特点及表现特征可分为心智技能和动作技能（或操作技能），传统的技能注重经验技术的运用和动作技能，新型工业化时代的技能人才应该是既掌握理论技术又具备一定的经验技术，既掌握熟练的操作技能又善于运用心智技能，具备较强动手能力和实践能力是这类人才的标志。技能人才还具有如下基本特征：
（1）工作场所的一线性，即工作面向生产、建设、管理和服务第一线；
（2）工作活动的实践性，即在工作现场从事具体作业线、具体单机设备的操作与维护等；
（3）工作层次的基础性，即工作的成效直接关系到物化过程和实现过程的效率、效益与质量，在企业积累型、渐进型技术创新中起着其他人才不可替代的作用；
（4）工作要求的规范性，即在具体操作中要严格按照一定的技术规范和技术要求来执行；
（5）工作环境的复杂多变性，即技能人才必须对现场有广泛的适应性，能及时发现和处理现场可能发生的各类问题；
（6）工作团队的合作性，即必须发挥团队合作精神，依靠集体的力量和智慧来完成工作任务。
2.素养
素养是强调着眼于提高人的内在品质，强调知识内化和身心全面、和谐发展的教育观。实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有道德、有理想、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业接班人。要大力发展高等职业技术教育，只有努力探索和加强素质教育，才能培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的专门人才。具体表现为：
（1）高等职业教育的培养目标是“技术性应用人才”，但这一目标结构中凸现的应该是“人的全面发展”这一主题。
（2）把思想品德素质作为学生的最重要的素养。人的素养是多方面的，包括德、智、体、美、劳等，其中德是第一位，也就是说，思想品德素质是最重要的素养。教师应把思想品德教育视为教师的主要职责。在当代信息化社会，教师的第一职责应是教学生如何做人，第二是教学生如何思考，第三才是传授专业知识。随着社会对高职办学思想达成的共识和对高职办学模式认识的不断深化，高职德育工作急需探索新思路，构筑新体系，使之贴近高职学生的特点，并与社会需要和高职办学特点相适应。
综上所述，合格的高职人才离不开“技能”和“素养”。笔者及所在团队在近几年的教学过程中，对所教专业学生注重以上两方面的培养，从目前的情况来看，已取得不错的成果。
二、策略
1.素养培养
职业素质教育是一个系统的工程，不可能一蹴而就，必须要重视日常的积累和提高，从新生入学到其毕业离校，职业素质教育都应常抓不懈。学生的职业素质能够发展到怎样的程度，学校和学生要形成合力，一方面学校要以多种形式为学生提供思想政治教育、专业教育，另一方面，也需要学生通过自我教育、自我管理、自我发展、自我促进、自我完善，主动地去提高自身的职业素质。
我们始终按“学校与学生形成合力”的途径培养学生的素养。在新生刚刚进入大学校门开始，职业素质教育就已经开始启动了。抓住新生入学这一契机，及时帮助学生树立起坚定正确的职业理想，在入学教育中，通过专业教育使学生明确学习目的和就业定位，充分调动学生的学习热情，为其适应大学的学习和生活指明方向。在大一阶段，学院还安排学生去体验职业生活，帮助其了解本专业的就业形势。大学二年级在进行专业知识和专业技能培养的同时，还对学生有意识地进行职业道德的培养，提供各种各样的实训机会，帮助学生规划自己的学业和职业生涯。大三的上学期，结合毕业设计帮助学生进行职业技能的培训。大三下学期，学生通过顶岗实习来培养自己的职业情感，熟悉职业。
2.技能训练
在技能训练方面，始终贯彻“理论与实践融为一体”的方针。例如金属学热处理这门课程，在过去的一年中笔者学校选用项目导向法，从教学内容、教学体系和教学手段等方面进行了课程改革，并取得很好的效果。主要分为以下几个阶段：
第一阶段，按学习内容，把课程分为几个模块，在每个模块的理论内容学习之前，学生首先通过视频等手段对所学内容进行初步了解，之后教师向学生布置学习和资料查询的任务，在查资料和学习过程中，有针对性地对学生遇到的问题进行讲解和答疑，把通常的课堂理论教学转化成学生的自主学习、探究学习，充分激发学生学习的积极性和主动性。
第二阶段，进行理论知识讲解。问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体，所以首先针对学生在前一阶段不明白的、有疑问的内容等进行分组讨论，最后由任课老师点评，进行重点讲解。一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题；另一方面鼓励学生大胆发现问题、提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误。
第三阶段，实践操作阶段。经过理论知识的学习，再加上此阶段的实践锻炼，使学生对此模块的学习内容达到更深一层的认识。
第四阶段，考核。改变以往以理论知识为重点的考核方式，采用理论与实践并重的考核方式。
三、结论
经过以上素养培养和技能训练，一方面培养了学生的问题意识，另一方面使学生实践动手能力增强。进行这样的改革符合了高职学生的学情，培养的学生适应当今社会对高技能型人才的需要。今年笔者学校09学生的就业率达到100%，很多用人单位二次来笔者学校招人，取得这样的成绩最重要的原因之一是学校注重素养培养，使学生达到“知”与“行”的统一，遵守从业岗位要求的职业道德规范，懂得自省、自律，以便适应生产、管理、服务第一线的岗位需求，掌握较强的专业技能。
参考文献：
[1]雷海燕.论高职院校高技能人才培养现状及途径[J].跨世纪(学术版).2008.16(1):56-58.
[2]谭满益,王磊等.高职院校学生素质培养的思考[J].职业技术教育.2008(13):38-41.
（作者单位：内蒙古机电职业技术学院）