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摘 要：为了满足学生的发展需要，教师应该采取多种学习方法来促进学生学习。其中任务驱动法就是一个很好的教学方法。任务驱动教学法是教师为学生提出一定的问题，让学生在问题动机的驱动下完成一定的任务。本文主要从任务驱动教学法的科学实施，以及从具体物理教学实践中探讨任务驱动法两方面，来探讨运用任务驱动法开展中职物理教学的问题。
关键词：任务驱动法 中职物理教学 科学实施 具体教学实践
所谓任务驱动教学法就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。物理学科的学习需要通过一定的实践活动来进行，通过实践活动来加强对专业理论知识的学习。而任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一、任务驱动教学法的科学实施
任务驱动教学法的科学实施主要体现在以下几个方面：第一，教师要恰当地选择需要利用任务驱动法的内容。物理学科存在许多枯燥的概念、定律公式等。对于这些理论性的知识，学生的积极性和主动性就会相对较差。对于这些知识点，教师应该让学生进行自主探究。对于这些枯燥的定义、公式，许多同学的学习方法就是死记硬背，不利于学生思维能力的培养。中职物理教师在进行任务驱动教学法时要先选好需要讲解的内容，然后发挥学生的探究能力，进行科学、合理的引导。通过布置一定量的任务让学生进行自主探讨，这样既保证了学生掌握一定的知识点，又能扩展学生的思维能力。第二，教师给学生布置的任务应该难度适中，而且要遵循循序渐进的原则。教师可以对一个大的任务进行分层、分阶段、分步骤地展示给学生。太简单的任务不会引起学生的积极性和主动性，而过于难的任务就会让学生望而却步。所以教师应该在展示任务的时候将一个个大的任务转化成一个个小的任务。让学生循序渐进，慢慢解决整个问题。第三，教师设置的任务要具有实战性。只有具有挑战性的问题才会引起学生的挑战欲望和求知欲。但是需要注意的一点是教师在设置具有实战性的问题时还要符合学生的实际水平，不能超过学生的实际水平。
二、从具体物理教学实践中探讨任务驱动法
为了更深入地探讨任务驱动教学法的若干问题，本文以具体的物理教学实践来对此教学方法进行探讨。以“楞次定律”为例，步骤如下：第一，教师布置任务，创设具体的情境。在此定律学习之前，中职教师应该先复习学生以前学习过的与此次学习内容有关的知识。比如，教师可以先向学生提问感生电流产生的条件以及提问学生右手定则的具体内容。先让学生进入学习的状态，然后趁机提出两个关于“楞次定律”的问题，如“什么时候产生电流以及电流的方向如何？”“能否通过实践总结出一条适应于闭合回路的电流判断。”第二，安排学生进行分组讨论，然后进行实践活动，在实践中进行探索。教师指导学生进行实验活动，让学生组成一个闭合电路，主要组成部分是导线、电流计、线圈。然后将条形磁铁插入线圈，然后用此种方式对感生电流方向进行实验。在此过程中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，同时学生之间要进行必要的协作，最后让学生对此定律进行详细的阐述和总结。这样，通过实验前的准备工作以及实验中的具体工作，使得學生对“楞次定律”有了较为深刻的理解，并且可以将这一知识点应用到以后的实践中去。
三、结语
综上所述，任务驱动教学法是一种全新的教学方法，中职物理教师一定要善于利用此种方法，通过任务驱动的方法提高学生的学习积极性，而且可以增强学生的学习自主性和独立性。中职教师要充分认识到此种教学法的优点，积极开展教育教学工作，在进行物理教学时可以先设置一定的任务，然后鼓励学生开始实施任务，指导学生实现目标，最后教师在对学生完成任务的情况进行综合评价，这样学生就很容易完成任务，综合能力得到很大的提高。
参考文献：
[1]刘贵泉，刘小霞，罗宏雷，邬良能.浅谈类比法在大学物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（2）.
[2]罗及红.中职学校和普通高中《物理》课程教学的对比研究[J].科技资讯，2012（12）.
[3]朱昌旭.浅谈提高中职校物理课程教学有效性的策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2011（11）.
（作者单位：张家港工贸职业高级中学）
关键词：任务驱动法 中职物理教学 科学实施 具体教学实践
所谓任务驱动教学法就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。物理学科的学习需要通过一定的实践活动来进行，通过实践活动来加强对专业理论知识的学习。而任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
一、任务驱动教学法的科学实施
任务驱动教学法的科学实施主要体现在以下几个方面：第一，教师要恰当地选择需要利用任务驱动法的内容。物理学科存在许多枯燥的概念、定律公式等。对于这些理论性的知识，学生的积极性和主动性就会相对较差。对于这些知识点，教师应该让学生进行自主探究。对于这些枯燥的定义、公式，许多同学的学习方法就是死记硬背，不利于学生思维能力的培养。中职物理教师在进行任务驱动教学法时要先选好需要讲解的内容，然后发挥学生的探究能力，进行科学、合理的引导。通过布置一定量的任务让学生进行自主探讨，这样既保证了学生掌握一定的知识点，又能扩展学生的思维能力。第二，教师给学生布置的任务应该难度适中，而且要遵循循序渐进的原则。教师可以对一个大的任务进行分层、分阶段、分步骤地展示给学生。太简单的任务不会引起学生的积极性和主动性，而过于难的任务就会让学生望而却步。所以教师应该在展示任务的时候将一个个大的任务转化成一个个小的任务。让学生循序渐进，慢慢解决整个问题。第三，教师设置的任务要具有实战性。只有具有挑战性的问题才会引起学生的挑战欲望和求知欲。但是需要注意的一点是教师在设置具有实战性的问题时还要符合学生的实际水平，不能超过学生的实际水平。
二、从具体物理教学实践中探讨任务驱动法
为了更深入地探讨任务驱动教学法的若干问题，本文以具体的物理教学实践来对此教学方法进行探讨。以“楞次定律”为例，步骤如下：第一，教师布置任务，创设具体的情境。在此定律学习之前，中职教师应该先复习学生以前学习过的与此次学习内容有关的知识。比如，教师可以先向学生提问感生电流产生的条件以及提问学生右手定则的具体内容。先让学生进入学习的状态，然后趁机提出两个关于“楞次定律”的问题，如“什么时候产生电流以及电流的方向如何？”“能否通过实践总结出一条适应于闭合回路的电流判断。”第二，安排学生进行分组讨论，然后进行实践活动，在实践中进行探索。教师指导学生进行实验活动，让学生组成一个闭合电路，主要组成部分是导线、电流计、线圈。然后将条形磁铁插入线圈，然后用此种方式对感生电流方向进行实验。在此过程中要充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，同时学生之间要进行必要的协作，最后让学生对此定律进行详细的阐述和总结。这样，通过实验前的准备工作以及实验中的具体工作，使得學生对“楞次定律”有了较为深刻的理解，并且可以将这一知识点应用到以后的实践中去。
三、结语
综上所述，任务驱动教学法是一种全新的教学方法，中职物理教师一定要善于利用此种方法，通过任务驱动的方法提高学生的学习积极性，而且可以增强学生的学习自主性和独立性。中职教师要充分认识到此种教学法的优点，积极开展教育教学工作，在进行物理教学时可以先设置一定的任务，然后鼓励学生开始实施任务，指导学生实现目标，最后教师在对学生完成任务的情况进行综合评价，这样学生就很容易完成任务，综合能力得到很大的提高。
参考文献：
[1]刘贵泉，刘小霞，罗宏雷，邬良能.浅谈类比法在大学物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（2）.
[2]罗及红.中职学校和普通高中《物理》课程教学的对比研究[J].科技资讯，2012（12）.
[3]朱昌旭.浅谈提高中职校物理课程教学有效性的策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2011（11）.
（作者单位：张家港工贸职业高级中学）