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只看中终结性测试的一张试卷，“85”分以上为优秀，优秀率越高，语文教学质量也就高，这是当下盛行于家长中的语文教学质量评价观。然而“85”分以上的优秀生，在实际生活中，有的连一件简单的事都交代不清楚，有的连一个借条也写不了，有的针对某问题发表不出几句有条理的看法，更不用说起草一份协议，写一份调查报告。再看读的方面，所谓“优秀生”通畅地读，没多大问题，读后谈谈所感，却盲然不知。就是说上几句话，也是言不贴文，抓不住文旨等等。名为语文上的高材生，实为语文上的矮子。究其原因，还得由对语文教学质量的评价上谈起。
回首教育走过的历程，是应试教育在占居上风，急功近利的应试培训笼罩教坛。社会上的人们及家长们几乎把目光注视在语文考试试卷的“红”分上，以“85”分以上为好。评价孩子语文学得好，哪怕孩子不会说一句话，不会写句子，心里也高兴。随之而来的是评价语文教师有水平，教学有方，语文教学是强手。如此之为的评价，直接波及到学校教学的导向。因为学校的办学宗旨提得很清楚；“办学，让社会满意，让家长放心。”既然家长、社会都说“优秀”，学校怎能不让教师向“优秀”方向去教？学校怎能不拿这“优秀”做标准来衡量语文教师？这样，把一个个有灵魂，有情感，有文彩的教师，“标准”成了“复读机”、“打印机”。社会、家长的评价“优秀”风，刮近了教育门内。教育内部非但没有审视，反而随风迎合，只搞应试培训一次次的统考，一回回的分数排队，而且是大张旗鼓开大会宣读名次且张榜公布：某某教师第几名，一清二楚。知识分子是很有自尊的，在此氛围下，谁若越雷池一步，谁的大名就会在“榜”的右下角再见。因此导致了在教材里与考试无关的内容，全被有“自尊”的教师“砍”成了“课外看看”。语文上的综合实践活动，“说说”、“听听”、“讲讲”、“画画”、“演演”……只是一句“看看”就完成了。省出时间来，写生字，背课文，甚至发展拿到了为应付考试而背作文……大搞一些扼杀学生学习兴趣的活动。把有血有肉、有情有理、活生生的教材，教成了只剩下一堆语言骷髅的汉字。其次在教育科研上，把主要精力没有投入到教学方面的引导上，教学方法改革上和教学科学评价上及校本教研的实施上。而是绞尽脑汁，深钻出题技巧，多出《精讲多练》，不为“85”分以上唱悲歌，而为其擂鼓呐喊，致使语文教学质量下滑而再下滑。
现如今，对语文教学质量的评价，试行的《课堂教学评价参考标准》为语文教学评价拨开了亮点，笔者十分欣赏。把二十世纪六十年代至九十年代的“双基”，“培养能力、发展智力”改革为以全面提高学生的语文素养为宗旨，赋予了综合性和实践性。把语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯相融合，为我们语文教学从教者，转变观念，明确认识，如何执教把定了方向。语文教学质量评价不再是以考代评，用一把尺子量学生，而是尊重学生差异，关注学生发展，纵横结合，发展性的评价。不再是用过去的东西评价今天，指导明天。
其实，语文教学评价是一个过程，一个教育的过程，一个发展的过程，一个共建的过程，一个充满人文关怀的过程，体现民主、平等和科学的过程。如此以来，对语文教学的质量也得重新认识，不再是把目光盯在试卷上，85分以上为优秀。而是以人为本多元化的评价质量，注重实践和创新，关注综合素质，尊重儿童的发展差异。
教育的成败，往往要到成果输出后良久才能得到印证，语文教学质量评价也是如此。要评价语文教学质量的优劣，还是放在教学的全过程。
一、语文课堂教学中，教师对学生情感、态度、价值观的导向要正确
语文是一门实用性很强的课程。教学时我们要注重人文性和工具性统一这一基本特点。在评价语文教学质量时，不仅要衡量教师是否把培养学生听、说、读、写等技能当作首要任务并全面落实，还要注重语文教材内容，对学生行为习惯、思想情感等方面的熏陶、感染作用。在教学过程中不仅要尊重学生的个人感受和独特体验，还要和学生平等对话，培养学生思考的好习惯，丰富学生的想象力，激活潜在创造力，从而提高语文能力，形成良好个性。
我们教师要始终牢记：学生是社会中人，要适应社会的飞速发展，良好的思维品质、学习的主动性和热情度这些隐性因素会在学生成长的历程中发挥巨大的作用，使学生受益终生。当然，这些利于孩子成长发展的积极因素的形成离不开语文课堂教学这个主渠道。
二、教学中要重视语文实践性，要把目光聚焦学生的发展
陶行知先生说得好：“解放大脑，让学生能想。解放眼睛，让学生能看。解放双手，让学生能干。解放嘴巴，让学生能谈。解放空间，让学生接触自然。解放时间，让学生能学自己想学的东西。”这段话揭示了教学的实质，为我们语文教学指明了方向。教学实践告诉我们，语文教学不是靠传授知识，揭示规律而提升质量的，而是靠在大量的丰富多彩的语文实践中感悟、提高，逐渐掌握运用语文的规律。所以，教师要努力营造学语文的氛围，充分发挥身边的语文教育资源，积极开展语文实践活动。比如：读一读、背一背，说一说、讲一讲、写一写、画一画、做一做……把目光聚焦学生的表现，着眼于语文课堂上是否每个学生都有进步，是否达到了按需所教，按需所学，真正做到尊重学生的主体地位。当然，教师还要及时出现，引导点拨学习的难点疑点；适时隐身，把语文课堂还给学生，让学生真正在课堂上学语习文，将儿童成长置于心头。
三、遵循语文自身规律，重视语感培养，加强感悟和情感体验，丰富语言积累，有效拓展延伸，增加文化储备
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。通过对比新旧课标，我们不难发现新修订的《语文课程标准》更加重视语感的培养和语言的积累。课堂上，教师要调动学生学习的积极性，给足时间和空间让学生和文本对话，充分引导学生读通读懂文本，加强感悟和阅读体验，引导学生揣摩学习方法，举一反三，触类旁通，学以致用，有所创新。其次，要搭建语文实践平台，让其读读、议议、写写，丰富语言积累，内化为自身能力。第三，教师应充分利用教育教学资源，立足文本，回归文本，找准与课文本身的一个切合点，达到有效拓展。众所周知，大千世界，学语文的机会无处不在，教师应正确引导学生在生活中学语文、用语文，倡导学生读好书。正如语文课标研制组专家郑国民所说的：“我们不能缘木求鱼，广阔的海洋才是鱼儿恣意畅游的家。”当学生具有了真正的语文实践能力，何愁语文教学质量地提高？
四、多采取自主合作，讨论探究的有效方法，真正提升学生学习能力
《语文课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引领者，是学生合作学习的首席。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”的确，教师只是新课程的构建者，只需为学生搭好框架，至于增砖添瓦，粉饰墙壁，内部装潢全应该交给学生。课堂上首先要启发学生发现不懂不知，先学后教，以学定教，以学促教，以学评教，引领学生积极探究，自主学习，突破难点疑点，获得语文知识技能，掌握语文学习方法，由学会到会学，形成能力。其次，在教学过程中，还应从学生的角度观察课堂，关注学生差异，关注学生的学习方式和参与度，适时调整教学梯度和难度，保护学生学习语文的积极性和开拓学生的思维，培养其热爱祖国语言文字的情感，使学生乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
五、评教与评学并重齐举，到达教学相长的高境界
课堂教学是师生的双边活动，是个再加工、再创造的过程。我们不仅要评全体学生在课堂上是否有所发展，还要通过评价促进教师课后及时反思教学行为和教学效果，以利于教师不断优化教学方法，快速提高语文教学质量，切实做到教学相长也。
当然，语文教学质量评价，不仅要关注学生的学习过程，还应评教师的教学过程。看教师是否实行了教学民主，给学生有更多的自主权，对学生是否进行了恰当的指导、引导、辅导、使学生的学习成为高效的学习。
总之，评价语文教学质量的优劣，始终要以学生的发展为目的。我们一定要清醒地认识到，小学语文教育是基础教育之一，基础教育根本的使命就在于两个方面：一是发展学生健全的人格，二是发展学生的基础学习。其评价务必以“两个方面”为宗旨：树立新的语文教学观，建立新的评价体系。千万莫让上世纪的语文教学悲剧，再在教师、学生身上重演；莫让语文教学评价再钻入死胡同，把语文教学导入岐途。我们应向幸福的语文教育迈进！
【参考文献】
1.《小学语文课程标准》
2.《西安市中小学课堂教学评价参考标准》试行版
回首教育走过的历程，是应试教育在占居上风，急功近利的应试培训笼罩教坛。社会上的人们及家长们几乎把目光注视在语文考试试卷的“红”分上，以“85”分以上为好。评价孩子语文学得好，哪怕孩子不会说一句话，不会写句子，心里也高兴。随之而来的是评价语文教师有水平，教学有方，语文教学是强手。如此之为的评价，直接波及到学校教学的导向。因为学校的办学宗旨提得很清楚；“办学，让社会满意，让家长放心。”既然家长、社会都说“优秀”，学校怎能不让教师向“优秀”方向去教？学校怎能不拿这“优秀”做标准来衡量语文教师？这样，把一个个有灵魂，有情感，有文彩的教师，“标准”成了“复读机”、“打印机”。社会、家长的评价“优秀”风，刮近了教育门内。教育内部非但没有审视，反而随风迎合，只搞应试培训一次次的统考，一回回的分数排队，而且是大张旗鼓开大会宣读名次且张榜公布：某某教师第几名，一清二楚。知识分子是很有自尊的，在此氛围下，谁若越雷池一步，谁的大名就会在“榜”的右下角再见。因此导致了在教材里与考试无关的内容，全被有“自尊”的教师“砍”成了“课外看看”。语文上的综合实践活动，“说说”、“听听”、“讲讲”、“画画”、“演演”……只是一句“看看”就完成了。省出时间来，写生字，背课文，甚至发展拿到了为应付考试而背作文……大搞一些扼杀学生学习兴趣的活动。把有血有肉、有情有理、活生生的教材，教成了只剩下一堆语言骷髅的汉字。其次在教育科研上，把主要精力没有投入到教学方面的引导上，教学方法改革上和教学科学评价上及校本教研的实施上。而是绞尽脑汁，深钻出题技巧，多出《精讲多练》，不为“85”分以上唱悲歌，而为其擂鼓呐喊，致使语文教学质量下滑而再下滑。
现如今，对语文教学质量的评价，试行的《课堂教学评价参考标准》为语文教学评价拨开了亮点，笔者十分欣赏。把二十世纪六十年代至九十年代的“双基”，“培养能力、发展智力”改革为以全面提高学生的语文素养为宗旨，赋予了综合性和实践性。把语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯相融合，为我们语文教学从教者，转变观念，明确认识，如何执教把定了方向。语文教学质量评价不再是以考代评，用一把尺子量学生，而是尊重学生差异，关注学生发展，纵横结合，发展性的评价。不再是用过去的东西评价今天，指导明天。
其实，语文教学评价是一个过程，一个教育的过程，一个发展的过程，一个共建的过程，一个充满人文关怀的过程，体现民主、平等和科学的过程。如此以来，对语文教学的质量也得重新认识，不再是把目光盯在试卷上，85分以上为优秀。而是以人为本多元化的评价质量，注重实践和创新，关注综合素质，尊重儿童的发展差异。
教育的成败，往往要到成果输出后良久才能得到印证，语文教学质量评价也是如此。要评价语文教学质量的优劣，还是放在教学的全过程。
一、语文课堂教学中，教师对学生情感、态度、价值观的导向要正确
语文是一门实用性很强的课程。教学时我们要注重人文性和工具性统一这一基本特点。在评价语文教学质量时，不仅要衡量教师是否把培养学生听、说、读、写等技能当作首要任务并全面落实，还要注重语文教材内容，对学生行为习惯、思想情感等方面的熏陶、感染作用。在教学过程中不仅要尊重学生的个人感受和独特体验，还要和学生平等对话，培养学生思考的好习惯，丰富学生的想象力，激活潜在创造力，从而提高语文能力，形成良好个性。
我们教师要始终牢记：学生是社会中人，要适应社会的飞速发展，良好的思维品质、学习的主动性和热情度这些隐性因素会在学生成长的历程中发挥巨大的作用，使学生受益终生。当然，这些利于孩子成长发展的积极因素的形成离不开语文课堂教学这个主渠道。
二、教学中要重视语文实践性，要把目光聚焦学生的发展
陶行知先生说得好：“解放大脑，让学生能想。解放眼睛，让学生能看。解放双手，让学生能干。解放嘴巴，让学生能谈。解放空间，让学生接触自然。解放时间，让学生能学自己想学的东西。”这段话揭示了教学的实质，为我们语文教学指明了方向。教学实践告诉我们，语文教学不是靠传授知识，揭示规律而提升质量的，而是靠在大量的丰富多彩的语文实践中感悟、提高，逐渐掌握运用语文的规律。所以，教师要努力营造学语文的氛围，充分发挥身边的语文教育资源，积极开展语文实践活动。比如：读一读、背一背，说一说、讲一讲、写一写、画一画、做一做……把目光聚焦学生的表现，着眼于语文课堂上是否每个学生都有进步，是否达到了按需所教，按需所学，真正做到尊重学生的主体地位。当然，教师还要及时出现，引导点拨学习的难点疑点；适时隐身，把语文课堂还给学生，让学生真正在课堂上学语习文，将儿童成长置于心头。
三、遵循语文自身规律，重视语感培养，加强感悟和情感体验，丰富语言积累，有效拓展延伸，增加文化储备
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。通过对比新旧课标，我们不难发现新修订的《语文课程标准》更加重视语感的培养和语言的积累。课堂上，教师要调动学生学习的积极性，给足时间和空间让学生和文本对话，充分引导学生读通读懂文本，加强感悟和阅读体验，引导学生揣摩学习方法，举一反三，触类旁通，学以致用，有所创新。其次，要搭建语文实践平台，让其读读、议议、写写，丰富语言积累，内化为自身能力。第三，教师应充分利用教育教学资源，立足文本，回归文本，找准与课文本身的一个切合点，达到有效拓展。众所周知，大千世界，学语文的机会无处不在，教师应正确引导学生在生活中学语文、用语文，倡导学生读好书。正如语文课标研制组专家郑国民所说的：“我们不能缘木求鱼，广阔的海洋才是鱼儿恣意畅游的家。”当学生具有了真正的语文实践能力，何愁语文教学质量地提高？
四、多采取自主合作，讨论探究的有效方法，真正提升学生学习能力
《语文课程标准》明确提出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引领者，是学生合作学习的首席。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”的确，教师只是新课程的构建者，只需为学生搭好框架，至于增砖添瓦，粉饰墙壁，内部装潢全应该交给学生。课堂上首先要启发学生发现不懂不知，先学后教，以学定教，以学促教，以学评教，引领学生积极探究，自主学习，突破难点疑点，获得语文知识技能，掌握语文学习方法，由学会到会学，形成能力。其次，在教学过程中，还应从学生的角度观察课堂，关注学生差异，关注学生的学习方式和参与度，适时调整教学梯度和难度，保护学生学习语文的积极性和开拓学生的思维，培养其热爱祖国语言文字的情感，使学生乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
五、评教与评学并重齐举，到达教学相长的高境界
课堂教学是师生的双边活动，是个再加工、再创造的过程。我们不仅要评全体学生在课堂上是否有所发展，还要通过评价促进教师课后及时反思教学行为和教学效果，以利于教师不断优化教学方法，快速提高语文教学质量，切实做到教学相长也。
当然，语文教学质量评价，不仅要关注学生的学习过程，还应评教师的教学过程。看教师是否实行了教学民主，给学生有更多的自主权，对学生是否进行了恰当的指导、引导、辅导、使学生的学习成为高效的学习。
总之，评价语文教学质量的优劣，始终要以学生的发展为目的。我们一定要清醒地认识到，小学语文教育是基础教育之一，基础教育根本的使命就在于两个方面：一是发展学生健全的人格，二是发展学生的基础学习。其评价务必以“两个方面”为宗旨：树立新的语文教学观，建立新的评价体系。千万莫让上世纪的语文教学悲剧，再在教师、学生身上重演；莫让语文教学评价再钻入死胡同，把语文教学导入岐途。我们应向幸福的语文教育迈进！
【参考文献】
1.《小学语文课程标准》
2.《西安市中小学课堂教学评价参考标准》试行版