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【摘要】本文从教师如何培养学生积极情绪，认真备课优化教学内容、把握规律，集中学生注意力，充分发挥学生的主体作用，把握好教学节奏及建立融洽的师生关系六个方面阐述了如何高质、高效地组织英语课堂，达到 提高课堂效率，减轻学生负担的目的。
【关键词】高效；高质；英语课堂；减轻学生负担
目前小学英语每周只有两到三课时，学生接触英语的机会少之又少，往往没等学下一课，上一课的内容又忘了，而且孩子们总是对新鲜的事物感兴趣，自控能力较差，在学习中若受到挫折或者老师的教学内容枯燥无味时，他们很容易失去兴趣，注意力很容易转移，常有学生在课堂上思想抛锚，违反课堂纪律。所以老师经常要花费宝贵的时间去维持纪律，提醒学生集中注意力。这样极大地影响了教学效果。其次，孩子们不善于把握和理解语言的规律，不能自觉主动地去学习、思考，对老师有较强的依赖性，学习效果不理想。那么怎样使学生在有限的40分钟内取得最佳的学习效果？提高课堂效率，减轻课后学习负担，就成了每一位英语老师思考的问题。通过多年的教学实践研究和反思，我认为可以从以下几方面入手，达到高效、高质、增效减负的目的。
一、培养学生的积极情绪，增强学生“学”的兴趣
德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以教师要注重培养学生的积极情绪，采用多种教学手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中快乐地学习，学生在轻松愉快的氛围中，必然会热情高涨、全身心地投入到学习活动中，其学习效率也会大幅度提高，这样我们达到了“既把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”的效果。 因此英语教学应该重视学生学习的积极情绪，要让小学生在学习过程中保持健康、乐观的状态，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。
1.激励差生，树立榜样、增强学习主动性
课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这种积极高涨的情绪提高了人的活动能力，尤其是进步甚微的学生。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应及时给予真诚地鼓励和表扬，让他们增强成功的信心。时常听有些教师课后抱怨，因个别学生在课堂上捣乱纪律或不认真听讲而对他们进行当场批评教育，有时还会因为无法控制自己的情绪而对这些学生进行当面的讥讽挖苦，甚至对自认为实在无药可救的学生来个破罐子破摔，故意忽视他们。然而这种教育方式会使自己更加的气愤与无奈。遇到上述情况，如果教师能从学生中树立他们身边的榜样，因为榜样的力量是无穷的，人的许多态度、行为都是通过观察、模仿他人的行为而形成的。”所以当教师讲完一个知识点时，就及时进行一个小结，既要表扬课堂上表现优秀的学生，还要注重对后进生的表扬与激励。这样非常利于随后教学活动的开展。
2.及时评价，给予鼓励，体验成功喜悦感
儿童有巨大的情感能量，只有自己获得愉悦、兴奋的成功情感体验，才能更好地去学习、实践和探索。好的评价能帮助学生在学习英语的过程中树立一定的自信心。维持他们的有意注意与学习兴趣。特别是小学阶段，如果一个学生经过努力，英语取得了好成绩，就会认为英语是他容易学、喜欢学的一门课程，并会产生浓厚的学习兴趣，用积极的态度去学习，从而取得更好的成绩。反之，则会丧失信心，失去兴趣。过去一线的课堂教学中，我常常根据问题的难易程度来选择不同层次的学生回答问题，只要学生回答准确我就会及时给予表扬，并打分“G”（good），当个别学生发挥超长时，我会用夸张的动作和表情对其进行鼓励与赞扬：如竖起大拇指、摸摸学生的头、与学生击掌或者拥抱以示鼓励与祝贺。当学生集够10个“G”，就可以奖励一枚贴画。学期结束时，贴画多的学生便可以得到一个更大的奖品。这样极大地调动了学生学习的积极性，消除了学生学习的心理压力，因而学习成绩也有所提高。
二、挖掘教材，认真备课，提高教师“教”的效率
“兵马未动，粮草先行。”要提高常态下小学英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学之基础。教师只有深入钻研教材、挖掘教材，精心设计课堂教学环节，上课才能得心应手，游刃有余，取得良好的教学效果。所以教师在备课时，应根据这节课的教学目标与要求，把握好教学重点和难点，根据学生的思想动态、英语知识水平及学习能力等状况，确定教学方法。教学设计越详细、科学、合理，课堂教学效率就会越高。准备不充分的课堂教学是杂乱无章的，教师慌神，讲课语无伦次，不能吸引住学生，学生自然也不会产生听课的兴趣，从而导致课堂纪律混乱。所以，只有充分研究教材，认真备课，合理设计各个环节，并适当增加各个环节的趣味性，学生的注意力才会被教师所吸引，并积极地参与其中，课堂教学才会有效。听课中，记得一位教师执教快乐英语《How are you？》时，她分别在二（1）、二（2）班上课，效果却迥异。在二（1）上课时，她对自己所设计的教案不太熟悉，而且各个环节衔接不够紧凑，导致学生利用她翻教案的时间在课堂上叽叽喳喳地说话，课堂纪律混乱，极大干扰了她的教学思路，影响了这节课的教学效果。因为课堂上学生没学会。她不得不让学生回家跟磁带读课文中的句型和单词，无形中增加了学生的课业负担。课后，我帮她调整了教学思路，重新设计了教学环节。因为课前做了充分的准备，所以在二（2）班上课时，她无需维持课堂纪律，学生就很自然地和她一起融入到教学活动中，整节课学生的学习兴致都很浓厚，她也感觉到课堂教学得心应手，收效很大。二（2）班的学生在课堂上轻松地掌握了所学句型和单词，因而课后自然不必再费时、费力。
三、把握规律，集中学生注意力，提高学生课堂“学”的效率
课堂教学是学生学习的重要环节，为了减少学生课后学习的时间，把学生从繁重的课后作业中解放出来，还孩子一个快乐的童年，就必须抓住课堂的分分秒秒，尽量将所学的知识让孩子们在课堂上消化吸收。那么，如何高效利用课堂的40分钟，如何让好玩、好动的孩子们注意力在课堂40分钟高度集中就显得尤为重要。教师可以从以下几方面着手： 1.把握最佳时间，集中学生的注意力，激发学习兴趣
小学生注意力集中的最佳时间在上课后五分钟到二十分钟。上课前五分钟学生的注意力还停留在课下的事情上，而铃响后五分钟到二十分钟是学生注意力集中的最佳时间，在这段时间里，学生的思维最活跃，理解知识最快，掌握知识最准。为此老师需要在这段时间里抓紧讲授新知，突出重点、难点，启发提问。
2.创设情境，营造宽松的学习氛围，激发学习情绪
英语教学强调“词不离句，句不离景”，可见在英语教学中创设情境的重要性。原来的一线课堂教学中，我经常采用多媒体等辅助教学手段来突破教学的重点、难点，把文字、声音、图片融为一体，创设学生能主动参与的语言交际情境。在这种情境中，学生更容易入情入境，更乐于表现自我。这样可以有效地延长孩子们的有意注意时间。在新课的导入过程中，我经常采用以下形式：（1）歌曲导入；（2）自编TPR导入；（3）提问导入；（4）游戏导入。例如在教学“What’s this in English ？What colour is it ？”的句式时，我用准备好的苹果、香蕉、梨、桔子等水果导入句型，先让一位同学蒙住眼睛摸一样水果，然后问： “Guess ！ What’s this in English ？”他猜对后，再问“ What colour is it ？”做完游戏，还要请猜得对、说得好的同学来尝一尝水果，这样在轻松活泼的气氛中极大地激发了学生高涨的学习情绪。
儿童天性好玩好动，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发他们学习的积极情绪。如在教授人教版五年级上册第四单元《What can you do》时，教师可以先让学生打着节奏唱一唱他们三年级学过的优美歌曲《I can sing a rainbow》，为新授知识做好铺垫，这很符合孩子们好动的天性，可以使他们快速地把注意力转移到课堂上来。学生在听听、唱唱、做做中，快乐地学习。又如在教授人教版五年级上册第四单元《What can you do》partA Let’s learn中的动词词组“empty the trash” 时，可以在两组学生中各挑选一名学生，让他们站在同一起跑线上比赛倒垃圾，在比赛的过程中，要求其他学生边拍手边大声说“empty the trash”，获胜的学生可以为小组获得一颗星。用小组竞赛的方式来学习短语可以调动学生接受新知识的积极性，孩子们参与活动的兴趣极高，人人都举起小手踊跃参加，学习氛围浓厚、学习效果极佳。
在教学字母、音标时，教师可以把字母卡片制成头饰，和学生一起在平等、融洽的气氛中做“谁是自家人，” “找朋友，”等游戏。学生把字母按读音进行归类，将字母与相对应的音标联系起来，进行音标拼读训练，使学生学习情绪高涨，兴趣倍增 、巩固了英语知识，培养了学生学习英语的积极情绪。
3.采用形象直观的演示，吸引学生的注意力
对于小学生来说，形象直观的事物更容易激发其好奇心和求知欲。因此，在日常的教学中，教师可以充分利用身边现有的教具，如彩色挂图、单词卡片、投影仪、磁力黑板、电脑等。在讲授新课时，尽可能地使用书上提到的实物，如红五星、大苹果、黄鸭梨、酸葡萄、小汽车、木偶玩具以及自己剪的熊猫、小白兔、青蛙、等学生喜欢的小动物头饰和书中人物头饰，这样，可以吸引学生的注意力，使其对知识的理解格外深刻。
四、发挥学生的主观能动性，让学生成为“课堂的学者、课后的玩者”
让学生成为“课堂的主人”，就是学生学习自主性、主动性的体现。因此，教师应合理安排教学时间，给学生留下足够的自主活动时间和空间。小学英语单词、句型、课文的学习和操练需要大量的时间，教师不应过多地替学生说了，应该给学生充分练习和思考的空间。例如，在学习“Unit6 《In a nature park》”一课中，可以设计让学生“挑选自己喜欢的居住地”的任务，将全班分为8个小组，每组选派一名小组长，组长提问“Where do you want to live ？成员依次回答，最终8个人的答案都要体现在调查表中；还要选取完成最快最好的一组给予奖励。这个环节的设计，既操练了句型又提高了学生口语交际的能力，达到活学活用。要完成这份调查表，需要小组成员齐心协力，每位学生都是参与者，都必须参与其中进行思考讨论。学生在课堂上自己参与了，进行了实际的演练，会运用所学的句型进行对话交流，课后当然就可以成为纯粹的“玩者”。
五、把握好教学节奏，精讲多练，减少课后作业负担
为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠带炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100%，最少不得低于80%。课堂教学的信息量加大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率，同时学生在课堂操练的次数多了，时间长了，课后的作业自然就少了。
六、搭建师生爱的桥梁，构建互动课堂，让学生爱师乐学
教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神把爱传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，进而产生积极的学习情绪和良好的心境。一线英语教师都深有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达词不达意时，如果教师鼓励说： “Try you best！”，“I belive you！，Try again！”等等，学生就会信心百倍，觉得老师是爱他们的、尊重他们的。学生一旦喜欢某位老师，其课堂氛围就显得活跃，学生的主动参与性自然会提高。正所谓“亲其师，信其道”。此外，如果在课堂上确实有几个学生太过“活跃”，影响课堂纪律，教师可以采取一些小策略，如“表扬其他孩子，引起该生的注意”、“停下来调整片刻”或“走到该生旁边和蔼地摸摸他的头”等等。而一旦该生有进步，教师应不惜言语地给予真实表扬。有时，孩子们不是不会说，可能是因为害羞，胆怯，甚至是自信心不足才不敢开口。只要我们教师在英语课上多鼓励他们、引导他们、提供机会给他们，他们一定能够还给我们一个个惊喜！
总之，增效是提高教学质量的有力手段，减负是减轻学生负担、促进学生身心全面发展的终极目标；增效是减负的前提，减负是增效保障。我们只有打造出高质、高效的英语课堂，才能达到减负增效的效果。
【参考文献】
1.黄学勇，小学英语“情趣教学”漫谈。《小学各科教学》 中国人民大学书报资料中心出版
2.廖莉莉 《培养学生参与意识 ，优化英语课堂教学》
3.于明（主编），影响学生主体角色形成的因素与控制。《课堂教学方法与艺术实用丛书》国际文化出版公司出版
4.刘显国（主编），反馈教学艺术。《中小学教师教学艺术从书》中国林业出版社出版
【关键词】高效；高质；英语课堂；减轻学生负担
目前小学英语每周只有两到三课时，学生接触英语的机会少之又少，往往没等学下一课，上一课的内容又忘了，而且孩子们总是对新鲜的事物感兴趣，自控能力较差，在学习中若受到挫折或者老师的教学内容枯燥无味时，他们很容易失去兴趣，注意力很容易转移，常有学生在课堂上思想抛锚，违反课堂纪律。所以老师经常要花费宝贵的时间去维持纪律，提醒学生集中注意力。这样极大地影响了教学效果。其次，孩子们不善于把握和理解语言的规律，不能自觉主动地去学习、思考，对老师有较强的依赖性，学习效果不理想。那么怎样使学生在有限的40分钟内取得最佳的学习效果？提高课堂效率，减轻课后学习负担，就成了每一位英语老师思考的问题。通过多年的教学实践研究和反思，我认为可以从以下几方面入手，达到高效、高质、增效减负的目的。
一、培养学生的积极情绪，增强学生“学”的兴趣
德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以教师要注重培养学生的积极情绪，采用多种教学手段，让他们在又说又唱、又蹦又跳中快乐地学习，学生在轻松愉快的氛围中，必然会热情高涨、全身心地投入到学习活动中，其学习效率也会大幅度提高，这样我们达到了“既把马儿牵到了河边，又可以让他们愿意喝水”的效果。 因此英语教学应该重视学生学习的积极情绪，要让小学生在学习过程中保持健康、乐观的状态，以形成良好的学习态度，并保持对英语学习的兴趣和积极性。
1.激励差生，树立榜样、增强学习主动性
课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这种积极高涨的情绪提高了人的活动能力，尤其是进步甚微的学生。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，都应及时给予真诚地鼓励和表扬，让他们增强成功的信心。时常听有些教师课后抱怨，因个别学生在课堂上捣乱纪律或不认真听讲而对他们进行当场批评教育，有时还会因为无法控制自己的情绪而对这些学生进行当面的讥讽挖苦，甚至对自认为实在无药可救的学生来个破罐子破摔，故意忽视他们。然而这种教育方式会使自己更加的气愤与无奈。遇到上述情况，如果教师能从学生中树立他们身边的榜样，因为榜样的力量是无穷的，人的许多态度、行为都是通过观察、模仿他人的行为而形成的。”所以当教师讲完一个知识点时，就及时进行一个小结，既要表扬课堂上表现优秀的学生，还要注重对后进生的表扬与激励。这样非常利于随后教学活动的开展。
2.及时评价，给予鼓励，体验成功喜悦感
儿童有巨大的情感能量，只有自己获得愉悦、兴奋的成功情感体验，才能更好地去学习、实践和探索。好的评价能帮助学生在学习英语的过程中树立一定的自信心。维持他们的有意注意与学习兴趣。特别是小学阶段，如果一个学生经过努力，英语取得了好成绩，就会认为英语是他容易学、喜欢学的一门课程，并会产生浓厚的学习兴趣，用积极的态度去学习，从而取得更好的成绩。反之，则会丧失信心，失去兴趣。过去一线的课堂教学中，我常常根据问题的难易程度来选择不同层次的学生回答问题，只要学生回答准确我就会及时给予表扬，并打分“G”（good），当个别学生发挥超长时，我会用夸张的动作和表情对其进行鼓励与赞扬：如竖起大拇指、摸摸学生的头、与学生击掌或者拥抱以示鼓励与祝贺。当学生集够10个“G”，就可以奖励一枚贴画。学期结束时，贴画多的学生便可以得到一个更大的奖品。这样极大地调动了学生学习的积极性，消除了学生学习的心理压力，因而学习成绩也有所提高。
二、挖掘教材，认真备课，提高教师“教”的效率
“兵马未动，粮草先行。”要提高常态下小学英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学之基础。教师只有深入钻研教材、挖掘教材，精心设计课堂教学环节，上课才能得心应手，游刃有余，取得良好的教学效果。所以教师在备课时，应根据这节课的教学目标与要求，把握好教学重点和难点，根据学生的思想动态、英语知识水平及学习能力等状况，确定教学方法。教学设计越详细、科学、合理，课堂教学效率就会越高。准备不充分的课堂教学是杂乱无章的，教师慌神，讲课语无伦次，不能吸引住学生，学生自然也不会产生听课的兴趣，从而导致课堂纪律混乱。所以，只有充分研究教材，认真备课，合理设计各个环节，并适当增加各个环节的趣味性，学生的注意力才会被教师所吸引，并积极地参与其中，课堂教学才会有效。听课中，记得一位教师执教快乐英语《How are you？》时，她分别在二（1）、二（2）班上课，效果却迥异。在二（1）上课时，她对自己所设计的教案不太熟悉，而且各个环节衔接不够紧凑，导致学生利用她翻教案的时间在课堂上叽叽喳喳地说话，课堂纪律混乱，极大干扰了她的教学思路，影响了这节课的教学效果。因为课堂上学生没学会。她不得不让学生回家跟磁带读课文中的句型和单词，无形中增加了学生的课业负担。课后，我帮她调整了教学思路，重新设计了教学环节。因为课前做了充分的准备，所以在二（2）班上课时，她无需维持课堂纪律，学生就很自然地和她一起融入到教学活动中，整节课学生的学习兴致都很浓厚，她也感觉到课堂教学得心应手，收效很大。二（2）班的学生在课堂上轻松地掌握了所学句型和单词，因而课后自然不必再费时、费力。
三、把握规律，集中学生注意力，提高学生课堂“学”的效率
课堂教学是学生学习的重要环节，为了减少学生课后学习的时间，把学生从繁重的课后作业中解放出来，还孩子一个快乐的童年，就必须抓住课堂的分分秒秒，尽量将所学的知识让孩子们在课堂上消化吸收。那么，如何高效利用课堂的40分钟，如何让好玩、好动的孩子们注意力在课堂40分钟高度集中就显得尤为重要。教师可以从以下几方面着手： 1.把握最佳时间，集中学生的注意力，激发学习兴趣
小学生注意力集中的最佳时间在上课后五分钟到二十分钟。上课前五分钟学生的注意力还停留在课下的事情上，而铃响后五分钟到二十分钟是学生注意力集中的最佳时间，在这段时间里，学生的思维最活跃，理解知识最快，掌握知识最准。为此老师需要在这段时间里抓紧讲授新知，突出重点、难点，启发提问。
2.创设情境，营造宽松的学习氛围，激发学习情绪
英语教学强调“词不离句，句不离景”，可见在英语教学中创设情境的重要性。原来的一线课堂教学中，我经常采用多媒体等辅助教学手段来突破教学的重点、难点，把文字、声音、图片融为一体，创设学生能主动参与的语言交际情境。在这种情境中，学生更容易入情入境，更乐于表现自我。这样可以有效地延长孩子们的有意注意时间。在新课的导入过程中，我经常采用以下形式：（1）歌曲导入；（2）自编TPR导入；（3）提问导入；（4）游戏导入。例如在教学“What’s this in English ？What colour is it ？”的句式时，我用准备好的苹果、香蕉、梨、桔子等水果导入句型，先让一位同学蒙住眼睛摸一样水果，然后问： “Guess ！ What’s this in English ？”他猜对后，再问“ What colour is it ？”做完游戏，还要请猜得对、说得好的同学来尝一尝水果，这样在轻松活泼的气氛中极大地激发了学生高涨的学习情绪。
儿童天性好玩好动，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性，激发他们学习的积极情绪。如在教授人教版五年级上册第四单元《What can you do》时，教师可以先让学生打着节奏唱一唱他们三年级学过的优美歌曲《I can sing a rainbow》，为新授知识做好铺垫，这很符合孩子们好动的天性，可以使他们快速地把注意力转移到课堂上来。学生在听听、唱唱、做做中，快乐地学习。又如在教授人教版五年级上册第四单元《What can you do》partA Let’s learn中的动词词组“empty the trash” 时，可以在两组学生中各挑选一名学生，让他们站在同一起跑线上比赛倒垃圾，在比赛的过程中，要求其他学生边拍手边大声说“empty the trash”，获胜的学生可以为小组获得一颗星。用小组竞赛的方式来学习短语可以调动学生接受新知识的积极性，孩子们参与活动的兴趣极高，人人都举起小手踊跃参加，学习氛围浓厚、学习效果极佳。
在教学字母、音标时，教师可以把字母卡片制成头饰，和学生一起在平等、融洽的气氛中做“谁是自家人，” “找朋友，”等游戏。学生把字母按读音进行归类，将字母与相对应的音标联系起来，进行音标拼读训练，使学生学习情绪高涨，兴趣倍增 、巩固了英语知识，培养了学生学习英语的积极情绪。
3.采用形象直观的演示，吸引学生的注意力
对于小学生来说，形象直观的事物更容易激发其好奇心和求知欲。因此，在日常的教学中，教师可以充分利用身边现有的教具，如彩色挂图、单词卡片、投影仪、磁力黑板、电脑等。在讲授新课时，尽可能地使用书上提到的实物，如红五星、大苹果、黄鸭梨、酸葡萄、小汽车、木偶玩具以及自己剪的熊猫、小白兔、青蛙、等学生喜欢的小动物头饰和书中人物头饰，这样，可以吸引学生的注意力，使其对知识的理解格外深刻。
四、发挥学生的主观能动性，让学生成为“课堂的学者、课后的玩者”
让学生成为“课堂的主人”，就是学生学习自主性、主动性的体现。因此，教师应合理安排教学时间，给学生留下足够的自主活动时间和空间。小学英语单词、句型、课文的学习和操练需要大量的时间，教师不应过多地替学生说了，应该给学生充分练习和思考的空间。例如，在学习“Unit6 《In a nature park》”一课中，可以设计让学生“挑选自己喜欢的居住地”的任务，将全班分为8个小组，每组选派一名小组长，组长提问“Where do you want to live ？成员依次回答，最终8个人的答案都要体现在调查表中；还要选取完成最快最好的一组给予奖励。这个环节的设计，既操练了句型又提高了学生口语交际的能力，达到活学活用。要完成这份调查表，需要小组成员齐心协力，每位学生都是参与者，都必须参与其中进行思考讨论。学生在课堂上自己参与了，进行了实际的演练，会运用所学的句型进行对话交流，课后当然就可以成为纯粹的“玩者”。
五、把握好教学节奏，精讲多练，减少课后作业负担
为了提高课堂教学效率，教学内容必须有一定的广度、深度和密度，这就要求教师把握好节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠带炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，确定教学密度应以学生的接受能力为前提。鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100%，最少不得低于80%。课堂教学的信息量加大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率，同时学生在课堂操练的次数多了，时间长了，课后的作业自然就少了。
六、搭建师生爱的桥梁，构建互动课堂，让学生爱师乐学
教学过程是师生双向互动的过程，故良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动。作为一名教师，只有把爱注入学生心田，通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神把爱传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，进而产生积极的学习情绪和良好的心境。一线英语教师都深有体会，当认知水平较低、学有困难的学生表达词不达意时，如果教师鼓励说： “Try you best！”，“I belive you！，Try again！”等等，学生就会信心百倍，觉得老师是爱他们的、尊重他们的。学生一旦喜欢某位老师，其课堂氛围就显得活跃，学生的主动参与性自然会提高。正所谓“亲其师，信其道”。此外，如果在课堂上确实有几个学生太过“活跃”，影响课堂纪律，教师可以采取一些小策略，如“表扬其他孩子，引起该生的注意”、“停下来调整片刻”或“走到该生旁边和蔼地摸摸他的头”等等。而一旦该生有进步，教师应不惜言语地给予真实表扬。有时，孩子们不是不会说，可能是因为害羞，胆怯，甚至是自信心不足才不敢开口。只要我们教师在英语课上多鼓励他们、引导他们、提供机会给他们，他们一定能够还给我们一个个惊喜！
总之，增效是提高教学质量的有力手段，减负是减轻学生负担、促进学生身心全面发展的终极目标；增效是减负的前提，减负是增效保障。我们只有打造出高质、高效的英语课堂，才能达到减负增效的效果。
【参考文献】
1.黄学勇，小学英语“情趣教学”漫谈。《小学各科教学》 中国人民大学书报资料中心出版
2.廖莉莉 《培养学生参与意识 ，优化英语课堂教学》
3.于明（主编），影响学生主体角色形成的因素与控制。《课堂教学方法与艺术实用丛书》国际文化出版公司出版
4.刘显国（主编），反馈教学艺术。《中小学教师教学艺术从书》中国林业出版社出版