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摘要：动态评价作为新型评价理论，被运用到了初中英语写作教学的评价反馈体系当中，加强了师生之间的互动程度，提高了我国初中英语写作教学的效果。因此，本文对基于动态评价理论的初中英语写作教学应用进行研究。
关键词：动态评价理论；初中英语；写作教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0028
随着我国基础教育课程改革的深入，对教学评价体系的要求越来越高。为了适应时代对英语教学要求的变化，提高初中英语写作教学的水平，部分教师以动态评价理论为基础对教学评价体系进行了创新，探索了新型评价反馈方法，促进初中英语写作教学的发展。
一、利用针对性练习，实施干预性动态评价
在我国当前的初中英语写作教学中，教师是首先对语法和句子以及固定搭配进行讲解。随后，在课堂中让学生进行相关练习，在下课前上交教师，在课后对学生的写作进行评价，让学生自己根据评价对作文进行改动。但是这种英语写作教学的静态评价方法，没有考虑到学生自身的学习情况和学习态度以及外界环境的影响，存在很大的弊端。因此，教师可以在课前进行针对性训练，实施干预性的动态评价。
例如，在进行正式写作之前，教师要给学生布置与写作主题相关的作业，如相关的词汇、语法、表达方式等。在教学外研版初中英语八年级上册课本中Module 1 How to learn English的英语作文时，教师可以让其根据书中的课文仿写作文，随后让同桌之间交换阅读，找出作文中的词汇、语法、表达方式方面错误。教师在根据学生找出的错误对其进行总结和展示，如listen English music缺少介词、more faster比较级前面加more、pronunce单词拼写错误、中式英语等。教师在展示时可以展示存在错误的一整句话，让学生寻找错误的关键点，根据学生自己的理解对错误点进行改正并阐述改正原因。随后，教师还可以根据学生错误率比较多的问题，设置针对性的练习，让出现错误的学生对句子进行改正。通过干预性措施和动态评价，提高学生对词汇和语法等写作方面的认知程度，保证初中英语写作教学的效果。
二、让学生了解评价重点，实现自评与他评
从目前来看，大部分初中英语写作教学中运用了以动态评价理论为基础的评价体系。但是，许多教师只是重视他评的教学结果，而忽略了自评的重要性。学生对其他人进行评价是学习和训练自身思维，而自评是实现学生自身成为评价主体，二者对于提高初中英语作文教学的效果都起着十分关键的作用。因此，教师要为学生讲授评价的重点，让学生能够实现自评和他评，在评价的同时掌握写作中常出现的问题，扬长避短，从而提高学生自身的写作能力。
例如，在教学外研版初中英语八年级上册课本中Module 3 Sports这一主题时，教师可以让学生以“My favorite sport”為题进行写作。在写作完成后，教师可以寻找一篇范文作为评价的例子，先对范文进行整体评价，如作文的大概字数以及写作工整度，随后根据文章的内容对范文的写作时态和语法进行评价，对于“My favorite sport”这个主题运用到的时态是一般现在时，而某些学生可能会利用到现在进行时，教师要指出写作中的时态错误，让学生了解到评价的重点。在为学生讲述完评价的重点后，可以让同桌之间进行交换，实现他评的教学目的，并使学生能够了解写作中常见的错误，在日后进行写作时实现自评的目的，从而降低写作中错误的发生率，提高学生的英语写作能力。
三、合理分组，实现小组成员互评
在初中英语写作教学中，想要以动态评价理论为基础改革评价体系，还要对学生进行合理分组，实现小组成员互评。如果采用随机分组的方式，把英语水平不同的学生分在同一组当中，虽然会让英语成绩较差的学生意识到更多的错误，但是也会打击其学习英语的兴趣。因此，教师可以根据学生的特点进行合理分组，有效实现动态评价方法，提高初中英语写作教学的水平。
例如，教师可以先了解学生当前的英语写作水平和对英语的学习兴趣。教师可以利用小测验的方式掌握学生英语写作的水平，根据测试的结果对学生写作错误类型以及错误率进行分析，把英语写作水平相当、错误类型相似的学生分成一组，并根据每组成员的特点为其制定相应的评价方法和评价重点，让学生相互促进、共同进步。教师在合理分配完小组之后，还要让小组成员之间进行互评，规定每一位成员都要对本组成员进行评价，并对其提出三点改正或优化方案。在小组成员进行互评中，教师还要规定小组成员每人的发言顺序和组长人选，组长负责控制小组成员互评时的音量以及维持发言顺序，避免出现扰乱课堂秩序的状况。教师还要对于每组成员之间的互评状况进行点评，根据互评的情况为每个小组提供有效的建议，提高小组成员之间的动态评价效果，让学生的写作水平能够得到有效提升。
四、了解并完善学生评价
通过动态评价模式，能够有效实现小组成员之间的互评和自评，帮助自己和他人找出写作中存在的问题。但是，学生的英语水平有限，无法对写作内容进行全方位评价。对此，教师应该了解学生的评价内容，以教师的角度完善评价，真正实现评价体系的作用。
例如，教师在小组成员或同桌之间进行互评之后，让学生上交带有评价的作文，并要求在作文上标注评价人的姓名，利用课后时间对评价进行完善。对于只注重句子流畅度进行评价的学生，教师要完善对作文内容中语法的评价内容，纠正学生作文中存在的语法错误，让学生能够在写作方面得到全面提升。
五、结论
总之，在初中英语写作教学中运用基于动态评价理论的评价体系，可以有效地提高学生对写作的理解程度，全面提升学生的写作水平，为学生日后的英语学习做出积极影响。
参考文献：
[1]王明剑.动态评价在英语期末卷作文评讲课中的应用及思考[J].英语教师，2020，20（22）：52-56.
[2]见娜，穆冠章.论互动式动态评价在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2018（36）.
[3]贾天伟.刍议动态评价在初中英语写作教学中的应用与思考[J].中国校外教育，2013（31）.
（作者单位：浙江省乐清市蒲岐镇中学325600）
关键词：动态评价理论；初中英语；写作教学
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0028
随着我国基础教育课程改革的深入，对教学评价体系的要求越来越高。为了适应时代对英语教学要求的变化，提高初中英语写作教学的水平，部分教师以动态评价理论为基础对教学评价体系进行了创新，探索了新型评价反馈方法，促进初中英语写作教学的发展。
一、利用针对性练习，实施干预性动态评价
在我国当前的初中英语写作教学中，教师是首先对语法和句子以及固定搭配进行讲解。随后，在课堂中让学生进行相关练习，在下课前上交教师，在课后对学生的写作进行评价，让学生自己根据评价对作文进行改动。但是这种英语写作教学的静态评价方法，没有考虑到学生自身的学习情况和学习态度以及外界环境的影响，存在很大的弊端。因此，教师可以在课前进行针对性训练，实施干预性的动态评价。
例如，在进行正式写作之前，教师要给学生布置与写作主题相关的作业，如相关的词汇、语法、表达方式等。在教学外研版初中英语八年级上册课本中Module 1 How to learn English的英语作文时，教师可以让其根据书中的课文仿写作文，随后让同桌之间交换阅读，找出作文中的词汇、语法、表达方式方面错误。教师在根据学生找出的错误对其进行总结和展示，如listen English music缺少介词、more faster比较级前面加more、pronunce单词拼写错误、中式英语等。教师在展示时可以展示存在错误的一整句话，让学生寻找错误的关键点，根据学生自己的理解对错误点进行改正并阐述改正原因。随后，教师还可以根据学生错误率比较多的问题，设置针对性的练习，让出现错误的学生对句子进行改正。通过干预性措施和动态评价，提高学生对词汇和语法等写作方面的认知程度，保证初中英语写作教学的效果。
二、让学生了解评价重点，实现自评与他评
从目前来看，大部分初中英语写作教学中运用了以动态评价理论为基础的评价体系。但是，许多教师只是重视他评的教学结果，而忽略了自评的重要性。学生对其他人进行评价是学习和训练自身思维，而自评是实现学生自身成为评价主体，二者对于提高初中英语作文教学的效果都起着十分关键的作用。因此，教师要为学生讲授评价的重点，让学生能够实现自评和他评，在评价的同时掌握写作中常出现的问题，扬长避短，从而提高学生自身的写作能力。
例如，在教学外研版初中英语八年级上册课本中Module 3 Sports这一主题时，教师可以让学生以“My favorite sport”為题进行写作。在写作完成后，教师可以寻找一篇范文作为评价的例子，先对范文进行整体评价，如作文的大概字数以及写作工整度，随后根据文章的内容对范文的写作时态和语法进行评价，对于“My favorite sport”这个主题运用到的时态是一般现在时，而某些学生可能会利用到现在进行时，教师要指出写作中的时态错误，让学生了解到评价的重点。在为学生讲述完评价的重点后，可以让同桌之间进行交换，实现他评的教学目的，并使学生能够了解写作中常见的错误，在日后进行写作时实现自评的目的，从而降低写作中错误的发生率，提高学生的英语写作能力。
三、合理分组，实现小组成员互评
在初中英语写作教学中，想要以动态评价理论为基础改革评价体系，还要对学生进行合理分组，实现小组成员互评。如果采用随机分组的方式，把英语水平不同的学生分在同一组当中，虽然会让英语成绩较差的学生意识到更多的错误，但是也会打击其学习英语的兴趣。因此，教师可以根据学生的特点进行合理分组，有效实现动态评价方法，提高初中英语写作教学的水平。
例如，教师可以先了解学生当前的英语写作水平和对英语的学习兴趣。教师可以利用小测验的方式掌握学生英语写作的水平，根据测试的结果对学生写作错误类型以及错误率进行分析，把英语写作水平相当、错误类型相似的学生分成一组，并根据每组成员的特点为其制定相应的评价方法和评价重点，让学生相互促进、共同进步。教师在合理分配完小组之后，还要让小组成员之间进行互评，规定每一位成员都要对本组成员进行评价，并对其提出三点改正或优化方案。在小组成员进行互评中，教师还要规定小组成员每人的发言顺序和组长人选，组长负责控制小组成员互评时的音量以及维持发言顺序，避免出现扰乱课堂秩序的状况。教师还要对于每组成员之间的互评状况进行点评，根据互评的情况为每个小组提供有效的建议，提高小组成员之间的动态评价效果，让学生的写作水平能够得到有效提升。
四、了解并完善学生评价
通过动态评价模式，能够有效实现小组成员之间的互评和自评，帮助自己和他人找出写作中存在的问题。但是，学生的英语水平有限，无法对写作内容进行全方位评价。对此，教师应该了解学生的评价内容，以教师的角度完善评价，真正实现评价体系的作用。
例如，教师在小组成员或同桌之间进行互评之后，让学生上交带有评价的作文，并要求在作文上标注评价人的姓名，利用课后时间对评价进行完善。对于只注重句子流畅度进行评价的学生，教师要完善对作文内容中语法的评价内容，纠正学生作文中存在的语法错误，让学生能够在写作方面得到全面提升。
五、结论
总之，在初中英语写作教学中运用基于动态评价理论的评价体系，可以有效地提高学生对写作的理解程度，全面提升学生的写作水平，为学生日后的英语学习做出积极影响。
参考文献：
[1]王明剑.动态评价在英语期末卷作文评讲课中的应用及思考[J].英语教师，2020，20（22）：52-56.
[2]见娜，穆冠章.论互动式动态评价在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2018（36）.
[3]贾天伟.刍议动态评价在初中英语写作教学中的应用与思考[J].中国校外教育，2013（31）.
（作者单位：浙江省乐清市蒲岐镇中学325600）