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【摘 要】学习历史离不开历史图片。在新课改的背景下，历史图片已经成为中学历史教材中的重要组成部分。如何利用历史图片开展教学也日益成为教学研究的一个重点。本文就如何利用历史图片开展初中历史教学谈谈自己看法。
【关键词】历史图片；初中历史教学；用图注意事项
南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”这句话就道破了学习历史的基本方法，即学习历史要把历史图片和文字相结合。文字在于叙述说理，而图片则使历史变得形象生动，两者必不可分缺一不可。
一、历史图片及其分类运用
历史图片是历史照片、图画，挂画，插图和地图的总称。新人教版历史与社会教科书中的历史图片都是经过认真的、慎重的研究后入选的。教科书中的历史图片很多，大致可以分为以下几类。
（一）历史地理图片
历史地理图片是对当时历史人物活动范围、历史事件分布范围的直观介绍，主要包括形势路线图（如新人教版八年级上历史与社会图3-35丝绸之路示意图）、政区疆域图几种。这些图片它们的侧重点有所不同，需要教师在教学中分别对待从而实现教学目标，突破重难点。
（二）历史文物图片
历史文物图片是指遗址、遗物、译著、遗像等图片，是历史遗留下来的痕迹。如“敦煌汉代长城”“武威出土的东汉铜奔马”等。历史文物图片在一定程度上反映着当时人们的物质生活水平或当时社会的精神风貌。因此分析这类图片要结合当时的社会背景和时代背景。
（三）数据资料图表
为了辅助文字进一步说清某一个问题，中学历史教材中编入了一些数据资料图表。通过这些图表上的数据说明，更够更加直观的说明历史问题。而对于这类图片，教师则要注意引导学生抓住主题，在把握整体的基础上注意细节，从图表中获取有用的信息，通过分析从而加深学生对某一历史现象的印象或某一历史现象的理解。
（四）历史漫画
这类历史图片在人教版历史与社会教科书中虽然不多，却也起着非常重要的作用。这类漫画形象奇特，寓意深刻，生动活泼，又富有时代特征，能快速激发学生学习的积极性，加深他们对历史现象的理解，看到本质。但值得注意的是，学生往往只看到历史漫画的表面，还不能迅速透过现象看本质，所以在看漫画的时候需要教师的引导。
二、历史图片在课堂中的运用
（一）导入
俗话说，好的开始是成功的一半。能否迅速提起学生学习兴趣，快速引出主題进入课堂学习成为衡量导入是否成功的一个重要标准。只有让学生对所学内容感兴趣，他才会积极投身于学习之中。恰好利用图片导入就是一个行之有效的方法。
例如在上新人教版历史与社会八上《综合探究二从宗教景观看文化的多样性》中，教师可以直接展示和三大宗教的有关的一些历史图片，如宗教建筑、宗教画像，然后提问：“你知道这图图片都和什么有关吗？你了解这三大宗教吗？说说你对它们的了解。在学生回答的基础上教师小结每种宗教都有自己各自的特点，今天我们就以宗教景观为例来看看人类文化的多样性。通过形象直观的图片可以使学生的视线立码转移到图片上来，同时也检测了学生的原有知识，为接下来的新课做好准备。
（二）解决重难点
导入非常重要，但是对于一堂课来说最关键的是落实教学目标，突破重点难点。在这里历史图片又可以发挥其重要的作用。
例如新人教版历史与社会八上第三单元第三课《汉武帝时代的大一统》，其重点是知道并能说出汉武帝巩固统一的措施及其影响。其中在政治上有一个措施即实行推恩令。对于推恩令书本上是这么表述的“武帝接受大臣的建议，规定除了诸侯王的嫡长子继承王位外，允许诸侯王将自己的封地再封给其他子弟，建立侯国，这叫推恩令。”对于这段话学生能读，但是真正理解的却为数不多。如果教师再进一步提问武帝时期实行推恩令带来了什么影响？大多数学生就更加不知道如何去回答了。因为初中生的生活比较简单，而且经验不足，对于历史事件的了解也不全面。初中生的想象能力也不强，不一定能勾勒出相应的历史画面。而此时如果教师用一副简单的示意图（见右图）再配上教师的讲解学生就能很快理解何为推恩，实施推恩有什么影响也就一目了然了。
（三）总结
良好的开端，课中落实了教学目标，突破了重难点，但结尾处理不当也会给堂课留下遗憾。对于课堂总结教师们往往采用以下几种方法。1、学习了今天这堂课你有什么收获？这种方法对学生有一定的要求，学生表达能力较差有可能会出现冷场的局面或者是完全沦为一种形式。2、教师自我组织语言总结，进行情感的升华。这要求教师有很强的语言功底和较强的逻辑能力，如果教师语言不到位就达不到预设的效果。3、围绕板书在教室的带领下一起总结。这种方式能帮学生一起理清思路，但是再好的語言在图片面前总显得有些美中不足。这时运用历史图片就能达到事倍功半的效果。
历史图片本身有着丰富的情感，挖掘其内涵，有利于学生的历史情感教育，形成正确的人生观、价值观。如在上《屈辱的岁月》一课，教师往往会在最后进行情感、价值观的教育，如果最后在结尾的时候在利用图表理清思路的基础上，依次展示鸦片战争、火烧圆明园、列强侵华的有关图片，问学生结合今天所学的知识，看到这些图片你想说些什么？这样学生就会在已有知识的基础上，通过图片直观地感受到侵略者的残暴罪行，当时中华民族的屈辱。
三、运用历史图片时注意事项
运用历史图片来辅助初中历史教学是一种非常有效的方法，但是在使用历史图片时也要注意以下几点：
1.根据课程标准、教学目标精选图片。初中历史教科书及地图册中的历史图片非常丰富，有各种各样的图片。但是一节课就只有40-45分钟，要在这么短时间内掌握知识，这就对教师提出了严格的要求即备课时要根据课程标准、教学目标来精选教学图片。如《隋的兴亡》一课，其中一个重点就是了解大运河的概况，知道其发展演变过程。这时你就不需要展示过多关于大运河的具体图片，你只需要两幅图（隋大运河示意图、今天的大运河面貌）通过隋大运河示意图落实一个中心，两个端点，四段水道，沟通了五大水系。最后通过展示今天的大运河让学生了解今天大运河的面貌。
2.要熟悉历史图片。在选定历史图片后，教师要对如何利用历史图片进行提前预设，把可能出现的教学状况早早的预设出来。同时也要对你所选定的历史图片的历史背景、内容有清晰的了解。若教师不熟悉图片就会出现乱指、误导现象，影响教学质量。
3.指导学生看图时要全面。每一张历史图片都有相应的主题。故第一步要教学生看主题，第二步应该注意图片的标记，第三步注意图片的细节与主题之间的联系。先整体后细节，突出重点内容。
4.要把历史内容、历史进程和历史图片结合起来进行讲述。古人云“左图右书”，不能因为历史图片而忽视了文字教学。
5.要把握看图时间。无论是什么图片，在教学过程中让学生去看去读时要注意时间，如果过早的看到，就会使学生听课的注意力分散。相反如果过晚看到，学生注意力却被图片给抓住了，这样不利于教学。至于什么时候看图才是最好的，这就要具体问题具体分析。
总之，历史图片是历史的重要组成部分。运用历史图片进行教学不仅充分体现的学科特点，符合新课改的理念，还能够激发学生学习兴趣，形成明确的学习动机；较好地培养学生的观察能力、收集信息的能力、分析能力、综合能力。因此，教师应该在教学中应更加重视历史图片的运用，充分实现它的价值。
参考文献：
[1]马执斌.图画在初中历史教科书中的地位、功能及运用[J].历史教学，1996.
[2]刘道军.善用历史图片提高教学质量[J].科教文汇，2007.
[3]钱建林.浅谈历史图片在课堂教学中的运用原则[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011.
[4]谭善璞.历史图片在初中历史教学中运用探究[J].中学教学参考，20125.
[5]钟金贵，闵廷均.历史图片与中学历史教学[J].当代教育理论与实践，2012.
【关键词】历史图片；初中历史教学；用图注意事项
南宋郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”这句话就道破了学习历史的基本方法，即学习历史要把历史图片和文字相结合。文字在于叙述说理，而图片则使历史变得形象生动，两者必不可分缺一不可。
一、历史图片及其分类运用
历史图片是历史照片、图画，挂画，插图和地图的总称。新人教版历史与社会教科书中的历史图片都是经过认真的、慎重的研究后入选的。教科书中的历史图片很多，大致可以分为以下几类。
（一）历史地理图片
历史地理图片是对当时历史人物活动范围、历史事件分布范围的直观介绍，主要包括形势路线图（如新人教版八年级上历史与社会图3-35丝绸之路示意图）、政区疆域图几种。这些图片它们的侧重点有所不同，需要教师在教学中分别对待从而实现教学目标，突破重难点。
（二）历史文物图片
历史文物图片是指遗址、遗物、译著、遗像等图片，是历史遗留下来的痕迹。如“敦煌汉代长城”“武威出土的东汉铜奔马”等。历史文物图片在一定程度上反映着当时人们的物质生活水平或当时社会的精神风貌。因此分析这类图片要结合当时的社会背景和时代背景。
（三）数据资料图表
为了辅助文字进一步说清某一个问题，中学历史教材中编入了一些数据资料图表。通过这些图表上的数据说明，更够更加直观的说明历史问题。而对于这类图片，教师则要注意引导学生抓住主题，在把握整体的基础上注意细节，从图表中获取有用的信息，通过分析从而加深学生对某一历史现象的印象或某一历史现象的理解。
（四）历史漫画
这类历史图片在人教版历史与社会教科书中虽然不多，却也起着非常重要的作用。这类漫画形象奇特，寓意深刻，生动活泼，又富有时代特征，能快速激发学生学习的积极性，加深他们对历史现象的理解，看到本质。但值得注意的是，学生往往只看到历史漫画的表面，还不能迅速透过现象看本质，所以在看漫画的时候需要教师的引导。
二、历史图片在课堂中的运用
（一）导入
俗话说，好的开始是成功的一半。能否迅速提起学生学习兴趣，快速引出主題进入课堂学习成为衡量导入是否成功的一个重要标准。只有让学生对所学内容感兴趣，他才会积极投身于学习之中。恰好利用图片导入就是一个行之有效的方法。
例如在上新人教版历史与社会八上《综合探究二从宗教景观看文化的多样性》中，教师可以直接展示和三大宗教的有关的一些历史图片，如宗教建筑、宗教画像，然后提问：“你知道这图图片都和什么有关吗？你了解这三大宗教吗？说说你对它们的了解。在学生回答的基础上教师小结每种宗教都有自己各自的特点，今天我们就以宗教景观为例来看看人类文化的多样性。通过形象直观的图片可以使学生的视线立码转移到图片上来，同时也检测了学生的原有知识，为接下来的新课做好准备。
（二）解决重难点
导入非常重要，但是对于一堂课来说最关键的是落实教学目标，突破重点难点。在这里历史图片又可以发挥其重要的作用。
例如新人教版历史与社会八上第三单元第三课《汉武帝时代的大一统》，其重点是知道并能说出汉武帝巩固统一的措施及其影响。其中在政治上有一个措施即实行推恩令。对于推恩令书本上是这么表述的“武帝接受大臣的建议，规定除了诸侯王的嫡长子继承王位外，允许诸侯王将自己的封地再封给其他子弟，建立侯国，这叫推恩令。”对于这段话学生能读，但是真正理解的却为数不多。如果教师再进一步提问武帝时期实行推恩令带来了什么影响？大多数学生就更加不知道如何去回答了。因为初中生的生活比较简单，而且经验不足，对于历史事件的了解也不全面。初中生的想象能力也不强，不一定能勾勒出相应的历史画面。而此时如果教师用一副简单的示意图（见右图）再配上教师的讲解学生就能很快理解何为推恩，实施推恩有什么影响也就一目了然了。
（三）总结
良好的开端，课中落实了教学目标，突破了重难点，但结尾处理不当也会给堂课留下遗憾。对于课堂总结教师们往往采用以下几种方法。1、学习了今天这堂课你有什么收获？这种方法对学生有一定的要求，学生表达能力较差有可能会出现冷场的局面或者是完全沦为一种形式。2、教师自我组织语言总结，进行情感的升华。这要求教师有很强的语言功底和较强的逻辑能力，如果教师语言不到位就达不到预设的效果。3、围绕板书在教室的带领下一起总结。这种方式能帮学生一起理清思路，但是再好的語言在图片面前总显得有些美中不足。这时运用历史图片就能达到事倍功半的效果。
历史图片本身有着丰富的情感，挖掘其内涵，有利于学生的历史情感教育，形成正确的人生观、价值观。如在上《屈辱的岁月》一课，教师往往会在最后进行情感、价值观的教育，如果最后在结尾的时候在利用图表理清思路的基础上，依次展示鸦片战争、火烧圆明园、列强侵华的有关图片，问学生结合今天所学的知识，看到这些图片你想说些什么？这样学生就会在已有知识的基础上，通过图片直观地感受到侵略者的残暴罪行，当时中华民族的屈辱。
三、运用历史图片时注意事项
运用历史图片来辅助初中历史教学是一种非常有效的方法，但是在使用历史图片时也要注意以下几点：
1.根据课程标准、教学目标精选图片。初中历史教科书及地图册中的历史图片非常丰富，有各种各样的图片。但是一节课就只有40-45分钟，要在这么短时间内掌握知识，这就对教师提出了严格的要求即备课时要根据课程标准、教学目标来精选教学图片。如《隋的兴亡》一课，其中一个重点就是了解大运河的概况，知道其发展演变过程。这时你就不需要展示过多关于大运河的具体图片，你只需要两幅图（隋大运河示意图、今天的大运河面貌）通过隋大运河示意图落实一个中心，两个端点，四段水道，沟通了五大水系。最后通过展示今天的大运河让学生了解今天大运河的面貌。
2.要熟悉历史图片。在选定历史图片后，教师要对如何利用历史图片进行提前预设，把可能出现的教学状况早早的预设出来。同时也要对你所选定的历史图片的历史背景、内容有清晰的了解。若教师不熟悉图片就会出现乱指、误导现象，影响教学质量。
3.指导学生看图时要全面。每一张历史图片都有相应的主题。故第一步要教学生看主题，第二步应该注意图片的标记，第三步注意图片的细节与主题之间的联系。先整体后细节，突出重点内容。
4.要把历史内容、历史进程和历史图片结合起来进行讲述。古人云“左图右书”，不能因为历史图片而忽视了文字教学。
5.要把握看图时间。无论是什么图片，在教学过程中让学生去看去读时要注意时间，如果过早的看到，就会使学生听课的注意力分散。相反如果过晚看到，学生注意力却被图片给抓住了，这样不利于教学。至于什么时候看图才是最好的，这就要具体问题具体分析。
总之，历史图片是历史的重要组成部分。运用历史图片进行教学不仅充分体现的学科特点，符合新课改的理念，还能够激发学生学习兴趣，形成明确的学习动机；较好地培养学生的观察能力、收集信息的能力、分析能力、综合能力。因此，教师应该在教学中应更加重视历史图片的运用，充分实现它的价值。
参考文献：
[1]马执斌.图画在初中历史教科书中的地位、功能及运用[J].历史教学，1996.
[2]刘道军.善用历史图片提高教学质量[J].科教文汇，2007.
[3]钱建林.浅谈历史图片在课堂教学中的运用原则[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011.
[4]谭善璞.历史图片在初中历史教学中运用探究[J].中学教学参考，20125.
[5]钟金贵，闵廷均.历史图片与中学历史教学[J].当代教育理论与实践，2012.