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“数学好玩”，这是国际著名数学家陈省身在中国少年数学论坛的开幕式上，赠送给少年数学爱好者们的一句话。数学大师的话如同数学语言，出于简洁而归于深奥，有趣且耐人寻味。我崇尚“数学好玩”久矣，并把它作为我的教学理念和终身追求之目标，贯穿于自己的教学实践中。如何使我们的学生真正觉得“数学好玩”，笔者认为：“数学好玩”，从阅读开始。
提起阅读，人们自然会跟语文阅读联系起来，很少有人说数学教学也需要进行阅读指导。但学生在一次次考试后经常发出这样的感慨：“哎呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……归根结底还是数学阅读能力差所致。数学是一门科学，也是一种语言。如何有效地开展小学数学阅读教学，提高学生的数学阅读能力，从而培养学生的数学素养，进一步提高课堂教学质量呢？笔者认为，在茫茫教海中，教师应从“四引”入手，充分发挥舵手作用，担当提高小学生数学阅读能力的领航人。
一、引导学生在兴趣中阅读
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。数学教学中，要设法激发学生的阅读兴趣，培养求知欲望。有没有兴趣，阅读的效果很不一样。有兴趣才能自觉主动地阅读;有兴趣才能有坚持不懈的阅读动力;有兴趣才能形成良好的阅读习惯;有兴趣才能产生阅读热情。只要对数学阅读有兴趣，学生就会要求学、喜欢学和坚持学。因为“兴趣是最好的老师”，是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。比如在学生阅读之前，如果能够创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。例如，在教学工程问题时,我创设了这样一个问题:修一条长30千米的公路,甲队独修10天可以完成,乙队独修15天可以完成,两队合修多少天完成?在学生解答后,教师将公路先后改为90千米和18千米,让学生阅读并思考。学生在计算出第二个变式题后,就会发现计算结果是相同的,于是学生产生了好奇，认知矛盾就产生了:为什么条件变了,计算结果却不变呢?工作总量与用的工作时间表示的工作效率有关吗?如果去掉“30千米”还能否解答?这时教师再引导学生阅读、讨论,学生的思维就会非常活跃,对于这类题目，学生很有兴趣去探究。因为新知的学习已经成了其自身的需要，所以创设问题情境时，可以创设这样新颖有趣、富有启发性的问题。通过呈现与学生原有的知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案让学生选择解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。
二、引导学生在阅读中质疑
“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。质疑能使学生发现问题的能力逐渐提高，思维逐渐严谨缜密。在阅读教学中，教师应指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。如在教学“加法结合律”时,教师应适时地要求学生认真阅读这一章节,引导他们提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生有可能提出:这道题应怎样计算?能不能进行简算?可以用学过的定律计算吗?怎样用定律使计算简便?为什么……在一系列问题提出后,教师组织学生进行讨论,并结合阅读适当点拨。
三、引导学生在阅读中比较
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在阅读中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。如在应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现：（1）要修一段长375千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长375千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，而实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生反复阅读，再比较这两题的区别，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
四、引导学生在课外阅读中成长
课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿，二者不可偏废。打一个也许不太恰当的比方：课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养。但放养绝不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累。”（刘国正语）给学生选择课外读物，教师要做有心人，向学生重点推荐一些数学科普读物、数学学习指导丛书和以小学生为读者对象的数学期刊、报纸，作为他们长期的课外阅读材料，并要求学生把他学习到的数学史、数学学习方法、趣味数学等知识讲给老师、同学听，让大家一起分享他的发现、探索的喜悦。如此的课外阅读学生何累之有？相反还会乐此不疲，兴趣十足呢！正如刘国正先生所说：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”教师要时刻以学生的求知需求为主线，让作品和学生平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生提出的问题展开研讨，最终达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。久而久之，学生不仅开阔了数学视野，还使数学课外阅读这一学习过程成为他们的自主行为，形成一种从“要我读”到“我要读”的重大转变，进一步培养了他们独立自主的阅读习惯。
古人云：“书读百遍，其义自见。”著名的教育家于永正先生也说：“书是读出来的。”现代教学就是要着重培养学生自学的能力，让学生在阅读中感悟，在阅读中理解，在阅读中发现，在阅读中寻求自我发展。数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解以及自学能力和习惯的意识，而不是一种形式。只要我们持之以恒地让学生学会阅读数学，养成良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法和技巧，定会使学生终身受益，从而让学生真正体会到“数学好玩”。
提起阅读，人们自然会跟语文阅读联系起来，很少有人说数学教学也需要进行阅读指导。但学生在一次次考试后经常发出这样的感慨：“哎呀！这道题目怎么没看清楚。”“我审题不够仔细！”“我没理解题意。”……归根结底还是数学阅读能力差所致。数学是一门科学，也是一种语言。如何有效地开展小学数学阅读教学，提高学生的数学阅读能力，从而培养学生的数学素养，进一步提高课堂教学质量呢？笔者认为，在茫茫教海中，教师应从“四引”入手，充分发挥舵手作用，担当提高小学生数学阅读能力的领航人。
一、引导学生在兴趣中阅读
兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂。数学教学中，要设法激发学生的阅读兴趣，培养求知欲望。有没有兴趣，阅读的效果很不一样。有兴趣才能自觉主动地阅读;有兴趣才能有坚持不懈的阅读动力;有兴趣才能形成良好的阅读习惯;有兴趣才能产生阅读热情。只要对数学阅读有兴趣，学生就会要求学、喜欢学和坚持学。因为“兴趣是最好的老师”，是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。比如在学生阅读之前，如果能够创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。例如，在教学工程问题时,我创设了这样一个问题:修一条长30千米的公路,甲队独修10天可以完成,乙队独修15天可以完成,两队合修多少天完成?在学生解答后,教师将公路先后改为90千米和18千米,让学生阅读并思考。学生在计算出第二个变式题后,就会发现计算结果是相同的,于是学生产生了好奇，认知矛盾就产生了:为什么条件变了,计算结果却不变呢?工作总量与用的工作时间表示的工作效率有关吗?如果去掉“30千米”还能否解答?这时教师再引导学生阅读、讨论,学生的思维就会非常活跃,对于这类题目，学生很有兴趣去探究。因为新知的学习已经成了其自身的需要，所以创设问题情境时，可以创设这样新颖有趣、富有启发性的问题。通过呈现与学生原有的知识相矛盾的现象，设置悬念，或提供几个相互矛盾的方案让学生选择解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣。
二、引导学生在阅读中质疑
“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的导火线，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。质疑能使学生发现问题的能力逐渐提高，思维逐渐严谨缜密。在阅读教学中，教师应指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在交流中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。如在教学“加法结合律”时,教师应适时地要求学生认真阅读这一章节,引导他们提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生有可能提出:这道题应怎样计算?能不能进行简算?可以用学过的定律计算吗?怎样用定律使计算简便?为什么……在一系列问题提出后,教师组织学生进行讨论,并结合阅读适当点拨。
三、引导学生在阅读中比较
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在阅读中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能力。如在应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现：（1）要修一段长375千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长375千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，而实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生反复阅读，再比较这两题的区别，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
四、引导学生在课外阅读中成长
课内阅读和课外阅读是阅读教学的两条腿，二者不可偏废。打一个也许不太恰当的比方：课内的阅读教学是圈养，而课外的自主阅读就是放养。但放养绝不是放任自流。牧者要把羊儿带到水草肥美的地方，还要看着它们吃饱吃好，管着它们别打架、别让饿狼伤着。教师的作用类似于牧者：“一是帮助学生选择课外读物，二是帮助学生理解和积累。”（刘国正语）给学生选择课外读物，教师要做有心人，向学生重点推荐一些数学科普读物、数学学习指导丛书和以小学生为读者对象的数学期刊、报纸，作为他们长期的课外阅读材料，并要求学生把他学习到的数学史、数学学习方法、趣味数学等知识讲给老师、同学听，让大家一起分享他的发现、探索的喜悦。如此的课外阅读学生何累之有？相反还会乐此不疲，兴趣十足呢！正如刘国正先生所说：“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”教师要时刻以学生的求知需求为主线，让作品和学生平等对话，允许并尊重学生对作品的独特理解。围绕学生提出的问题展开研讨，最终达到叶圣陶先生提出的“教是为了不教”“学生自能读书，不待老师讲”的理想境界。久而久之，学生不仅开阔了数学视野，还使数学课外阅读这一学习过程成为他们的自主行为，形成一种从“要我读”到“我要读”的重大转变，进一步培养了他们独立自主的阅读习惯。
古人云：“书读百遍，其义自见。”著名的教育家于永正先生也说：“书是读出来的。”现代教学就是要着重培养学生自学的能力，让学生在阅读中感悟，在阅读中理解，在阅读中发现，在阅读中寻求自我发展。数学教学中的阅读教学，应当是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解以及自学能力和习惯的意识，而不是一种形式。只要我们持之以恒地让学生学会阅读数学，养成良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法和技巧，定会使学生终身受益，从而让学生真正体会到“数学好玩”。