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【摘 要】区域内教师专业发展是个永恒的话题和课题，如何运用外部考核评价机制调动教师自我发展的内驱力？在对江苏省句容市小学科学教师队伍建设现状调查分析的基础上，分块评价和过程评价相结合，能提升常态工作的规范性；分类评价和绩效评价相结合，能提升重点工作的实效性；分档评价和综合评价相结合，能提升考核工作的激励性。
【关键词】专业发展；考核评价；探索与思考
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）06-0052-05
【作者简介】王明祥，江苏省句容市教师发展中心（江苏句容，212400）小学科学研训员，高级教师，江苏省教科研工作先进个人，镇江市骨干教师。
在区域内教师专业发展这个永恒课题中，运用外部考核评价机制调动教师自我发展的内驱力是江苏省句容市教师发展中心研究的重点。在对句容市小学科学教师队伍建设现状调查分析的基础上，江苏省句容市教师发展中心对近两年的工作进行了梳理与思考，并在今后的工作中加以完善，以期为句容市小学科学教师的专业发展提供更好的外部保障和激励措施。
一、句容市小学科学教师队伍现状调查与分析
1.科学专职教师队伍不够稳定。
目前，句容市共有城区小学6所，农村中心小学16所，农村完小7所，共有小学科学专职教师28人，城区小学每校有科学专职教师3到4人，大部分农村中心小学每校有科学专职教师1人左右。句容市从事科学教学不到5年的教师有7人，5到10年的教师有12人，10年以上的教师有9人。
由于国家二孩政策的放开，学校休产假的教师明显增多，学校在教师配置不足的情况下，会抽调科学教师进行补充。另外，校际之间教师流动也造成学校教师数量与所需数量之间有偏差，大部分顶替所缺教师课务的是科学教师。同时，社会和家长对科学教育的重视程度不高也是导致科学教师队伍不稳定的因素之一。
2.科学专职教师专业水平不够均衡。
笔者调查发现，科学专职教师的周课时数在校内大部分都接近最高值，同时还要认真负责仪器室、实验室的日常管理，完成并督促兼职教师的网络实验登记工作，这些工作要求科學教师要有较高的能力水平，由此愈来愈凸显科学教师专业发展的重要性。但是，科学专职教师在学历知识基础、课堂教学水平、课题研究能力、论文写作水平、指导学生能力等方面都存在着一些差异，使得科学教师的专业发展水平不够均衡。
3.科学专职教师岗位任务不够合理。
由于不少学校的语数英教师缺编比较严重，这些学校在不得已的情况下让科学专职教师兼任语数英学科教师，这样势必会影响其在科学学科方面专业发展的进度。经初步统计，我市科学专职教师中有12名教师兼任语数英学科教师，兼任年限从1年到6年不等。例如一位教师2012年招聘进岗，2018年9月才正式开始不教数学成为真正的科学专职教师，其他同期进编教师在2018年12月已经通过一级教师职称评审，而她只能在未来几年积累材料之后才能参与评审。如何合理安排科学专职教师的岗位任务是现阶段学校需要研究的问题。
究其原因，我们认为一是外在因素的影响。如学历基础的不同，虽然专职教师整体的本科率达到80%，但原始学历本科率却不到30%，大部分教师是在原始中师和专科学历上，通过继续进修而获得本科学历；再如，教师所处学校、教研组学习和研究的氛围不同等。二是内在因素的影响，如自身教育教学的实践能力、研究反思的意识、总结概括提炼的水平、自我发展的愿景等不同。
二、分块评价和过程评价相结合，提升常态工作的规范性
我们成立了句容市小学科学学科联盟，其目的就是要充分发挥学科带头人、骨干教师的服务、引领、研究、示范功能，在小课题研究、创新教学设计、学术论文撰写等方面展开创新研究和成果突破，倡导学校科学教师之间就近组队、能力互补、协作双赢、特色共建。近两年来，我们扎实做好学科联盟的常态工作。
1.师徒结对。
我们认为“抱团”发展非常重要，句容市每位科学专职教师在教研活动的磨炼中形成了自己的专业特长，有的课堂教学频频获奖，有的自制教具，实验操作屡获殊荣，有的经验总结文章常见报端，有的指导学生成果丰硕……我们完善师徒结对互助工作措施，进一步营造互助合作氛围。一是要求每位教师在自己专长方面能当得了“师傅”，又要在自己薄弱方面认认真真当好“徒弟”。二是要求凡是到句容市区域以外的地区参加听课观摩、业务培训、学习考察等活动，结束后写一篇感悟思考类的文章，师傅与徒弟互相交流，记录自己此行的感受与收获。三是要求师徒利用平时课堂，相互听课修炼“内功”，教师课堂上语言的表达、提问的艺术、对学生的引领、对课堂的驾驭、亲切和蔼的教风、对生成资源的处理等都反映教师的内在素养。营造“亦师亦友”的良好合作氛围，让师徒在结对中都能发展。
2.编印工作通讯。
句容市各小学科学特色教研活动比较丰富，为了及时总结教育教研工作的得失，我们于2015年9月开始着手编辑出版《句容市小学科学教研工作通讯》，在全市小学范围内发行。通讯设有学习培训、教研动态、感悟成长等栏目，我们的办刊宗旨是：聚焦活动、加强反思、关注成长、打造团队。以图文并茂的形式记录小学科学教研的点点滴滴，以此促进科学教师更加注重反思自己的课堂、总结自己的实践、提升自己的能力、丰富自己的实绩、宣传交流工作的创新之处。我们每学期编印一期通讯，如今已成功编印了7期，这本小小的工作通讯手册，书写着科学教师专业发展的大文章，促进教研思路创新，引导科学专职教师树立专业发展的总体目标。今后我们还将继续坚持做好这项工作。
3.外部保障。
一是积极争取外出学习培训展示的名额，有一些外出学习培训活动有名额限制，我们会事先联系主办方尽量争取较多人员参加。近几年，绝大多数教师能参加句容市以上的赛课或教学研讨活动，进一步增强全体科学教师的学习意识、研究意识，提升科学教师整体业务水平。二是对句容市及其以上的课堂教学活动进行全程录像，促进课堂教学质量的提升，以丰富我们的课堂教学录像库资源。有的学校有录播教室，我们就在录播教室开展活动进行全程录像制成录像课；农村学校没有录播教室的，我们就带着两台摄像机，在教室的一前一后同时摄像，并通过后期剪辑制成录像课。这就促使教师们要把课上好，制成的录像课将直接发送到“一师一优课”平台上“晒课”，活动也得到广大教师的积极支持。 对学科联盟的常态工作，我们的评价方式是分块评价和过程评价相结合，分块评价是指针对教师参与某块研讨活动的整个过程进行评价，如是否积极主动要求执教研讨课，是否及时对研讨活动进行总结反思，是否开展了具有特色的校园科普活动，等等。评价旨在根据教师的特长与兴趣，进一步发挥优势，取长补短，在研讨活动中加强反思，实现共享互助、共同进步的良好发展氛围，提升常态工作的规范性。
三、分类评价和绩效评价相结合，提升重点工作的实效性
我们一边做好学科联盟的常态工作，同时认真做好学科联盟的重点工作，双管齐下，助力科学教师的专业发展。
1.岗位自修。
我们要求联盟成员经常阅读文章并做好笔记。读书笔记既可以记录别人的观点，也可以记录自己所思所悟。当我们阅讀了大量的文章，了解了各种各样的观点，自然而然就会有自己的思考，再研究自己的教育教学实践，就会有更多的顿悟和灵感，并在教育教学实践中进行试验、总结。这些都是小学科学文章写作源源不断的“源头活水”，这些鲜活的来自一线的实践性文章，质量自然是不低的。我们大多数小学都订阅了《科学课》和《江苏教育》（教师发展），专门为教师专业发展服务，有理论、有实践、有观点、有方法、有团队建设、有名师成长故事等，值得我们联盟成员深读和细读。
在岗位自修工作中，我们采取分类评价和绩效评价相结合的方式，学科联盟成员是40周岁及以下自愿进一步发展自己的教师群体，他们必须完成每学期60学时的自修任务，并在合格的基础上争取优秀。我们鼓励非学科联盟成员教师参与岗位自修，但不做硬性规定，让教师自己确定自修任务。分类评价的宗旨是因人而异地规划发展目标，目的是不搞“一刀切”，让每位教师都得到更好的发展，显现出自我发展的内驱力。分类评价与绩效评价相结合的根本目的是激励教师用总结反思的成果来抵算岗位自修的学时数，一学年考核一次，以提升重点工作的实效性。
2.主题研究。
我们身处教学一线，天天和学生探究科学的过程，我们如何在司空见惯的教育教学现象中提炼出适合我们草根研究的项目呢？我们列出可供主题研究的内容，如关于教师的理念、教法、教学素养等研究，关于学生的思维、学法、实验规范等研究，关于实验的设计、搜集对比、结论等研究，关于材料的自制、出示、优化等研究。我们认真学习连云港市科学教研员顾长明老师关于“做思共生”理念的文章和江苏省特级教师仇丽君老师关于“理趣课堂”的文章，每学年通过讨论确定一个联盟的课堂教学主题研究的内容，在所有科学教师的课堂实践中进行研究、总结和反思，如果研究确有实效就继续深入研究，不受学年时间的限制。例如黄梅小学将主题研究项目和课题研究结合起来，“小学生科普阅读现状调查及改变策略的研究”经过一年多的研究，于2016年11月通过镇江市教育科学研究所的鉴定，顺利结题。
对主题研究工作，我们采取分类评价和绩效评价相结合的方式，创造性地把读书活动和主题研究有机结合起来。例如根据某一主题找系列文章来研究，整合梳理出关于本主题的若干观点，再在自己的课堂中进行实践、验证、反思、总结，从而提出自己的见解和心得。我们依据不同的主题研究内容，调研教师是否把这种观点和理念融入自己的课堂，学生在这种理念的课堂中是否获得更为明显的进步。久而久之，教师就会初步形成自己的教学风格，我们的主题研究就会取得阶段性的成绩，继续坚持这种方法，我们就会不断进步。
四、分档评价和综合评价相结合，提升考核工作的激励性
句容市科学专职教师已获得过句容市以上的各类荣誉，但与镇江市其他地区相比仍有一些差距。如高级教师、学科带头人、骨干教师的数量没能呈现逐渐增长的趋势，省级和镇江市级竞赛获奖的数量和质量还需进一步提升。我们采取分档评价和综合评价相结合的方式，按照高级教师职称评审的标准要求教师，带着研究和反思的态度做好课堂教学、论文写作、课题研究、专题讲座、指导学生等各方面工作。
我们进行科学教师学年度综合考核，全体教师既是评委又是选手，既是评价主体又是评价客体，按照教龄1年、教龄2—10年、教龄11—20年、教龄20年以上4个年龄档进行分档考核，60分以上从高分到低分按照每档人数的三分之一确定学年度考核优秀教师。
我们在每学年结束时召开科学教师学年总结会，每位教师准备5到10分钟时间，谈收获、谈困惑、谈规划……通过考核评选先进，通过考核改善评价措施，使每个年龄段的教师都有获得感，同时激励中老年教师克服职业倦怠，和年轻教师一起行走在专业发展之路上，从而更好地促进科学专职教师的专业发展。
【关键词】专业发展；考核评价；探索与思考
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）06-0052-05
【作者简介】王明祥，江苏省句容市教师发展中心（江苏句容，212400）小学科学研训员，高级教师，江苏省教科研工作先进个人，镇江市骨干教师。
在区域内教师专业发展这个永恒课题中，运用外部考核评价机制调动教师自我发展的内驱力是江苏省句容市教师发展中心研究的重点。在对句容市小学科学教师队伍建设现状调查分析的基础上，江苏省句容市教师发展中心对近两年的工作进行了梳理与思考，并在今后的工作中加以完善，以期为句容市小学科学教师的专业发展提供更好的外部保障和激励措施。
一、句容市小学科学教师队伍现状调查与分析
1.科学专职教师队伍不够稳定。
目前，句容市共有城区小学6所，农村中心小学16所，农村完小7所，共有小学科学专职教师28人，城区小学每校有科学专职教师3到4人，大部分农村中心小学每校有科学专职教师1人左右。句容市从事科学教学不到5年的教师有7人，5到10年的教师有12人，10年以上的教师有9人。
由于国家二孩政策的放开，学校休产假的教师明显增多，学校在教师配置不足的情况下，会抽调科学教师进行补充。另外，校际之间教师流动也造成学校教师数量与所需数量之间有偏差，大部分顶替所缺教师课务的是科学教师。同时，社会和家长对科学教育的重视程度不高也是导致科学教师队伍不稳定的因素之一。
2.科学专职教师专业水平不够均衡。
笔者调查发现，科学专职教师的周课时数在校内大部分都接近最高值，同时还要认真负责仪器室、实验室的日常管理，完成并督促兼职教师的网络实验登记工作，这些工作要求科學教师要有较高的能力水平，由此愈来愈凸显科学教师专业发展的重要性。但是，科学专职教师在学历知识基础、课堂教学水平、课题研究能力、论文写作水平、指导学生能力等方面都存在着一些差异，使得科学教师的专业发展水平不够均衡。
3.科学专职教师岗位任务不够合理。
由于不少学校的语数英教师缺编比较严重，这些学校在不得已的情况下让科学专职教师兼任语数英学科教师，这样势必会影响其在科学学科方面专业发展的进度。经初步统计，我市科学专职教师中有12名教师兼任语数英学科教师，兼任年限从1年到6年不等。例如一位教师2012年招聘进岗，2018年9月才正式开始不教数学成为真正的科学专职教师，其他同期进编教师在2018年12月已经通过一级教师职称评审，而她只能在未来几年积累材料之后才能参与评审。如何合理安排科学专职教师的岗位任务是现阶段学校需要研究的问题。
究其原因，我们认为一是外在因素的影响。如学历基础的不同，虽然专职教师整体的本科率达到80%，但原始学历本科率却不到30%，大部分教师是在原始中师和专科学历上，通过继续进修而获得本科学历；再如，教师所处学校、教研组学习和研究的氛围不同等。二是内在因素的影响，如自身教育教学的实践能力、研究反思的意识、总结概括提炼的水平、自我发展的愿景等不同。
二、分块评价和过程评价相结合，提升常态工作的规范性
我们成立了句容市小学科学学科联盟，其目的就是要充分发挥学科带头人、骨干教师的服务、引领、研究、示范功能，在小课题研究、创新教学设计、学术论文撰写等方面展开创新研究和成果突破，倡导学校科学教师之间就近组队、能力互补、协作双赢、特色共建。近两年来，我们扎实做好学科联盟的常态工作。
1.师徒结对。
我们认为“抱团”发展非常重要，句容市每位科学专职教师在教研活动的磨炼中形成了自己的专业特长，有的课堂教学频频获奖，有的自制教具，实验操作屡获殊荣，有的经验总结文章常见报端，有的指导学生成果丰硕……我们完善师徒结对互助工作措施，进一步营造互助合作氛围。一是要求每位教师在自己专长方面能当得了“师傅”，又要在自己薄弱方面认认真真当好“徒弟”。二是要求凡是到句容市区域以外的地区参加听课观摩、业务培训、学习考察等活动，结束后写一篇感悟思考类的文章，师傅与徒弟互相交流，记录自己此行的感受与收获。三是要求师徒利用平时课堂，相互听课修炼“内功”，教师课堂上语言的表达、提问的艺术、对学生的引领、对课堂的驾驭、亲切和蔼的教风、对生成资源的处理等都反映教师的内在素养。营造“亦师亦友”的良好合作氛围，让师徒在结对中都能发展。
2.编印工作通讯。
句容市各小学科学特色教研活动比较丰富，为了及时总结教育教研工作的得失，我们于2015年9月开始着手编辑出版《句容市小学科学教研工作通讯》，在全市小学范围内发行。通讯设有学习培训、教研动态、感悟成长等栏目，我们的办刊宗旨是：聚焦活动、加强反思、关注成长、打造团队。以图文并茂的形式记录小学科学教研的点点滴滴，以此促进科学教师更加注重反思自己的课堂、总结自己的实践、提升自己的能力、丰富自己的实绩、宣传交流工作的创新之处。我们每学期编印一期通讯，如今已成功编印了7期，这本小小的工作通讯手册，书写着科学教师专业发展的大文章，促进教研思路创新，引导科学专职教师树立专业发展的总体目标。今后我们还将继续坚持做好这项工作。
3.外部保障。
一是积极争取外出学习培训展示的名额，有一些外出学习培训活动有名额限制，我们会事先联系主办方尽量争取较多人员参加。近几年，绝大多数教师能参加句容市以上的赛课或教学研讨活动，进一步增强全体科学教师的学习意识、研究意识，提升科学教师整体业务水平。二是对句容市及其以上的课堂教学活动进行全程录像，促进课堂教学质量的提升，以丰富我们的课堂教学录像库资源。有的学校有录播教室，我们就在录播教室开展活动进行全程录像制成录像课；农村学校没有录播教室的，我们就带着两台摄像机，在教室的一前一后同时摄像，并通过后期剪辑制成录像课。这就促使教师们要把课上好，制成的录像课将直接发送到“一师一优课”平台上“晒课”，活动也得到广大教师的积极支持。 对学科联盟的常态工作，我们的评价方式是分块评价和过程评价相结合，分块评价是指针对教师参与某块研讨活动的整个过程进行评价，如是否积极主动要求执教研讨课，是否及时对研讨活动进行总结反思，是否开展了具有特色的校园科普活动，等等。评价旨在根据教师的特长与兴趣，进一步发挥优势，取长补短，在研讨活动中加强反思，实现共享互助、共同进步的良好发展氛围，提升常态工作的规范性。
三、分类评价和绩效评价相结合，提升重点工作的实效性
我们一边做好学科联盟的常态工作，同时认真做好学科联盟的重点工作，双管齐下，助力科学教师的专业发展。
1.岗位自修。
我们要求联盟成员经常阅读文章并做好笔记。读书笔记既可以记录别人的观点，也可以记录自己所思所悟。当我们阅讀了大量的文章，了解了各种各样的观点，自然而然就会有自己的思考，再研究自己的教育教学实践，就会有更多的顿悟和灵感，并在教育教学实践中进行试验、总结。这些都是小学科学文章写作源源不断的“源头活水”，这些鲜活的来自一线的实践性文章，质量自然是不低的。我们大多数小学都订阅了《科学课》和《江苏教育》（教师发展），专门为教师专业发展服务，有理论、有实践、有观点、有方法、有团队建设、有名师成长故事等，值得我们联盟成员深读和细读。
在岗位自修工作中，我们采取分类评价和绩效评价相结合的方式，学科联盟成员是40周岁及以下自愿进一步发展自己的教师群体，他们必须完成每学期60学时的自修任务，并在合格的基础上争取优秀。我们鼓励非学科联盟成员教师参与岗位自修，但不做硬性规定，让教师自己确定自修任务。分类评价的宗旨是因人而异地规划发展目标，目的是不搞“一刀切”，让每位教师都得到更好的发展，显现出自我发展的内驱力。分类评价与绩效评价相结合的根本目的是激励教师用总结反思的成果来抵算岗位自修的学时数，一学年考核一次，以提升重点工作的实效性。
2.主题研究。
我们身处教学一线，天天和学生探究科学的过程，我们如何在司空见惯的教育教学现象中提炼出适合我们草根研究的项目呢？我们列出可供主题研究的内容，如关于教师的理念、教法、教学素养等研究，关于学生的思维、学法、实验规范等研究，关于实验的设计、搜集对比、结论等研究，关于材料的自制、出示、优化等研究。我们认真学习连云港市科学教研员顾长明老师关于“做思共生”理念的文章和江苏省特级教师仇丽君老师关于“理趣课堂”的文章，每学年通过讨论确定一个联盟的课堂教学主题研究的内容，在所有科学教师的课堂实践中进行研究、总结和反思，如果研究确有实效就继续深入研究，不受学年时间的限制。例如黄梅小学将主题研究项目和课题研究结合起来，“小学生科普阅读现状调查及改变策略的研究”经过一年多的研究，于2016年11月通过镇江市教育科学研究所的鉴定，顺利结题。
对主题研究工作，我们采取分类评价和绩效评价相结合的方式，创造性地把读书活动和主题研究有机结合起来。例如根据某一主题找系列文章来研究，整合梳理出关于本主题的若干观点，再在自己的课堂中进行实践、验证、反思、总结，从而提出自己的见解和心得。我们依据不同的主题研究内容，调研教师是否把这种观点和理念融入自己的课堂，学生在这种理念的课堂中是否获得更为明显的进步。久而久之，教师就会初步形成自己的教学风格，我们的主题研究就会取得阶段性的成绩，继续坚持这种方法，我们就会不断进步。
四、分档评价和综合评价相结合，提升考核工作的激励性
句容市科学专职教师已获得过句容市以上的各类荣誉，但与镇江市其他地区相比仍有一些差距。如高级教师、学科带头人、骨干教师的数量没能呈现逐渐增长的趋势，省级和镇江市级竞赛获奖的数量和质量还需进一步提升。我们采取分档评价和综合评价相结合的方式，按照高级教师职称评审的标准要求教师，带着研究和反思的态度做好课堂教学、论文写作、课题研究、专题讲座、指导学生等各方面工作。
我们进行科学教师学年度综合考核，全体教师既是评委又是选手，既是评价主体又是评价客体，按照教龄1年、教龄2—10年、教龄11—20年、教龄20年以上4个年龄档进行分档考核，60分以上从高分到低分按照每档人数的三分之一确定学年度考核优秀教师。
我们在每学年结束时召开科学教师学年总结会，每位教师准备5到10分钟时间，谈收获、谈困惑、谈规划……通过考核评选先进，通过考核改善评价措施，使每个年龄段的教师都有获得感，同时激励中老年教师克服职业倦怠，和年轻教师一起行走在专业发展之路上，从而更好地促进科学专职教师的专业发展。