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摘要：初中英语教学着重对学生进行英语读音、语法的系统化教学，相对于小学英语，初中英语教学更偏重学生对知识的理解与应用。教师在进行初中英语教学时应考虑到初中英语知识特点及其与小学英语知识结构、学习难度上的衔接，引导学生在原有的知识经验基础上获得启发，使学生对两个阶段的英语知识融会贯通，进而深度学习初中英语内容。
关键词：初中英语；衔接；提升；核心素养
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0042
衔接教学是指教师将两部分阶段跨越性较为明显的知识进行整合与架构，使新旧知识之间建立起理论、实践运用上的联系，让学生在学习新知识时不会因不熟悉等原因而造成学习困难。对此，教师应在教学中注重英语核心素养在衔接教学中的应用，将口语交际、阅读能力、写作技巧、英语思维等因素融入衔接教学中，通过教学过程情境化、培养学生学习能力及文化意识、与生活实际相结合等途径开展初中英语衔接教学。
一、中小学英语教学现状
1.硬件设施。我市现在教学硬件设施比以前大有提高，网络校校通班班通，城市中学还开辟了智慧课堂，我们已经从一本书、一支粉笔的时代进入到了利用网络智慧课堂提高课堂教学效率，加快课堂进程的阶段。
2.教材。近十几年以来，长沙市七个县市区的初中和小学学生一直都在使用冀教版的英语教材，高中则使用人教版教材。小学从一年级开始学英语，初中用（衔接三年级起点）的冀教版的英语教材，小学教材和初中教材体系一脉相承。
3.师资力量。我市中小学英语教师的配备现状是城市好于农村，城市中小学都是专业的英语教师，农村中学基本也都是专业英语教师，小学就不容乐观了，有一批小学英语教师都是非英语专业的。
4.教学现状。小学生年龄偏小自觉性弱，做不到天天读背，课后又没有好的操练英语的环境，课上所学的知识不能得到及时巩固，学生使用英语的频率低，复显率低，巩固率自然就低。很多学生虽然学会了日常交际用语，但懒于在课后用英语反复操练交流，容易出现回生现象。
学生在小学四至六年级学习英语，到了中学七年级学习英语相对显得较为轻松。因为很多内容小学课本中已经学过了。但是进入初中一年左右的时间英语学习的两极分化现象却不可避免地出现了。学得好的学生很轻松，学得不好的学生很吃力，英语成绩常常不尽如人意，和小学考的英语成绩相比判若两人。
二、中小学英语衔接的思考
作为多年从事英语教学的教师，我们认真思考并总结自己的教学行为，觉得在众多影响我们中小学英语教学成绩的因素中，中小学英语教学的衔接不到位是重要的原因之一。
小学英语的教学目标主要是培养孩子们的英语听说能力，教师一般会从最基础的知识开始，通过大量的听说训练，借助于游戏、儿歌、顺口溜、动画片等生动活泼的形式积累他们的直观感受，让学生学习一些简单且常见的词汇和句子，语法知识涉及很少。升入初中，学生从语言的感性积累阶段进入到了语言的理性认知和综合使用阶段，课本内容逐渐增多，难度也随之增大，教学要求也从以听说为主，逐渐向全面培养学生的听说读写译等综合语言素养的阶段过渡，考试卷的题型和难度都非小学可比。学生必须适应新的环境、新的教学方法和新的教学要求。这就要求教师在教学方法和教学内容上要做好中小学英语教学之间的衔接。
三、素质教育学中小学英语衔接问题的解决策略
1.培养学生学习英语的良好习惯
巴金先生说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”良好的学习习惯是一切的开端，因此，教师在对刚刚进入初中的学生进行教学的第一堂课，不是讲解教材内容，不是讲述个人上课时候的规则和习惯，而是第一时间教学生如何养成良好的学习英语的习惯。比如学习工具准备应该“三一两有”，即要有一个英语专用文件夹，用来整理平时的校本作业；一本同步字帖帮助规范书写；一个课本的同步录音；要有两支笔，一支黑笔和一支红笔，黑笔用于书写，红笔用于标记学习重难点和订正。比如通过一系列方法来让学生养成良好的听课习惯以及让学生养成提前预习和课后复习的学习习惯，帮助学生培养良好的学习习惯的同时帮助学生渡过衔接适应期。
2.培养学生的学习能力
教学目标主要有三类：知识目标、技能目标、情感目标。只有做到三类教学目标的整合与实现，学生才能系统掌握相应知识。教师在教学中往往将三类教学目标联系起来，首先让学生学习理论、扎实基础知识，其次引导学生运用所学、熟练掌握、大胆实践，并在知识教学与技能训练中穿插情感因素的渗透，使学生知识、技能、情感态度等都能得到相应的提升。
核心素养下的初中英语衔接教学更注重学生学习能力的培养，教师应遵循三部曲教学目标结构，在对学生进行理论基础的灌输之后引导学生掌握知识之间的联系，并根据自己的理解进行相应的运用与灵活转换，在此过程中锻炼学生学习、运用、转换知识的能力，培养学生良好的学习习惯，促进学生英语核心素养的培养。首先，教师应引导学生明确小学与初中英语学习中存在或多或少的差异，正视自己在衔接阶段所面临的困难，并适当调整学习方法，运用已掌握的知识渗透新知识，以此降低学习难度，达到理解与掌握的目的。其次，教师应引导学生及时预习下一章节所学知识，并根据新知识的内容回想所学知识，大胆猜测其与新知识之间的联系。学生在已有知识中添加新知识，并在运用的过程中发现自己在预习时所忽略的内容，加深理解与掌握。
3.强化教法的衔接
中小学英语教师在每年六月小升初之际可以召开见面会，相互交流，充分了解学生的学习状况和教师的教学实际。教师可以根据学生的实际情况采用分层次教学，灵活调整教学方法和学习进度，可以继续把对话、歌曲、儿歌、游戏、英语动画片和电影等引入课堂教学。
小学英语教学和初中英语教学的顺利衔接，是初中英语教学中的一个难点，这就像是在跑接力赛，我们的接力棒交接一定要稳当，才能提高初中英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣，使学生有较高的学习热情和继续学习英语的欲望与能力，从而顺利地进入高中階段的学习。
（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区育才学校410001）
关键词：初中英语；衔接；提升；核心素养
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0042
衔接教学是指教师将两部分阶段跨越性较为明显的知识进行整合与架构，使新旧知识之间建立起理论、实践运用上的联系，让学生在学习新知识时不会因不熟悉等原因而造成学习困难。对此，教师应在教学中注重英语核心素养在衔接教学中的应用，将口语交际、阅读能力、写作技巧、英语思维等因素融入衔接教学中，通过教学过程情境化、培养学生学习能力及文化意识、与生活实际相结合等途径开展初中英语衔接教学。
一、中小学英语教学现状
1.硬件设施。我市现在教学硬件设施比以前大有提高，网络校校通班班通，城市中学还开辟了智慧课堂，我们已经从一本书、一支粉笔的时代进入到了利用网络智慧课堂提高课堂教学效率，加快课堂进程的阶段。
2.教材。近十几年以来，长沙市七个县市区的初中和小学学生一直都在使用冀教版的英语教材，高中则使用人教版教材。小学从一年级开始学英语，初中用（衔接三年级起点）的冀教版的英语教材，小学教材和初中教材体系一脉相承。
3.师资力量。我市中小学英语教师的配备现状是城市好于农村，城市中小学都是专业的英语教师，农村中学基本也都是专业英语教师，小学就不容乐观了，有一批小学英语教师都是非英语专业的。
4.教学现状。小学生年龄偏小自觉性弱，做不到天天读背，课后又没有好的操练英语的环境，课上所学的知识不能得到及时巩固，学生使用英语的频率低，复显率低，巩固率自然就低。很多学生虽然学会了日常交际用语，但懒于在课后用英语反复操练交流，容易出现回生现象。
学生在小学四至六年级学习英语，到了中学七年级学习英语相对显得较为轻松。因为很多内容小学课本中已经学过了。但是进入初中一年左右的时间英语学习的两极分化现象却不可避免地出现了。学得好的学生很轻松，学得不好的学生很吃力，英语成绩常常不尽如人意，和小学考的英语成绩相比判若两人。
二、中小学英语衔接的思考
作为多年从事英语教学的教师，我们认真思考并总结自己的教学行为，觉得在众多影响我们中小学英语教学成绩的因素中，中小学英语教学的衔接不到位是重要的原因之一。
小学英语的教学目标主要是培养孩子们的英语听说能力，教师一般会从最基础的知识开始，通过大量的听说训练，借助于游戏、儿歌、顺口溜、动画片等生动活泼的形式积累他们的直观感受，让学生学习一些简单且常见的词汇和句子，语法知识涉及很少。升入初中，学生从语言的感性积累阶段进入到了语言的理性认知和综合使用阶段，课本内容逐渐增多，难度也随之增大，教学要求也从以听说为主，逐渐向全面培养学生的听说读写译等综合语言素养的阶段过渡，考试卷的题型和难度都非小学可比。学生必须适应新的环境、新的教学方法和新的教学要求。这就要求教师在教学方法和教学内容上要做好中小学英语教学之间的衔接。
三、素质教育学中小学英语衔接问题的解决策略
1.培养学生学习英语的良好习惯
巴金先生说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”良好的学习习惯是一切的开端，因此，教师在对刚刚进入初中的学生进行教学的第一堂课，不是讲解教材内容，不是讲述个人上课时候的规则和习惯，而是第一时间教学生如何养成良好的学习英语的习惯。比如学习工具准备应该“三一两有”，即要有一个英语专用文件夹，用来整理平时的校本作业；一本同步字帖帮助规范书写；一个课本的同步录音；要有两支笔，一支黑笔和一支红笔，黑笔用于书写，红笔用于标记学习重难点和订正。比如通过一系列方法来让学生养成良好的听课习惯以及让学生养成提前预习和课后复习的学习习惯，帮助学生培养良好的学习习惯的同时帮助学生渡过衔接适应期。
2.培养学生的学习能力
教学目标主要有三类：知识目标、技能目标、情感目标。只有做到三类教学目标的整合与实现，学生才能系统掌握相应知识。教师在教学中往往将三类教学目标联系起来，首先让学生学习理论、扎实基础知识，其次引导学生运用所学、熟练掌握、大胆实践，并在知识教学与技能训练中穿插情感因素的渗透，使学生知识、技能、情感态度等都能得到相应的提升。
核心素养下的初中英语衔接教学更注重学生学习能力的培养，教师应遵循三部曲教学目标结构，在对学生进行理论基础的灌输之后引导学生掌握知识之间的联系，并根据自己的理解进行相应的运用与灵活转换，在此过程中锻炼学生学习、运用、转换知识的能力，培养学生良好的学习习惯，促进学生英语核心素养的培养。首先，教师应引导学生明确小学与初中英语学习中存在或多或少的差异，正视自己在衔接阶段所面临的困难，并适当调整学习方法，运用已掌握的知识渗透新知识，以此降低学习难度，达到理解与掌握的目的。其次，教师应引导学生及时预习下一章节所学知识，并根据新知识的内容回想所学知识，大胆猜测其与新知识之间的联系。学生在已有知识中添加新知识，并在运用的过程中发现自己在预习时所忽略的内容，加深理解与掌握。
3.强化教法的衔接
中小学英语教师在每年六月小升初之际可以召开见面会，相互交流，充分了解学生的学习状况和教师的教学实际。教师可以根据学生的实际情况采用分层次教学，灵活调整教学方法和学习进度，可以继续把对话、歌曲、儿歌、游戏、英语动画片和电影等引入课堂教学。
小学英语教学和初中英语教学的顺利衔接，是初中英语教学中的一个难点，这就像是在跑接力赛，我们的接力棒交接一定要稳当，才能提高初中英语教学质量，激发学生学习英语的兴趣，使学生有较高的学习热情和继续学习英语的欲望与能力，从而顺利地进入高中階段的学习。
（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区育才学校410001）