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长期以来，在思想政治课教学中存在一种不良倾向，教师讲得多，对问题讨论得少，教师提问多，學生回答得少，甚至没有问题，针对这种现象，新课程理念要求教师改变传统的教学手段，培养学生的问题意识，采取“问题教学法”是一种行之有效的方法之一。采用“问题教学法”主要依照以下四点做法。
首先，适应学生选用“问法”。“凡事预则立，不预则废”，实施“问题教学法”要求学生“发现、提出、解决”问题，教师必须率先垂范在备课中做好“准备问题”的工作，而不能搞即兴式的随意提问。第一内容上备问：围绕教学任务和学生实际准备问题，努力做三点：“深度要够”，即紧扣教材的重点、难点、关键提问，让学生能深刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映的本质内容；“角度要新”即引导学生从多角度、多途径、多方面立体式的分析领会，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发；“坡度要缓”按照问题的逻辑关系安排提问的程序，提问做到由易到难，由简到繁，给学生提供条理清楚的思维模式。注意新旧知识的联系和前后内容的连贯，注意调动学生现有的知识，把学生思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第二，从对象上备问：一般是依据提问的目的和学生的个性进行选择，努力做到三不：“不盲目”，即课堂上不是随意指定人答问，而是依据复习旧知识，探求新知识的目的分别提问差、优、中各层次学生，督促每个同学积极思维；“不偏袒”，即提问兼顾一般，注意广泛性，不要只偏爱尖子生，而忽视差生，特别应该对差生的“所答非问”进行分析，予以引导；“不惩罚”，即不把提问作为惩罚手段来刺激各类学生，从而避免压抑学生求知的欲望。第三，从方法上备问：根据政治课的教学任务，在提出问题时应做到三点：准确具体。即提出的问题内容清楚、明确。避免回答问题出现模棱两可的情况，从而在回答中使学生巩固所学知识；巧妙灵活。即避免单调的提问模式，提问随机应变灵活诱发，这样既可引发学生的学习动机，又培养学生的能力；虚实结合，即所提问题不光有巩固所学基础知识的“务虚题”，还要有用理论指导行动的“务实题”，特别是高中政治课教学更应注意这一点。
其次，引导学生发现问题。“学起于思，思源于疑”。“疑”才能引起定向的探究反思。有了反思，才能开启思维大门，思维便应运而生。陶行知先生说的“发明千千万，起点是一问”，正是说明这个道理。要引导学生发现问题，从两个方面入手，第一，引导学生“于无疑处质疑”。“无疑”是一种假象。针对这种假象产生的原因，教师应注意采取措施纠正：一是在“无疑”处质疑，激励学生克服自满情绪；二是教师以身作则，严谨治学，言传身教，使学生明确学习目的，高标准严要求，激发求知欲；三是鼓励学生开展“质疑”竞赛，克服对教师的依赖性；四是教给学生质疑的方法，提高发现问题的能力。从理论上讲，针对教材中的每一句话都可以发现提出问题，但在实践中无此必要，应让学生抓住教材的主要内容和逻辑结构，发现问题提问，可以在概念中提问，区分不同概念间的区别和联系，可以在原理中发现问题提问，在原理中发现问题提问并能解答。可以淡化教师的说教色彩，减少理论知识的枯燥性，激活学生接受原理的自觉性。第二，引导学生“于核心处质疑”。教师要主动放下架子，鼓励和保护敢于提问的精神，对学生提出的每一个问题，都要认真对待，耐心解答，同时对问题提不到核心处和点子上的应予以指正。为此教师上课前指导学生读课题，读框题，读教材中提供的各材料、数据、插图，以及时政资料等，从而能思考“核心”处，讲课之后小结复习，归纳总结“核心”处引导学生多问”“为什么”或“怎么样”。
再次，鼓励学生提出问题。学生发现问题却提不出来是常有的事，为了鼓励学生提出问题。第一建立融洽的师生关系，让学生敢说，“亲其师，信其道”。融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，所以在学生提出问题和观点时，教师应尽量做到表情专注，态度和蔼，学生哪怕所提问题十分幼稚肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，对大胆发问的同学，特别是创造性的问题要给予中肯评价，让他们从中感受成功的喜悦，从而激发他们更加积极主动思考，提出更多有质量的问题。第二焕发自尊心，激励责任心。学生提不出问题的症结，往往在于怕提出的问题质量不高或表达不当被人笑话，这是对自尊的曲解，对此，教师不能指责，而应善于抓住契机，焕发学生，特别是差生的自尊心。让学生提问题，课堂紧张课外先练；集体场合慌张个别先练；口头表达不畅笔头先练，老师主动帮着练，提错问题不讥讽，鼓励再练，久而久之，学生会增强责任感，逐步提高提出问题的数量质量。
最后，帮助学生解决问题。解决问题是“问题教学法”的归宿。解疑若全由教师代劳，便会禁锢学生的思维。正确的做法，是把解疑的主动权交给学生，从而使解疑过程成为学生主动求和、培养自学能力的过程。第一，学会使用工具书，自解疑。要求学生在课外自己学用工具书解决一定的问题，改变把解决问题当成老师的专利的习惯。不禁止学生阅读“教参”，理解测试知识问答等一类的材料，不怕学生课前了解教师上课要讲的内容，而是让学生有选择地读，在读书中比较，增长见识，开阔思路，解决力所能及的问题。第二，指导学生博览群书长见识长能力。引导学生扩大知识面，争取多读，多看课外书，多吸收最新的科学信息营养和时政知识，提高自我解疑的能力，这方面教师要注意做到主动向学生介绍好书，并对学生的读书给予一定的指导，特别是要求学生把读书和解决问题联系起来，在读书中增强解决问题的能力。第三，开展讨论、互解疑。“独学而无友，则孤陋寡闻”。学生之间的讨论交流，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以在相互切磋中激发学生热情，培养对问题的钻研精神和训练语言的表达能力。第四，及时点拨，帮解疑。即发挥教师的主导作用，该讲则讲，不能推诿。一般在下列三种情况下必讲：做出正确结论时；疑难问题短期不能解决时；对重点问题的小结总结时。
总之，思想政治课理论性强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生就没有一点空闲时间自由思考，因此，政治教师应采用“问题教学法”安排特定情境，设计关键问题，提供感情的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉结论，并获得知识。
首先，适应学生选用“问法”。“凡事预则立，不预则废”，实施“问题教学法”要求学生“发现、提出、解决”问题，教师必须率先垂范在备课中做好“准备问题”的工作，而不能搞即兴式的随意提问。第一内容上备问：围绕教学任务和学生实际准备问题，努力做三点：“深度要够”，即紧扣教材的重点、难点、关键提问，让学生能深刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映的本质内容；“角度要新”即引导学生从多角度、多途径、多方面立体式的分析领会，使学生创造性思维的火花得到有效的迸发；“坡度要缓”按照问题的逻辑关系安排提问的程序，提问做到由易到难，由简到繁，给学生提供条理清楚的思维模式。注意新旧知识的联系和前后内容的连贯，注意调动学生现有的知识，把学生思维一步一个台阶地引向求知的新高度。第二，从对象上备问：一般是依据提问的目的和学生的个性进行选择，努力做到三不：“不盲目”，即课堂上不是随意指定人答问，而是依据复习旧知识，探求新知识的目的分别提问差、优、中各层次学生，督促每个同学积极思维；“不偏袒”，即提问兼顾一般，注意广泛性，不要只偏爱尖子生，而忽视差生，特别应该对差生的“所答非问”进行分析，予以引导；“不惩罚”，即不把提问作为惩罚手段来刺激各类学生，从而避免压抑学生求知的欲望。第三，从方法上备问：根据政治课的教学任务，在提出问题时应做到三点：准确具体。即提出的问题内容清楚、明确。避免回答问题出现模棱两可的情况，从而在回答中使学生巩固所学知识；巧妙灵活。即避免单调的提问模式，提问随机应变灵活诱发，这样既可引发学生的学习动机，又培养学生的能力；虚实结合，即所提问题不光有巩固所学基础知识的“务虚题”，还要有用理论指导行动的“务实题”，特别是高中政治课教学更应注意这一点。
其次，引导学生发现问题。“学起于思，思源于疑”。“疑”才能引起定向的探究反思。有了反思，才能开启思维大门，思维便应运而生。陶行知先生说的“发明千千万，起点是一问”，正是说明这个道理。要引导学生发现问题，从两个方面入手，第一，引导学生“于无疑处质疑”。“无疑”是一种假象。针对这种假象产生的原因，教师应注意采取措施纠正：一是在“无疑”处质疑，激励学生克服自满情绪；二是教师以身作则，严谨治学，言传身教，使学生明确学习目的，高标准严要求，激发求知欲；三是鼓励学生开展“质疑”竞赛，克服对教师的依赖性；四是教给学生质疑的方法，提高发现问题的能力。从理论上讲，针对教材中的每一句话都可以发现提出问题，但在实践中无此必要，应让学生抓住教材的主要内容和逻辑结构，发现问题提问，可以在概念中提问，区分不同概念间的区别和联系，可以在原理中发现问题提问，在原理中发现问题提问并能解答。可以淡化教师的说教色彩，减少理论知识的枯燥性，激活学生接受原理的自觉性。第二，引导学生“于核心处质疑”。教师要主动放下架子，鼓励和保护敢于提问的精神，对学生提出的每一个问题，都要认真对待，耐心解答，同时对问题提不到核心处和点子上的应予以指正。为此教师上课前指导学生读课题，读框题，读教材中提供的各材料、数据、插图，以及时政资料等，从而能思考“核心”处，讲课之后小结复习，归纳总结“核心”处引导学生多问”“为什么”或“怎么样”。
再次，鼓励学生提出问题。学生发现问题却提不出来是常有的事，为了鼓励学生提出问题。第一建立融洽的师生关系，让学生敢说，“亲其师，信其道”。融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，所以在学生提出问题和观点时，教师应尽量做到表情专注，态度和蔼，学生哪怕所提问题十分幼稚肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，对大胆发问的同学，特别是创造性的问题要给予中肯评价，让他们从中感受成功的喜悦，从而激发他们更加积极主动思考，提出更多有质量的问题。第二焕发自尊心，激励责任心。学生提不出问题的症结，往往在于怕提出的问题质量不高或表达不当被人笑话，这是对自尊的曲解，对此，教师不能指责，而应善于抓住契机，焕发学生，特别是差生的自尊心。让学生提问题，课堂紧张课外先练；集体场合慌张个别先练；口头表达不畅笔头先练，老师主动帮着练，提错问题不讥讽，鼓励再练，久而久之，学生会增强责任感，逐步提高提出问题的数量质量。
最后，帮助学生解决问题。解决问题是“问题教学法”的归宿。解疑若全由教师代劳，便会禁锢学生的思维。正确的做法，是把解疑的主动权交给学生，从而使解疑过程成为学生主动求和、培养自学能力的过程。第一，学会使用工具书，自解疑。要求学生在课外自己学用工具书解决一定的问题，改变把解决问题当成老师的专利的习惯。不禁止学生阅读“教参”，理解测试知识问答等一类的材料，不怕学生课前了解教师上课要讲的内容，而是让学生有选择地读，在读书中比较，增长见识，开阔思路，解决力所能及的问题。第二，指导学生博览群书长见识长能力。引导学生扩大知识面，争取多读，多看课外书，多吸收最新的科学信息营养和时政知识，提高自我解疑的能力，这方面教师要注意做到主动向学生介绍好书，并对学生的读书给予一定的指导，特别是要求学生把读书和解决问题联系起来，在读书中增强解决问题的能力。第三，开展讨论、互解疑。“独学而无友，则孤陋寡闻”。学生之间的讨论交流，可以集思广益，互相启发，加深理解，提高认识，同时还可以在相互切磋中激发学生热情，培养对问题的钻研精神和训练语言的表达能力。第四，及时点拨，帮解疑。即发挥教师的主导作用，该讲则讲，不能推诿。一般在下列三种情况下必讲：做出正确结论时；疑难问题短期不能解决时；对重点问题的小结总结时。
总之，思想政治课理论性强，如果教师采用“满堂灌”的教学方法，学生就没有一点空闲时间自由思考，因此，政治教师应采用“问题教学法”安排特定情境，设计关键问题，提供感情的契机，创设思维的氛围，启发学生在探索中自觉结论，并获得知识。