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创设问题情境，激活思维，使学生要学；创设生活情境，化难为易，让学生易学；创设愉悦情境，灵感闪烁，促学生乐学。那么该如何创设优美的情景？
一、以“生活”创设情境
“外面的世界很精彩”。精彩的世界使学生的头脑里萌发出很多对学习上古灵精怪的想法, 有的想法甚至想在课堂上实现,如“以自然为课堂”等之类的。如果教师在课堂上的教学是一味的从理论到理论，学生学得味如嚼蜡，便很快失去学习兴趣。因此，推进教学“生活化”已成为课堂教学的内在诉求。教师须利用学生已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而有效达成教学目标。
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”——辛弃疾《西江月》。教学此词时正值盛夏稻花盛开蛙声满野的季节，教师可以让学生到实地领略；感受清风，听听满野“呱呱”的蛙声，闻闻空气中散发着的稻花的“清香”，体验即将丰收的喜悦。然后让学生在观察的基础上背诵诗句，并且把自己的感受写下来，这样既发展了学生的形象思维，又锻炼了学生的语言表达能力。生活的场景是非常广阔的，教师可结合所教课文内容、学校所处的地理位置、季节的变换确定观察的主题，然后根据主题选取具体场景进行教学。
二、以“图画”再现情境
一堂情境图文并茂、动静结合、形象生动的课，是每一位师生所期盼的。它多样形式，使学生兴趣倍增，疲劳顿消；使课堂气氛活跃，高潮迭起；使课堂生动活泼，变成学生的精神乐园。“插图、简笔画、多媒体展示”均可再现文章情景。值得一提的是,随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面，更给学生一种新异、真切的感觉，具有动画的特点，是情境教学的重要途径。如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时,利用多媒体播放现在青海湖生态遭破坏的画面，教师可结合画面用语言详尽描述，在学生叹息声中加以引导，作者去过的青海湖是什么样子呢？这样就抓住学生的好奇心，将其导向作者笔下的青海湖。学生带着这种好奇，会仔细读书，认真思考，浓厚学习情趣会使他们独立学习和思考交流，获得学习成果。
三、以“音乐”渲染情境
“文字是凝结的旋律，音乐是流动的语言，”两者相结合产生的效果是其它教学手段难以替代的，音乐的巧妙运用，是激活语文课堂的有效手段。寓语文知识于艺术享受之中，能够给学生创设感人的情境，在轻松愉快的氛围中学到许多知识，不仅能让学生得到美的享受，还有助于更好地理解课文，培养学生的审美情趣。
领会《春》之“美文”时，我让同学们闭上双眼，聆听“春之声”——蜂飞、鸟鸣、泉流……伴随着美妙的音乐，学生感受到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对课文内容的理解。可见，在情境教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉与视觉，将起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
四、以“表演”体会情境
爱表演，爱模仿是孩子的天性。表演不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生的学习兴趣。尤其是对课文中一些难以理解和掌握的内容通过表演的形式往往可以得到解决，且印象深不易忘掉。因此在教学中我时常创设各种表演情境进行教学。如在《犟龟》《骆驼寻宝记》等童话课文时，我引导学生领悟一些道理是学习本文的关键，但学生只有在了解课文内容之后才能深入地体会所蕴含的深刻道理。因此，在熟读课文及大致了解不同人物思想之后，教师可以让学生自己表演不同的角色。通过这样表演情境，不仅激发了学生的自主学习兴趣，还在潜移默化中领悟了寓言中蕴含的深刻道理。
五、以“朗读”煽动情景
不论是对教师还是对学生而言，配乐朗诵是很受欢迎的一种学习方式，它能在流动的旋律中，激发情感，营造氛围，陶冶情操，使学生情感与作者情感产生共鸣，从而拨动学生的心弦，使之获得丰富的审美体验。诗人余光中的《乡愁》里充满相思之情、离别之痛的诗句和饱含哀愁的语言与催人泪下的画面交融在一起，教师可以此营造出一种浓浓的思乡的情感氛围，使学生不仅深刻理解了台湾人民因亲人分离带来的相思之愁、相思之苦和期盼祖国统一的思念之情的同时，还使其血缘之情、爱国之情得以升华。
责任编辑 邱丽
一、以“生活”创设情境
“外面的世界很精彩”。精彩的世界使学生的头脑里萌发出很多对学习上古灵精怪的想法, 有的想法甚至想在课堂上实现,如“以自然为课堂”等之类的。如果教师在课堂上的教学是一味的从理论到理论，学生学得味如嚼蜡，便很快失去学习兴趣。因此，推进教学“生活化”已成为课堂教学的内在诉求。教师须利用学生已有的生活经验作为台阶，入境释疑，从而有效达成教学目标。
“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”——辛弃疾《西江月》。教学此词时正值盛夏稻花盛开蛙声满野的季节，教师可以让学生到实地领略；感受清风，听听满野“呱呱”的蛙声，闻闻空气中散发着的稻花的“清香”，体验即将丰收的喜悦。然后让学生在观察的基础上背诵诗句，并且把自己的感受写下来，这样既发展了学生的形象思维，又锻炼了学生的语言表达能力。生活的场景是非常广阔的，教师可结合所教课文内容、学校所处的地理位置、季节的变换确定观察的主题，然后根据主题选取具体场景进行教学。
二、以“图画”再现情境
一堂情境图文并茂、动静结合、形象生动的课，是每一位师生所期盼的。它多样形式，使学生兴趣倍增，疲劳顿消；使课堂气氛活跃，高潮迭起；使课堂生动活泼，变成学生的精神乐园。“插图、简笔画、多媒体展示”均可再现文章情景。值得一提的是,随着电脑多媒体技术的不断发展，多媒体画面，更给学生一种新异、真切的感觉，具有动画的特点，是情境教学的重要途径。如在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时,利用多媒体播放现在青海湖生态遭破坏的画面，教师可结合画面用语言详尽描述，在学生叹息声中加以引导，作者去过的青海湖是什么样子呢？这样就抓住学生的好奇心，将其导向作者笔下的青海湖。学生带着这种好奇，会仔细读书，认真思考，浓厚学习情趣会使他们独立学习和思考交流，获得学习成果。
三、以“音乐”渲染情境
“文字是凝结的旋律，音乐是流动的语言，”两者相结合产生的效果是其它教学手段难以替代的，音乐的巧妙运用，是激活语文课堂的有效手段。寓语文知识于艺术享受之中，能够给学生创设感人的情境，在轻松愉快的氛围中学到许多知识，不仅能让学生得到美的享受，还有助于更好地理解课文，培养学生的审美情趣。
领会《春》之“美文”时，我让同学们闭上双眼，聆听“春之声”——蜂飞、鸟鸣、泉流……伴随着美妙的音乐，学生感受到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对课文内容的理解。可见，在情境教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于学生的听觉与视觉，将起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。
四、以“表演”体会情境
爱表演，爱模仿是孩子的天性。表演不仅能活跃课堂气氛，还能很好地激发学生的学习兴趣。尤其是对课文中一些难以理解和掌握的内容通过表演的形式往往可以得到解决，且印象深不易忘掉。因此在教学中我时常创设各种表演情境进行教学。如在《犟龟》《骆驼寻宝记》等童话课文时，我引导学生领悟一些道理是学习本文的关键，但学生只有在了解课文内容之后才能深入地体会所蕴含的深刻道理。因此，在熟读课文及大致了解不同人物思想之后，教师可以让学生自己表演不同的角色。通过这样表演情境，不仅激发了学生的自主学习兴趣，还在潜移默化中领悟了寓言中蕴含的深刻道理。
五、以“朗读”煽动情景
不论是对教师还是对学生而言，配乐朗诵是很受欢迎的一种学习方式，它能在流动的旋律中，激发情感，营造氛围，陶冶情操，使学生情感与作者情感产生共鸣，从而拨动学生的心弦，使之获得丰富的审美体验。诗人余光中的《乡愁》里充满相思之情、离别之痛的诗句和饱含哀愁的语言与催人泪下的画面交融在一起，教师可以此营造出一种浓浓的思乡的情感氛围，使学生不仅深刻理解了台湾人民因亲人分离带来的相思之愁、相思之苦和期盼祖国统一的思念之情的同时，还使其血缘之情、爱国之情得以升华。
责任编辑 邱丽