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一、科学素质的培养
1. 知识迁移
理解、分析并且熟悉实验内容对实验的成败起着前提作用，因此，要完成对实验内容的知识转移。对此，我一方面要求自己在备课时注重知识转化，突出基础知识与实验结合的知识点，注重实验原理、实验器材和实验步骤；另一方面要求学生认真预习，熟悉实验内容，在实验前对实验过程进行设想，理解实验原理，分析实验步骤，设计初步实验方案。
2. 实验规范
实验规范实际上是知识迁移的动态载体。实验规范的形成，有助于培养学生严谨的科学态度和良好的工作习惯，还有助于获得正确的实验结果。如果是演示实验，教师就要预先演练、熟悉、规范操作步骤，或采用现代教育手段辅助演示；如果是学生分组实验，教师就要加强指导，在学生产生失误时，适时加以提示、纠正。学生要特别重视教师的演示实验，要观察细致，勤于思考，敢于质疑，在动手实验时能利用观察获得的基本实验技能进行科学、规范的实验操作。
3. 实验报告
要培养学生实事求是的科学精神，我在教学中要求学生科学对待、处理好在实验过程中观测到的现象和有关数据，特别要做到数据正确，误差小，并如实记录。在此基础上对实验数据的合理性和准确性进行判断，实验结束后对实验数据进行分析、处理，并讨论一些简单的实际问题促进实验质量的提高。我最后要求学生根据实验和讨论的内容认真完成实验报告，突出实验重点和实验过程中的经验体会。
二、观察能力的培养
观察是一种带有目的性的心理活动。它是人们获得学习信息，积累感性材料的重要途径。观察在物理学发展史中起着极其重要的作用。如牛顿万有引力定律的建立，是和开普勒发现行星运动三定律密切相关的。物理学始于观察，物理学习活动也始于观察。任何一个物理概念的形成、物理定律的建立，几乎都是从观察入手的。法拉第曾指出，没有观察，就没有科学，科学发展诞生于仔细地观察之中。观察是获得知识的最基本途径，也是最基本的环节，更是思维的基础。
三、探究能力的培养
探究学习的过程是积极而有意义的学习过程。这是因为，真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己原有知识经验的基础上对新问题教学积极探索、主动建构的过程。探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。探究性学习提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到充分的挖掘。探究性学习能促进学生主体性的发展。学生只有在能力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。
四、创新能力的培养
教学中，我努力改变验证式实验，向创新式、应用式实验过渡，注重学生的个性发展，采取独立设计方案、积极参与实验的做法，来促进学生创新素质的形成。通过启发式、讨论式、研究式等教学方式，巧设疑问，调动学生的科学思维，引导学生对实验过程进行质疑、批判、探究、分析、解决新问题，真正获取知识并提高创新能力。我要求学生在实验前设计初步的实验方案，通过运用实验原理对实验过程的设想、分析，把学生自己的个性融入到实验中去，提出自己的实验步骤，这本身就是一个激励学生克服惯性思维和心理定势，求异、创新的过程。在学生分组实验时，我再把思考的过程进行简略分析，让学生与教师的方案或其他学生的方案进行对照分析，使学生体验创造的乐趣，激发创新意识。
五、合作能力的培养
对合作素质的培养，我认为加强师生之间、学生之间的信息交流及思维碰撞是关键，在教学中我主要采取以下几种方式：首先是实验方案的合作。我强调每一个学生在分组实验前都要自己设计方案，到实验课时，我要求他们把方案拿出来，共同研究探讨，从中进行方案选优，再补充优化方案。其次是抓分组实验中学生动手实验时的合作。我鼓励他们发扬团结合作精神，重视彼此之间的经验交流和探讨，目标一致，步调协调，分工操作，共同完成实验。此外，我主张让学生参与组织教学。在做演示实验时，轮流邀请二三名学生到讲台上辅助教师组织实验。这既有效地刺激学生参与实验的热情，又能使上讲台的学生观察得更细，实验效果更好。
责任编辑 邱丽
1. 知识迁移
理解、分析并且熟悉实验内容对实验的成败起着前提作用，因此，要完成对实验内容的知识转移。对此，我一方面要求自己在备课时注重知识转化，突出基础知识与实验结合的知识点，注重实验原理、实验器材和实验步骤；另一方面要求学生认真预习，熟悉实验内容，在实验前对实验过程进行设想，理解实验原理，分析实验步骤，设计初步实验方案。
2. 实验规范
实验规范实际上是知识迁移的动态载体。实验规范的形成，有助于培养学生严谨的科学态度和良好的工作习惯，还有助于获得正确的实验结果。如果是演示实验，教师就要预先演练、熟悉、规范操作步骤，或采用现代教育手段辅助演示；如果是学生分组实验，教师就要加强指导，在学生产生失误时，适时加以提示、纠正。学生要特别重视教师的演示实验，要观察细致，勤于思考，敢于质疑，在动手实验时能利用观察获得的基本实验技能进行科学、规范的实验操作。
3. 实验报告
要培养学生实事求是的科学精神，我在教学中要求学生科学对待、处理好在实验过程中观测到的现象和有关数据，特别要做到数据正确，误差小，并如实记录。在此基础上对实验数据的合理性和准确性进行判断，实验结束后对实验数据进行分析、处理，并讨论一些简单的实际问题促进实验质量的提高。我最后要求学生根据实验和讨论的内容认真完成实验报告，突出实验重点和实验过程中的经验体会。
二、观察能力的培养
观察是一种带有目的性的心理活动。它是人们获得学习信息，积累感性材料的重要途径。观察在物理学发展史中起着极其重要的作用。如牛顿万有引力定律的建立，是和开普勒发现行星运动三定律密切相关的。物理学始于观察，物理学习活动也始于观察。任何一个物理概念的形成、物理定律的建立，几乎都是从观察入手的。法拉第曾指出，没有观察，就没有科学，科学发展诞生于仔细地观察之中。观察是获得知识的最基本途径，也是最基本的环节，更是思维的基础。
三、探究能力的培养
探究学习的过程是积极而有意义的学习过程。这是因为，真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己原有知识经验的基础上对新问题教学积极探索、主动建构的过程。探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力。探究性学习提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到充分的挖掘。探究性学习能促进学生主体性的发展。学生只有在能力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。
四、创新能力的培养
教学中，我努力改变验证式实验，向创新式、应用式实验过渡，注重学生的个性发展，采取独立设计方案、积极参与实验的做法，来促进学生创新素质的形成。通过启发式、讨论式、研究式等教学方式，巧设疑问，调动学生的科学思维，引导学生对实验过程进行质疑、批判、探究、分析、解决新问题，真正获取知识并提高创新能力。我要求学生在实验前设计初步的实验方案，通过运用实验原理对实验过程的设想、分析，把学生自己的个性融入到实验中去，提出自己的实验步骤，这本身就是一个激励学生克服惯性思维和心理定势，求异、创新的过程。在学生分组实验时，我再把思考的过程进行简略分析，让学生与教师的方案或其他学生的方案进行对照分析，使学生体验创造的乐趣，激发创新意识。
五、合作能力的培养
对合作素质的培养，我认为加强师生之间、学生之间的信息交流及思维碰撞是关键，在教学中我主要采取以下几种方式：首先是实验方案的合作。我强调每一个学生在分组实验前都要自己设计方案，到实验课时，我要求他们把方案拿出来，共同研究探讨，从中进行方案选优，再补充优化方案。其次是抓分组实验中学生动手实验时的合作。我鼓励他们发扬团结合作精神，重视彼此之间的经验交流和探讨，目标一致，步调协调，分工操作，共同完成实验。此外，我主张让学生参与组织教学。在做演示实验时，轮流邀请二三名学生到讲台上辅助教师组织实验。这既有效地刺激学生参与实验的热情，又能使上讲台的学生观察得更细，实验效果更好。
责任编辑 邱丽