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这学期我接了一个新班，上了一个星期的课，发现这帮学生似乎对语文不感兴趣，上课沉闷，不爱举手发言。写起作文来，总是干巴巴的，乏味枯燥。为了改变现状，我冥思苦想。
有一次上课，我见一位学生的发言较精彩，就把学生在发言中用的好的词语，写在黑板上，并把他的姓名用括号注在这个词语的旁边。没想到这做法激起了学生发言的积极性。他们争相发言，都希望能在黑板上有“露脸”的机会。后来，由于发言的学生多了，词汇也渐渐丰富了起来，我来不及写学生的姓名了，但学生的热情如故。于是我干脆请发言的学生上台把精彩的词语写在黑板上。
不久，我对学生说，从现在开始，我不是把所有的发言同学的好词语都写在黑板上，而是有选择地摘录，因为黑板的空间较小，所以，我划三分之一的地方给大家。
这回，学生非但没有偃旗息鼓，反而更加珍惜这机会，发言时总是力争用最准确的语言，用最富有表达效果的语言，用最具个性的语言来阐述自己的思想观点，常常博得师生的阵阵喝彩。
很快，三分之一的空间又显得捉襟见肘了。学生们见我还没有给他们再扩大“领地”的意思，就纷纷提意见说属于他们的地方太小，希望老师能再让出一些。我最终在学生的强烈要求下，“很不情愿”地把黑板的一半让给了学生。并且说，如果黑板写不下，就请大家拿出摘录积累本，把你认为好的词语当场写下来。
到了半学期时，我在黑板上的领地只剩下三分之一。这个班的学生已经由不喜欢语文变得盼望上语文课，由怕写作文变的爱写作文了。
有一次上课，我见一位学生的发言较精彩，就把学生在发言中用的好的词语，写在黑板上，并把他的姓名用括号注在这个词语的旁边。没想到这做法激起了学生发言的积极性。他们争相发言，都希望能在黑板上有“露脸”的机会。后来，由于发言的学生多了，词汇也渐渐丰富了起来，我来不及写学生的姓名了，但学生的热情如故。于是我干脆请发言的学生上台把精彩的词语写在黑板上。
不久，我对学生说，从现在开始，我不是把所有的发言同学的好词语都写在黑板上，而是有选择地摘录，因为黑板的空间较小，所以，我划三分之一的地方给大家。
这回，学生非但没有偃旗息鼓，反而更加珍惜这机会，发言时总是力争用最准确的语言，用最富有表达效果的语言，用最具个性的语言来阐述自己的思想观点，常常博得师生的阵阵喝彩。
很快，三分之一的空间又显得捉襟见肘了。学生们见我还没有给他们再扩大“领地”的意思，就纷纷提意见说属于他们的地方太小，希望老师能再让出一些。我最终在学生的强烈要求下，“很不情愿”地把黑板的一半让给了学生。并且说，如果黑板写不下，就请大家拿出摘录积累本，把你认为好的词语当场写下来。
到了半学期时，我在黑板上的领地只剩下三分之一。这个班的学生已经由不喜欢语文变得盼望上语文课，由怕写作文变的爱写作文了。