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瑞士的教育心理学家皮亚杰认为："知识来源于动作。"一语道出了动手操作的重要性。动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对于数学的学习起着非常重要的作用。
一、动手操作可以实现学生的求知欲望
根据小学生好奇好动的特点，在教学中，让学生养成自己动手动脑实践，主动去探索、自觉去研究的好习惯，绝不能把现成的知识嚼碎，硬塞给学生，而是鼓励学生借助学习工具，通过画一画、剪一剪、拼一拼等动手动脑活动，主动去实验、观察，引导他们把探究活动中所获得的感性认识和形成的初步想法，用各自的语言表达出来，再通过互相交流、启发、补充、争论等，使感性认识上升到理性认识，形成一定水平层次的科学概念。例如：在教学三年级上册第三单元"四边形"时，第一，感知四边形。让学生根据自己的想像动手在钉子板上围出四边形。第二，寻找四边形。让学生在众多图形中找四边形，并把他们涂上颜色。第三，动手实践。1、动手剪一剪，要求每一个学生剪出两个不同的四边形，剪完后展示自己的作品。2、动手分类，四人一组将桌子上的四边形分类，说一说分类的依据和理由。第三，延伸拓展。用三角板和直尺比一比长方形和正方形的角，量一量它们的边，发现了什么？通过这一系列的动手操作活动，让学生在感性认识的基础上，操作、比较、分析、综合、抽象、概括，最后得出四边形的特征。这样，学生在动手操作中，得到了"自己种的瓜最甜"的满足，兴趣盎然的探究知识，增强了学生的自信心和探究知识的愿望。
二、动手操作可以使学生在合作中享受快乐
在数学课堂教学中，我们应当建立一种合作学习机制，营造自由、和谐轻松的教学氛围，创造一个有利于学生积极思考、大胆发言、主动发展的时间和空间，努力改变以往的交流方式，使学生感到自由、轻松，学生的主体地位得到尊重和体现，使课堂中充满民主、合作、宽松的气氛。只有这样，教师和学生才能人人精神振奋，积极地投入到教与学中，才能有利于培养学生自主探究的能力。
例如：教学"圆锥体的体积"时，在复习圆柱体的体积公式后，我引导学生说："根据我们所学的知识，你们猜想一下圆锥体的体积应怎样计算呢？"课堂气氛顿时活跃了，同学们以小组为单位争先恐后的交流自己的想法。在各小组交流想法后，接着说："为了验证大家的想法是否准确，还需要同学们进一步合作，以小组为单位利用我们准备的实验材料，动手验证我们的想法。"然后让学生进行分组操作。这样不但激发了学生进一步探求新知识的欲望，而且也有效的培养了学生乐于合作的意识。最后让学生交流实验的结果，并引导学生互相评议，互相补充，充分发表意见，教师在适当点拨，使学生充分体验到有自己动手操作并参与评价、交流获取知识后的成功感和喜悦感。让学生在实践操作中学会合作，不仅有利于帮助学生增强感性认识，取长补短，因此又利于促使学生在操作实践中逐步学会与他人合作，享受到学习的快乐。
三、动手操作让学生在体验中获得实践能力
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此时须躬行。也就是说要想深入地了解和认识事物，就要亲自去体验、去尝试。数学是一门抽象的学科，而小学生的年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。因此，在学生的参与过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生通过自己动手操作去感知事物，去获取知识。动手是实践的重要方式。重视动手操作可以培养学生的实践能力，让学生在体验中感受学习的乐趣。如教"求一个数比另一个数多（少）几的应用题"时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问："哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。"接着问："同样多的有几个？三角形比圆多几个？"再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。再如，在教学"长度单位、面积单位"时，通过让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对"厘米、分米、米"和"平方厘米、平方分米、平方米"的认识。让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。把培养学生的实践能力落到实处。
实践证明，动手操作是小学数学课堂中实践活动的重要手段。小学生通过动手操作，手脑并用，发现和解决问题，主动参与知识形成的全过程，尝到了探求知识的乐趣，加强了学生间的交流互动。因此，我们只有给学生创造更多动手操作的机会，才能使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，学生才会健康快乐地成长。
一、动手操作可以实现学生的求知欲望
根据小学生好奇好动的特点，在教学中，让学生养成自己动手动脑实践，主动去探索、自觉去研究的好习惯，绝不能把现成的知识嚼碎，硬塞给学生，而是鼓励学生借助学习工具，通过画一画、剪一剪、拼一拼等动手动脑活动，主动去实验、观察，引导他们把探究活动中所获得的感性认识和形成的初步想法，用各自的语言表达出来，再通过互相交流、启发、补充、争论等，使感性认识上升到理性认识，形成一定水平层次的科学概念。例如：在教学三年级上册第三单元"四边形"时，第一，感知四边形。让学生根据自己的想像动手在钉子板上围出四边形。第二，寻找四边形。让学生在众多图形中找四边形，并把他们涂上颜色。第三，动手实践。1、动手剪一剪，要求每一个学生剪出两个不同的四边形，剪完后展示自己的作品。2、动手分类，四人一组将桌子上的四边形分类，说一说分类的依据和理由。第三，延伸拓展。用三角板和直尺比一比长方形和正方形的角，量一量它们的边，发现了什么？通过这一系列的动手操作活动，让学生在感性认识的基础上，操作、比较、分析、综合、抽象、概括，最后得出四边形的特征。这样，学生在动手操作中，得到了"自己种的瓜最甜"的满足，兴趣盎然的探究知识，增强了学生的自信心和探究知识的愿望。
二、动手操作可以使学生在合作中享受快乐
在数学课堂教学中，我们应当建立一种合作学习机制，营造自由、和谐轻松的教学氛围，创造一个有利于学生积极思考、大胆发言、主动发展的时间和空间，努力改变以往的交流方式，使学生感到自由、轻松，学生的主体地位得到尊重和体现，使课堂中充满民主、合作、宽松的气氛。只有这样，教师和学生才能人人精神振奋，积极地投入到教与学中，才能有利于培养学生自主探究的能力。
例如：教学"圆锥体的体积"时，在复习圆柱体的体积公式后，我引导学生说："根据我们所学的知识，你们猜想一下圆锥体的体积应怎样计算呢？"课堂气氛顿时活跃了，同学们以小组为单位争先恐后的交流自己的想法。在各小组交流想法后，接着说："为了验证大家的想法是否准确，还需要同学们进一步合作，以小组为单位利用我们准备的实验材料，动手验证我们的想法。"然后让学生进行分组操作。这样不但激发了学生进一步探求新知识的欲望，而且也有效的培养了学生乐于合作的意识。最后让学生交流实验的结果，并引导学生互相评议，互相补充，充分发表意见，教师在适当点拨，使学生充分体验到有自己动手操作并参与评价、交流获取知识后的成功感和喜悦感。让学生在实践操作中学会合作，不仅有利于帮助学生增强感性认识，取长补短，因此又利于促使学生在操作实践中逐步学会与他人合作，享受到学习的快乐。
三、动手操作让学生在体验中获得实践能力
古人云：纸上得来终觉浅，绝知此时须躬行。也就是说要想深入地了解和认识事物，就要亲自去体验、去尝试。数学是一门抽象的学科，而小学生的年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。因此，在学生的参与过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生通过自己动手操作去感知事物，去获取知识。动手是实践的重要方式。重视动手操作可以培养学生的实践能力，让学生在体验中感受学习的乐趣。如教"求一个数比另一个数多（少）几的应用题"时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问："哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。"接着问："同样多的有几个？三角形比圆多几个？"再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。再如，在教学"长度单位、面积单位"时，通过让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对"厘米、分米、米"和"平方厘米、平方分米、平方米"的认识。让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。把培养学生的实践能力落到实处。
实践证明，动手操作是小学数学课堂中实践活动的重要手段。小学生通过动手操作，手脑并用，发现和解决问题，主动参与知识形成的全过程，尝到了探求知识的乐趣，加强了学生间的交流互动。因此，我们只有给学生创造更多动手操作的机会，才能使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，学生才会健康快乐地成长。