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摘要：多媒体课件可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着新课改教学的深入开展，在生物学科的教学中合理运用多媒体技术越来越体现出其优越性。
关键词：新课改 多媒体 生物课件
中图分类号：G633.91
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0040-01
1 概述
生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间。拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。
新课改要求新的教学理念，而多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师实现新课程的目标提供了最佳手段，同时能激起学生的积极性和兴趣性，进而形成对知识的好奇与热烈的求知欲、积极思考和主动探求新知识的教学环境，并能创设出一个平等、宽松、和谐的教学氛围。在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体课件进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
多媒体教学可以把复杂的生物问题直观形象化，可以使枯燥的图形讲解在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了生物教学的直观性和趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担：利用它会使教学更加轻松，富有感染力。多媒体技术让教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。
但是，多媒体的不合理运用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。在多媒体的使用过程中，普遍存在下列几种不良现象：①过分夸大了多媒体的效果，排斥传统的教学手段；②为多媒体而多媒体的现象，仅供教师演示和比赛用的；③只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用，而忽视了其在帮助学生学习中的作用；④只适于制作者或设计者个人使用。其他人则无法摆弄。因此，我们要特别注意以下几点：
2 根据学生的身心特点选择多媒体
中学生正处于一个求知欲强，好奇心强，接受新鲜事物快的年龄，因而多媒体具有的声、光、影像的综合刺激，能够激发学生的学习积极性，引起学生的好奇心和较强的求知欲。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦，一堂课下来，学生易疲劳；另一个因素是学生的视力，经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂中的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
3 课件制作需要注意的问题
按新课改的要求，学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制课件时必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。
4 用多媒体教学要有效突破重点、难点
多媒体课件是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点，而多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。但不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也抓不住重点。
5 用多媒体教学要注意节奏。避免哗众取宠、走马观花
在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，不要出现教师为演示而演示课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。
6 根据实验性质选择多媒体
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因此，我认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验。则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细胞的实验、米勒实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
7 根据课型选择多媒体
传授新课，一般根据以上几点来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重点和难点。
实践证明，在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养，更能体现新课改教学理念。
关键词：新课改 多媒体 生物课件
中图分类号：G633.91
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0040-01
1 概述
生物学是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化、生态的科学。生物学科的教学注重于宏观和微观两个方面，强调实验能力和科学素质的培养。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间。拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。因而，随着素质教育的深入开展，多媒体技术在中学教学尤其是生物学科的教学中越来越体现出其优越性。
新课改要求新的教学理念，而多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师实现新课程的目标提供了最佳手段，同时能激起学生的积极性和兴趣性，进而形成对知识的好奇与热烈的求知欲、积极思考和主动探求新知识的教学环境，并能创设出一个平等、宽松、和谐的教学氛围。在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体课件进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
多媒体教学可以把复杂的生物问题直观形象化，可以使枯燥的图形讲解在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了生物教学的直观性和趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担：利用它会使教学更加轻松，富有感染力。多媒体技术让教师可将课程的内容有计划、有层次、由浅入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。
但是，多媒体的不合理运用，不仅起不到优化课堂教学的作用，反而适得其反，分散学生的注意力，课堂重点、难点不能得到突出和突破，浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。在多媒体的使用过程中，普遍存在下列几种不良现象：①过分夸大了多媒体的效果，排斥传统的教学手段；②为多媒体而多媒体的现象，仅供教师演示和比赛用的；③只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用，而忽视了其在帮助学生学习中的作用；④只适于制作者或设计者个人使用。其他人则无法摆弄。因此，我们要特别注意以下几点：
2 根据学生的身心特点选择多媒体
中学生正处于一个求知欲强，好奇心强，接受新鲜事物快的年龄，因而多媒体具有的声、光、影像的综合刺激，能够激发学生的学习积极性，引起学生的好奇心和较强的求知欲。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦，一堂课下来，学生易疲劳；另一个因素是学生的视力，经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂中的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
3 课件制作需要注意的问题
按新课改的要求，学生是教学的主体，运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习，觉得更有兴趣、更快、更好，同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以，编制课件时必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰学生的视听，分散学生的注意力。
4 用多媒体教学要有效突破重点、难点
多媒体课件是为教学服务的，事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点，而多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。但不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件，这样不仅教师费时费神，学生也抓不住重点。
5 用多媒体教学要注意节奏。避免哗众取宠、走马观花
在使用多媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，不要出现教师为演示而演示课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以，该使用的时候使用，不该使用时不用，避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧，一下子把课件从头到尾演示给学生，学生因此而倾倒，一堂课下来，学生只感到钦佩，而没有学到真正的知识。
6 根据实验性质选择多媒体
生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。因此，我认为，可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验。则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如：光合作用、呼吸作用的过程，噬菌体侵染细胞的实验、米勒实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。
7 根据课型选择多媒体
传授新课，一般根据以上几点来进行，主要是激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重点和难点。
实践证明，在生物课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养，更能体现新课改教学理念。