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摘要：新课程改革实施过程中，最为核心和最为关键的环节是促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，小组合作式学习正是在这样的背景下诞生并成为重要的教学组织形式之一。在小组合作学习模式的教学活动中，教学任务和学习任务是通过小组合作学习来完成的，把小组中个人不同的思想方法进行优化组合，充分体现组内合作，组间竞争的基本理念。让合作学习成为学生学习的一种需要，一种习惯。然而作为一种崭新的教学模式在实际操作过程中难免会由于一些主观和客观的因素而导致实施的困难。本文分析了这些困难，并提出了解决方法。
关键词：自主 合作 操作 困难
中图分类号：G632.0
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0030-01
1 困难一：小组成员间缺乏真正的交流与合作
造成这种局面的原因主要有以下两个方面：①中学生目前普遍没有良好的倾听、赞赏的习惯：现在的孩子有不少人存在以自我为中心的毛病，总是急于表述自己的看法，无心倾听别人的意见，对于不同于自己的观点则比较排斥。这就导致成员间的意见难以统一。课上的合作流于形式，达不到目的。往往过了很长时间小组都拿不出统一的方案。②小组成员的参与机会不均等：由于组员的学习能力不同、水平不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时在有限的小组合作时间内能力强的学生参与的机会更多，往往扮演了一种主导的角色，一手包办；其他人缺乏自信你推我让，无话可说。有的学生甚至趁机偷懒，脱离讨论的议题，因此在交流时部分学生只当听众，直接从好学生那里获得信息而失去了独立思考的机会。
2 解决困难一方法
2.1 建立结构合理的合作小组
根据学生能力及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有发表见解的机会，让能力强的学生帮助能力差的学生克服他们不敢说话的心理。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生在完成这个共同的任务时都有事可做，从中获得知识，有所收获。
2.2 加强对小组负责人及成员的培训管理
让负责人明确自己的带头职责和指挥角色，教会他合理的安排任务和检验成果，给予他督促和管理组员的权力让他真正成为小组其他成员的代表，以促进师生间的交流；让小组其他成员明确自己的分工，懂得相互尊重、鼓励、信任的必要性，认识自觉完成学习任务与加强交流合作的重要性，积极的投入到集体的讨论和实验中去，组成凝聚力强，效率高的团队。
2.3 突出任务布置的多元化和指向性
问题设计时尽量避免结构和难度的单一，布置任务时要同时面对小组中不同层次、水平的成员，力争把适合不同层次、水平的成员的多个任务糅合到一起后再分配给小组，以促进小组内的分工、交流、合作，达到人人有事做，事事有人做的目的，唤醒每个学生学习的兴趣。激发每个学生的参与意识。
3 困难二：学生合作学习的绩效低下
笔者在自身实践和听课学习的过程中发现：有的课上小组活动表面上热热闹闹，讨论激烈，但是一直到讨论时间结束有的小组甚至于所有的小组都没有解决问题，效率很低，严重影响了课程目标的实现。究其原因，主要有：①教师问题设置过难，学生现有的能力难以对其进行有效的讨论，往往组员都一筹莫展或者莫衷一是。②学生进行小组合作交流的前提是对课程内容进行必要的准备，包括对文具和知识的准备。而中学生由于学习上的这种优秀的习惯尚未养成，往往在毫无准备的情况下就直接进行讨论，结果可想而知。
4 解决困难二方法
4.1 精心设计教学任务
教师设置的任务要经过精心设计，根据学生的实际情况决定所设任务的难度，梯度。在学生现有水平的前提下所设多元化任务应体现这样一个层次——基础的可以大家自主完成，复杂一点的问题，可以落实到个人完成，再难点的问题可以经过小组研究共同来探究完成。即所设任务应是让学生能够通过努力“够”到的目标。
4.2 做好学案小组讨论的准备工作
对于学案小组讨论的准备工作，教师应该对其进行必要的理论指导，并逐步促其养成这样的学习习惯。这项工作可以以课前学生自行完成预习工作或者是在课堂上由老师经过适当讲解，提示的形式来进行。通过这些必要的准备，学生在开展组内合作讨论时可以锁定统一的目标，避免把时间浪费在漫无目的的寻找中。
4.3 教师主动参与不同小组的合作学习
在学生中多走动、多观察、多倾听，对有困难的小组或个人及时提供帮助，对表述不准确和有行为偏差的学生及时进行纠正和干预。同时，也要让学生感受到教师对他们的期许，要善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，对他们的点滴进步，要适时加以表扬，促使其主动参与，积极发言，从中感受合作学习的喜悦从而激发学生的互动技能和社会技能，也激励其更为积极地讨论、交流、提高合作的效率。
5 困难三：小组成绩与个人成绩评价尺度难以把握到位
在小组合作模式下的教学评价和奖赏以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这又往往导致教师在教学时把评价和奖赏过多地给予小组整体，从而忽略个体的发展。事实上小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?比如有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，若只强调集体成就而不考虑个人表现，小组所有成员享受同样奖励待遇就容易造成某些学生思维上的偷懒现象的滋生从而影响到小组合作学习的质量和效率。在合作学习过程中，由于各学生自身条件的不同和参与度的不同，贡献也往往不同，因此得到的评价自然应该也是有所区别的。
6 解决困难三方法
6.1 设计不同的奖励形式
教师可设计不同的奖励形式分别对优秀的小组和个人进行表扬，比如：设立一些集体和个人奖项并加以适量的物质奖励，以激发学生的积极性、竞争性和参与性。同时教师在评价时要把公正、真诚、尊重、欣赏、赞扬等情感纳入评价内容中，这样，既保护了学生的自尊心。又能保证评价的公正与公平。
6.2 丰富评价手段
在常见的教师评价模式的基础上，进一步丰富评价的手段。可以适当的融入小组自评、小组互评、家长评价等不同的评价模式，利用外界和组内对成员的评价使每个成员树立起明确的责任意识，感受自己在小组合作学习中的价值和贡献，增强荣誉感和成就感，产生继续进步的信心与勇气，从而做到在共性中兼顾个性的发展。
总之，作为课堂教学的组织者、引导者、促进者和参与者，在教学活动中要坚持贯彻新课改中已经被肯定的经验和观念，积极促进从“以教定学”到“以学定教”的本位转变，提高自身的教学素养，完善现代教学技艺与各种教育资源的整合，精心设计、合理安排好每一个不同的教学任务，唤起每一个学生合作学习的兴趣和欲望。增强学生’的合作意识，培养学生的创新能力，让小组合作学习真正发挥作用，落到实处。
关键词：自主 合作 操作 困难
中图分类号：G632.0
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0030-01
1 困难一：小组成员间缺乏真正的交流与合作
造成这种局面的原因主要有以下两个方面：①中学生目前普遍没有良好的倾听、赞赏的习惯：现在的孩子有不少人存在以自我为中心的毛病，总是急于表述自己的看法，无心倾听别人的意见，对于不同于自己的观点则比较排斥。这就导致成员间的意见难以统一。课上的合作流于形式，达不到目的。往往过了很长时间小组都拿不出统一的方案。②小组成员的参与机会不均等：由于组员的学习能力不同、水平不同，有的甚至存在较大的差异，故而有时在有限的小组合作时间内能力强的学生参与的机会更多，往往扮演了一种主导的角色，一手包办；其他人缺乏自信你推我让，无话可说。有的学生甚至趁机偷懒，脱离讨论的议题，因此在交流时部分学生只当听众，直接从好学生那里获得信息而失去了独立思考的机会。
2 解决困难一方法
2.1 建立结构合理的合作小组
根据学生能力及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有发表见解的机会，让能力强的学生帮助能力差的学生克服他们不敢说话的心理。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生在完成这个共同的任务时都有事可做，从中获得知识，有所收获。
2.2 加强对小组负责人及成员的培训管理
让负责人明确自己的带头职责和指挥角色，教会他合理的安排任务和检验成果，给予他督促和管理组员的权力让他真正成为小组其他成员的代表，以促进师生间的交流；让小组其他成员明确自己的分工，懂得相互尊重、鼓励、信任的必要性，认识自觉完成学习任务与加强交流合作的重要性，积极的投入到集体的讨论和实验中去，组成凝聚力强，效率高的团队。
2.3 突出任务布置的多元化和指向性
问题设计时尽量避免结构和难度的单一，布置任务时要同时面对小组中不同层次、水平的成员，力争把适合不同层次、水平的成员的多个任务糅合到一起后再分配给小组，以促进小组内的分工、交流、合作，达到人人有事做，事事有人做的目的，唤醒每个学生学习的兴趣。激发每个学生的参与意识。
3 困难二：学生合作学习的绩效低下
笔者在自身实践和听课学习的过程中发现：有的课上小组活动表面上热热闹闹，讨论激烈，但是一直到讨论时间结束有的小组甚至于所有的小组都没有解决问题，效率很低，严重影响了课程目标的实现。究其原因，主要有：①教师问题设置过难，学生现有的能力难以对其进行有效的讨论，往往组员都一筹莫展或者莫衷一是。②学生进行小组合作交流的前提是对课程内容进行必要的准备，包括对文具和知识的准备。而中学生由于学习上的这种优秀的习惯尚未养成，往往在毫无准备的情况下就直接进行讨论，结果可想而知。
4 解决困难二方法
4.1 精心设计教学任务
教师设置的任务要经过精心设计，根据学生的实际情况决定所设任务的难度，梯度。在学生现有水平的前提下所设多元化任务应体现这样一个层次——基础的可以大家自主完成，复杂一点的问题，可以落实到个人完成，再难点的问题可以经过小组研究共同来探究完成。即所设任务应是让学生能够通过努力“够”到的目标。
4.2 做好学案小组讨论的准备工作
对于学案小组讨论的准备工作，教师应该对其进行必要的理论指导，并逐步促其养成这样的学习习惯。这项工作可以以课前学生自行完成预习工作或者是在课堂上由老师经过适当讲解，提示的形式来进行。通过这些必要的准备，学生在开展组内合作讨论时可以锁定统一的目标，避免把时间浪费在漫无目的的寻找中。
4.3 教师主动参与不同小组的合作学习
在学生中多走动、多观察、多倾听，对有困难的小组或个人及时提供帮助，对表述不准确和有行为偏差的学生及时进行纠正和干预。同时，也要让学生感受到教师对他们的期许，要善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，对他们的点滴进步，要适时加以表扬，促使其主动参与，积极发言，从中感受合作学习的喜悦从而激发学生的互动技能和社会技能，也激励其更为积极地讨论、交流、提高合作的效率。
5 困难三：小组成绩与个人成绩评价尺度难以把握到位
在小组合作模式下的教学评价和奖赏以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这又往往导致教师在教学时把评价和奖赏过多地给予小组整体，从而忽略个体的发展。事实上小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?比如有可能一个合作小组中，有些成员做出的贡献很少，若只强调集体成就而不考虑个人表现，小组所有成员享受同样奖励待遇就容易造成某些学生思维上的偷懒现象的滋生从而影响到小组合作学习的质量和效率。在合作学习过程中，由于各学生自身条件的不同和参与度的不同，贡献也往往不同，因此得到的评价自然应该也是有所区别的。
6 解决困难三方法
6.1 设计不同的奖励形式
教师可设计不同的奖励形式分别对优秀的小组和个人进行表扬，比如：设立一些集体和个人奖项并加以适量的物质奖励，以激发学生的积极性、竞争性和参与性。同时教师在评价时要把公正、真诚、尊重、欣赏、赞扬等情感纳入评价内容中，这样，既保护了学生的自尊心。又能保证评价的公正与公平。
6.2 丰富评价手段
在常见的教师评价模式的基础上，进一步丰富评价的手段。可以适当的融入小组自评、小组互评、家长评价等不同的评价模式，利用外界和组内对成员的评价使每个成员树立起明确的责任意识，感受自己在小组合作学习中的价值和贡献，增强荣誉感和成就感，产生继续进步的信心与勇气，从而做到在共性中兼顾个性的发展。
总之，作为课堂教学的组织者、引导者、促进者和参与者，在教学活动中要坚持贯彻新课改中已经被肯定的经验和观念，积极促进从“以教定学”到“以学定教”的本位转变，提高自身的教学素养，完善现代教学技艺与各种教育资源的整合，精心设计、合理安排好每一个不同的教学任务，唤起每一个学生合作学习的兴趣和欲望。增强学生’的合作意识，培养学生的创新能力，让小组合作学习真正发挥作用，落到实处。