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摘 要： 自然角是幼儿自助探索大自然的有利场所，是幼儿教师引导幼儿认识大自然的理想环境。但是，当下幼儿园自然角的创设与管理存在一定的问题，幼儿园教师应当根据《指南》和《纲要》，结合不同年龄段的幼儿，制订不同年龄段幼儿对自然角认识的方案，并注重幼儿园自然角的长效管理机制。本文结合当下幼儿园自然角存在的问题，针对幼儿园大班自然角的创设与管理进行分析。
关键词： 自然角 大班幼儿 管理 创设
一、什么是自然角
陶行知的教育理念告诉我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”自然角就为幼儿提供了这样一个创造之地，幼儿和幼儿教师便是创造之人。如何利用创造之时，是幼儿教师应当探讨的核心问题，本文的核心就是探讨幼儿园自然角的创设与管理。
自然角能够弥补幼儿平时活动时间不够、活动地点和场所有局限性等缺点，能够为幼儿提供每天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，是幼儿们触手可得的小型实验室、观察室、探究科学和认识自然的好场所，同时吻合《纲要》中幼儿科学学习的基本精神和理念。因此，幼儿园自然角的有效利用和创设，不仅能够培养幼儿亲近自然、热爱生活、珍爱生命的意识，更能够培养幼儿责任感、耐心和良好行为习惯。
二、当前自然角创设与管理存在的问题
1.千篇一律，缺乏实用性。结合幼儿园近期的工作看，大部分幼儿教师并没有有目的性地创设自然角，缺乏对小班、中班、大班幼儿特点的针对性，很多老师创设自然角可能是因为“别的老师都创设了，我也得创设一个”、“上级领导要来检查”等原因，并没有实际意义。针对已经创设成的自然角，大部分是从美观角度出发的，看上去琳琅满目，小植物、小动物应有尽有，美不胜收，但是，这看上去满满当当的自然角，并没有实用性，不能结合本班幼儿的特点建设，就更谈不上幼儿的自主探究，可以说，这样的自然角就是一个应付检查的摆设。
2.摆放无序，缺乏针对性。目前，自然角中材料的来源主要是日常教师凭个人爱好和号召家长赠送，并且是随意摆放在自然角中的，可以说随意性很强，摆放的顺序由发现的时间决定，发现得早或者教师比较喜欢就摆放在前面，发现得晚或者教师不中意就摆放在后面，完全没有针对性，重点不突出，指向不明确，不符合指南中的科学教育思想。
3.教师干预，幼儿被动接受。一直以来，幼儿园自然角的创设以教师为主，幼儿主要是被动接受。我们在日常教学中经常会听到部分幼儿教师告知幼儿：不要乱动、不要弄乱了、不要再浇水了、总去浇水会把植物浇死的等话语。原因很简单，这部分老师干预幼儿对自然角的探索与发现，全凭个人喜好与工作方便行事，不引导幼儿观察与发现，如此，幼儿失去了探索的兴趣，自然角的创设便成了摆设。
三、自然角的有效创设与管理
1.自然角区域的布局与设计。自然角占用教室很小的面积，所需材料简单，效果直观。针对幼儿园教室狭小的特点及教室或班级特点，利用窗台、墙角、柜面等空间在一角或多处设置。例如，自然角陈列的物品应高度适宜，便于幼儿随时观察、接触、取用。如果教师把植物放在自己感觉合适而幼儿却嫌高的地方，孩子们根本看不清、摸不着，就不会有兴趣关注这些植物，就谈不上仔细地观察或有机会学习照料它。通过相关的教育设计，指导幼儿观察、探索、发现植物、动物的生长发育状况，了解和探索人与植物、人与动物、人与自然的密切关系，满足幼儿的求知欲与好奇心，培养他们热爱自然、探索自然的科学素养。
2.自然角活动的准备与材料的投放。自然角的活动分为观赏区、观察区、实践区和实验区，活动过程中，可以有图片、实物、模型等多种方式进行展示。活动的教育教学目标要符合《纲要》的要求和特点，活动的教学内容要有教学计划、要符合季节特征、地域特色和各个年龄段的要求开展。本文针对大班的自然角活动的准备与材料的投放进行论述，具体包括以下几个方面：
（1）观赏区：以平日里很难接触或者幼儿园教师、家长很难提供的实物为主，可以放置在小朋友触碰不到的地方，仅供观赏，如种子拼图，农家小院，美丽冰花，各种鸟类、野生动物模型、挂图等；
（2）观察区：天气预报及气温，种子世界，昆虫世界；
（3）实践区：进行跟踪性种植与饲养，了解动植物生存的方式和环境要求，如养蚕、蜗牛，了解动物生活习性、生命周期等，种萝卜大豆等植物，观察植物生命周期；
（4）实验区：顾名思义，让幼儿参与和探索的区域，了解和掌握植物与环境的生长关系，如植物的追光实验、冬天的暖棚实验、植物吸水性实验等。
3.说一说，画一画的大班自然角。上文我们分别介绍了如何布局幼儿园自然角及如何投放自然角活动的材料和前期准备工作，那么应当如何开展幼儿园自然角活动呢？
首先，大班幼儿在认知事物方面要强于小班和中班的幼儿，他们在活动中逐渐整理所发现的问题，能够初步理解事物之间的联系，发现一些规律。同时，大班幼儿能够表述清楚所见所闻，能够自己动手种植一些植物或者照看一些小动物，大部分幼儿几乎可以在试验中自己观察、探究、发现。
比如在一次种植试验中，教师给每一个幼儿发放一粒种子，让他们自己种下，每天为其浇水、记录，引导他们如何观察和探索植物的生长速度和变化状态，在记录本上记录每天植物的变化，从发芽到成长再到开花结果，从静态到动态的变化，让小朋友们在相互学习的过程中观赏彼此的成果，相互交流，带动学习气氛，充分体现出陶行知的教育理念和《纲要》中对科学教育的宗旨。
总之，自然角不是一个摆设，创设自然角区域环境的要义是为幼儿提供有启发的、支持性的微环境。只有这样才能使幼儿真正与环境对话，并从中受到教育。
关键词： 自然角 大班幼儿 管理 创设
一、什么是自然角
陶行知的教育理念告诉我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”自然角就为幼儿提供了这样一个创造之地，幼儿和幼儿教师便是创造之人。如何利用创造之时，是幼儿教师应当探讨的核心问题，本文的核心就是探讨幼儿园自然角的创设与管理。
自然角能够弥补幼儿平时活动时间不够、活动地点和场所有局限性等缺点，能够为幼儿提供每天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，是幼儿们触手可得的小型实验室、观察室、探究科学和认识自然的好场所，同时吻合《纲要》中幼儿科学学习的基本精神和理念。因此，幼儿园自然角的有效利用和创设，不仅能够培养幼儿亲近自然、热爱生活、珍爱生命的意识，更能够培养幼儿责任感、耐心和良好行为习惯。
二、当前自然角创设与管理存在的问题
1.千篇一律，缺乏实用性。结合幼儿园近期的工作看，大部分幼儿教师并没有有目的性地创设自然角，缺乏对小班、中班、大班幼儿特点的针对性，很多老师创设自然角可能是因为“别的老师都创设了，我也得创设一个”、“上级领导要来检查”等原因，并没有实际意义。针对已经创设成的自然角，大部分是从美观角度出发的，看上去琳琅满目，小植物、小动物应有尽有，美不胜收，但是，这看上去满满当当的自然角，并没有实用性，不能结合本班幼儿的特点建设，就更谈不上幼儿的自主探究，可以说，这样的自然角就是一个应付检查的摆设。
2.摆放无序，缺乏针对性。目前，自然角中材料的来源主要是日常教师凭个人爱好和号召家长赠送，并且是随意摆放在自然角中的，可以说随意性很强，摆放的顺序由发现的时间决定，发现得早或者教师比较喜欢就摆放在前面，发现得晚或者教师不中意就摆放在后面，完全没有针对性，重点不突出，指向不明确，不符合指南中的科学教育思想。
3.教师干预，幼儿被动接受。一直以来，幼儿园自然角的创设以教师为主，幼儿主要是被动接受。我们在日常教学中经常会听到部分幼儿教师告知幼儿：不要乱动、不要弄乱了、不要再浇水了、总去浇水会把植物浇死的等话语。原因很简单，这部分老师干预幼儿对自然角的探索与发现，全凭个人喜好与工作方便行事，不引导幼儿观察与发现，如此，幼儿失去了探索的兴趣，自然角的创设便成了摆设。
三、自然角的有效创设与管理
1.自然角区域的布局与设计。自然角占用教室很小的面积，所需材料简单，效果直观。针对幼儿园教室狭小的特点及教室或班级特点，利用窗台、墙角、柜面等空间在一角或多处设置。例如，自然角陈列的物品应高度适宜，便于幼儿随时观察、接触、取用。如果教师把植物放在自己感觉合适而幼儿却嫌高的地方，孩子们根本看不清、摸不着，就不会有兴趣关注这些植物，就谈不上仔细地观察或有机会学习照料它。通过相关的教育设计，指导幼儿观察、探索、发现植物、动物的生长发育状况，了解和探索人与植物、人与动物、人与自然的密切关系，满足幼儿的求知欲与好奇心，培养他们热爱自然、探索自然的科学素养。
2.自然角活动的准备与材料的投放。自然角的活动分为观赏区、观察区、实践区和实验区，活动过程中，可以有图片、实物、模型等多种方式进行展示。活动的教育教学目标要符合《纲要》的要求和特点，活动的教学内容要有教学计划、要符合季节特征、地域特色和各个年龄段的要求开展。本文针对大班的自然角活动的准备与材料的投放进行论述，具体包括以下几个方面：
（1）观赏区：以平日里很难接触或者幼儿园教师、家长很难提供的实物为主，可以放置在小朋友触碰不到的地方，仅供观赏，如种子拼图，农家小院，美丽冰花，各种鸟类、野生动物模型、挂图等；
（2）观察区：天气预报及气温，种子世界，昆虫世界；
（3）实践区：进行跟踪性种植与饲养，了解动植物生存的方式和环境要求，如养蚕、蜗牛，了解动物生活习性、生命周期等，种萝卜大豆等植物，观察植物生命周期；
（4）实验区：顾名思义，让幼儿参与和探索的区域，了解和掌握植物与环境的生长关系，如植物的追光实验、冬天的暖棚实验、植物吸水性实验等。
3.说一说，画一画的大班自然角。上文我们分别介绍了如何布局幼儿园自然角及如何投放自然角活动的材料和前期准备工作，那么应当如何开展幼儿园自然角活动呢？
首先，大班幼儿在认知事物方面要强于小班和中班的幼儿，他们在活动中逐渐整理所发现的问题，能够初步理解事物之间的联系，发现一些规律。同时，大班幼儿能够表述清楚所见所闻，能够自己动手种植一些植物或者照看一些小动物，大部分幼儿几乎可以在试验中自己观察、探究、发现。
比如在一次种植试验中，教师给每一个幼儿发放一粒种子，让他们自己种下，每天为其浇水、记录，引导他们如何观察和探索植物的生长速度和变化状态，在记录本上记录每天植物的变化，从发芽到成长再到开花结果，从静态到动态的变化，让小朋友们在相互学习的过程中观赏彼此的成果，相互交流，带动学习气氛，充分体现出陶行知的教育理念和《纲要》中对科学教育的宗旨。
总之，自然角不是一个摆设，创设自然角区域环境的要义是为幼儿提供有启发的、支持性的微环境。只有这样才能使幼儿真正与环境对话，并从中受到教育。