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摘 要：新课程标准要求数学教学的终极目标是要培养学生的探究精神、分析能力和思维能力。而情境教学便是激发学生学习兴趣、激活思维、鼓舞学生不断追求新知的重要教学方式。在数学课堂教学中如何进行情境教学已成为广大教师研究的共同课题。
关键词：新课标；初中数学；情境教学；策略
爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”一个好的数学问题离不开好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学问题的思考。下面结合我自身多年的课堂教学经验，谈谈我在数学教学中“情境教学”的一些基本策略，并进一步探索我们娄星区构建高效课堂更有效的途径。
一、利用数学故事进行情境教学
在数学中有大量引人入胜的数学故事，我们在课堂教学中能恰当地穿插这些材料，抓住学生强烈的好奇心，充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
例如在学习“随机事件”时，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气的故事，接着又设问：狄青真的有把握使100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖，使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到了有效学习的目的。
二、利用数学与生活联系进行情境教学
从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。例如：
银行存款问题、打折问题、上网包月问题、出租车计价问题、最佳方案问题等等；如果我们能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。
三、利用学生的实践活动进行情境教学
动手操作能促进学生大脑发育和思维发展，先让学生亲自动手操作，从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达。以此来体会数学的无穷魅力，强化学习成功所带来的快乐。
例如：学校举行升旗仪式时，为了确定电动旗杆升旗的速度，由于国歌演奏时间是固定的，那么只要测出旗杆的高度，计算速度的问题就不难解决了。那怎样利用相似三角形解直角三角形、或投影的有关知识测量旗杆的高度 ？大家先集中讨论方案，再分散实际操作，最后集中总结交流。最后探讨出了以下方法：1、利用阳光下的影子；2、利用测角仪解直角三角形的方法等等，由于活动内容与学生的基本背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴趣和参与意识。操作活动留给学生的印象是深刻的。
四、利用学生认知上的冲突进行情境教学
例如在学生学完《三角形全等的判定》之后，我为学生们设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等 的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？
“学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种卡壳，不仅能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣和动机，形成强大的学习内驱力，激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。从而培养学生勇于挑战、勇于批判的精神。
五、利用数学与其他学科的整合进行情境教学
例如在讲《黄金分割》时，介绍当外界环境的温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉最舒适。为什么许多国家都喜欢在国旗上绣五角星？ 因为五角星是很美的几何图形，其中由五条线段相交的五个点刚好是这五条线段的黄金分割点。高清晰度电视的屏幕为什么要设计成16：9？因为若将屏幕的长与宽组成一条线段，取这条线段的黄金分割点，将线段分成两条线段，则屏幕的长与宽刚好接近它。埃及的金字塔、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔等名建筑中都有黄金分割的应用。画家画画的中心位置，二胡、笛子、等的设计都运用于黄金分割。 意大利著名画家达芬奇创造了许多稀世珍宝，他称他的作品涉及比例关系时，经常用到0.618（人体身高与肚脐以下的长度比）。正是他把0.618誉为“黄金分割”的。德国天文学家、数学家凯普勒把黄金分割视为几何学中的宝藏之一。
六、利用多媒体辅助教学手段进行情境教学
研究表明，我们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的方式，就能接受65% 的知识。利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
例如学习《轴对称和轴对称图形》利用几何画板制作一只会飞的蜻蜓，随着蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合引导学生探究轴对称定义及性质。同学们根据蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发，还能举出不少其他的实例.在这种形象化的情境教学中，同学们一点也不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地发现了轴对称的一些基本性质，从而实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，又实现了对知识意义的主动建构。
总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，情境教学使学生在具体、生动、形象的问题情境以及其浓厚的生活气息之中感受到数学的巨大魅力，变被动学习为积极主动探索，更有利于培养学生的创新意识。我们只要以数学问题的本质和学生的认知规律为依据，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，就可以实现学生学习方式的真正转变，进一步提高教育教学质量。
参考文献：
[1]辛维书.《数学教学中创设情境的思考》.科技资讯
[2]张金钟.《新课程数学问题情境的创设》.数学教学
[3]王志民.《透析问题情景中的问题》.基础教育课程
[4]杨九俊.《教学现场与教学细节》.教育科学出版社
关键词：新课标；初中数学；情境教学；策略
爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”一个好的数学问题离不开好的问题情境，一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学问题的思考。下面结合我自身多年的课堂教学经验，谈谈我在数学教学中“情境教学”的一些基本策略，并进一步探索我们娄星区构建高效课堂更有效的途径。
一、利用数学故事进行情境教学
在数学中有大量引人入胜的数学故事，我们在课堂教学中能恰当地穿插这些材料，抓住学生强烈的好奇心，充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
例如在学习“随机事件”时，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气的故事，接着又设问：狄青真的有把握使100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖，使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到了有效学习的目的。
二、利用数学与生活联系进行情境教学
从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。例如：
银行存款问题、打折问题、上网包月问题、出租车计价问题、最佳方案问题等等；如果我们能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。
三、利用学生的实践活动进行情境教学
动手操作能促进学生大脑发育和思维发展，先让学生亲自动手操作，从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达。以此来体会数学的无穷魅力，强化学习成功所带来的快乐。
例如：学校举行升旗仪式时，为了确定电动旗杆升旗的速度，由于国歌演奏时间是固定的，那么只要测出旗杆的高度，计算速度的问题就不难解决了。那怎样利用相似三角形解直角三角形、或投影的有关知识测量旗杆的高度 ？大家先集中讨论方案，再分散实际操作，最后集中总结交流。最后探讨出了以下方法：1、利用阳光下的影子；2、利用测角仪解直角三角形的方法等等，由于活动内容与学生的基本背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴趣和参与意识。操作活动留给学生的印象是深刻的。
四、利用学生认知上的冲突进行情境教学
例如在学生学完《三角形全等的判定》之后，我为学生们设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等 的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？
“学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种卡壳，不仅能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣和动机，形成强大的学习内驱力，激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。从而培养学生勇于挑战、勇于批判的精神。
五、利用数学与其他学科的整合进行情境教学
例如在讲《黄金分割》时，介绍当外界环境的温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉最舒适。为什么许多国家都喜欢在国旗上绣五角星？ 因为五角星是很美的几何图形，其中由五条线段相交的五个点刚好是这五条线段的黄金分割点。高清晰度电视的屏幕为什么要设计成16：9？因为若将屏幕的长与宽组成一条线段，取这条线段的黄金分割点，将线段分成两条线段，则屏幕的长与宽刚好接近它。埃及的金字塔、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔等名建筑中都有黄金分割的应用。画家画画的中心位置，二胡、笛子、等的设计都运用于黄金分割。 意大利著名画家达芬奇创造了许多稀世珍宝，他称他的作品涉及比例关系时，经常用到0.618（人体身高与肚脐以下的长度比）。正是他把0.618誉为“黄金分割”的。德国天文学家、数学家凯普勒把黄金分割视为几何学中的宝藏之一。
六、利用多媒体辅助教学手段进行情境教学
研究表明，我们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的方式，就能接受65% 的知识。利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
例如学习《轴对称和轴对称图形》利用几何画板制作一只会飞的蜻蜓，随着蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合引导学生探究轴对称定义及性质。同学们根据蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发，还能举出不少其他的实例.在这种形象化的情境教学中，同学们一点也不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地发现了轴对称的一些基本性质，从而实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，又实现了对知识意义的主动建构。
总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，情境教学使学生在具体、生动、形象的问题情境以及其浓厚的生活气息之中感受到数学的巨大魅力，变被动学习为积极主动探索，更有利于培养学生的创新意识。我们只要以数学问题的本质和学生的认知规律为依据，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，就可以实现学生学习方式的真正转变，进一步提高教育教学质量。
参考文献：
[1]辛维书.《数学教学中创设情境的思考》.科技资讯
[2]张金钟.《新课程数学问题情境的创设》.数学教学
[3]王志民.《透析问题情景中的问题》.基础教育课程
[4]杨九俊.《教学现场与教学细节》.教育科学出版社