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一、活用書中图，打开交际大门
第一学段中的口语交际教材大部分都配有插图，有的是单幅图，有的是多幅非连续性图，也有多幅连续性图。这些插图画面直观、生动，能帮助低年级学生快速进入学习情境，了解口语交际内容，激发交际期待。
1.单幅图的运用
例如，一年级上册的“我说你做”，教材用图文结合的方式提示了游戏的做法。教学时，可让学生观察插图，辨别对错，明确要求。一位教师是这样设计的：
师：这个穿绿色衣服的小朋友叫佳佳，她说：“请你抬起一条腿。”其他小朋友是怎么做的？他们按照佳佳说的做了吗？
生1：有四个小朋友做得不对。
师：他们不对在哪儿呢？
生1：第一排第二个男生，他是在踢腿。
师：说得真完整！大家也会像他这样说吗？
生2：第一排第三个男生站在那儿，没抬腿。
生3：最后一个小女孩腿是向后的，这是在勾腿。
师：这些小朋友为什么没按佳佳说的做呢？可能是什么原因？
（生说原因）
师：看来，“我说你做”这个游戏要想玩起来，得注意两点：说的人要——
生：大声说。
师：让别人听得见。还要注意——
生：听别人说话。
这幅情境图很好地帮助学生打开了话匣子，教师通过引导学生观察，让学生了解说话要大声，让别人听得见，还要注意倾听别人说话，达到了训练目标。
2.多幅非连续性图的运用
多幅非连续性情境图如果用得恰当，也能达到锦上添花的效果。如一年级下册第三单元的口语交际课“请你帮个忙”，教材先用一句话介绍了本次口语交际的内容：“有时候我们需要别人的帮助。”下面同样配了三幅图，每幅图都创设了一种请别人帮忙的情境。这三幅非连续性的情境图作为三个单独的情境，很清楚地揭示了在什么场景下应该怎样有礼貌地请求别人的帮助。为了让情境更有生活情趣，营造更为融洽的氛围，我尝试把这三幅图整合成一个大情境。教学设计如下：
师：刚才大家把每一幅图的意思都说清楚了，并且使用了礼貌用语。接下来，我们做一个尝试，把三幅情境图串联起来，把这里的三个小朋友当作一个小朋友，他叫李山，我们来说一说他的故事吧！
（课件出示主题：李山的一天。）
（小组讨论，师巡视后分组表演。）
师：周六的上午，李山要去书店，可他不认识路，正好遇见一位坐在路边椅子上边休息边看报纸的叔叔。他走上前去，问道——
生1：叔叔，您好！请问书店怎么走？
生2（扮演叔叔）：一直往前走，右拐就到了。
生1：谢谢叔叔！
生2：不客气，小朋友再见！
生1：叔叔再见！
师：谁来接下去说故事呢？
生3：下午，李山上美术兴趣班，他的同桌没有带水彩笔，就问李山借——
生4：李山，我忘了带水彩笔，可以用一下你的吗？
生1：可以呀！
生4：谢谢你，你真好！
生1：不用谢，能帮助你，我也很快乐啊！今天上午，我去图书馆，我也得到一位叔叔的帮助呢！
师：真棒！李山接受了叔叔的帮助，现在他也学会了帮助别人。下课后，李山约小伙伴一起来到家附近的运动场踢球，又发生了什么事？仔细看图，把话说清楚——
生1：大姐姐，我想请你帮个忙，我的球踢到球场外面去了，你可以帮我捡吗？
生5：好！你等等啊。
生1：谢谢姐姐！
生5：不客气！祝你们玩得开心！
师：真好！大家把三个故事串起来了，说得很清晰，无论帮助别人还是请求别人帮助，都要注意礼貌用语，而且我也能感受到你们的快乐。
这个串联起来的故事情境充满了和谐的味道，而且在帮助者、受助者这样双重身份的转换下，有效地促进了话语信息在学生之间“走个来回”，进一步培养了学生的表达、应对能力和良好的交际习惯。
3.多幅连续性图的运用
二年级上册第六单元的口语交际课“看图讲故事”，内容是学生喜闻乐见的漫画作品《父与子》中的一则故事。本次口语交际的要求是按顺序讲清图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。教学可以从两个方面展开，一是先引导学生看图了解每幅图的内容，借助漫画清楚完整地讲述故事，通过猜测爸爸去了哪里，推想最有趣、最合理的故事结局;二是通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰，语句连贯。
师：刚才同学们自己欣赏了这组漫画，现在我们再来仔细欣赏每幅漫画，请同学们说一说自己看懂了什么。（出示第1幅图）
生1：有一天晚上，妈妈在家准备好了晚饭，爸爸妈妈正准备吃饭，可是儿子不在，于是，妈妈让爸爸去叫儿子来吃饭。
师：真好，这位同学看清了图上的时间、地点和人物，以及他们正在做什么，说得多清楚呀。而且他有一个特别了不起的地方，他竟然知道空着的那个座位是儿子的。老师想问一问你，你是怎么知道的呢？
生1：我看后面的图知道的。
生2：他还看出了妈妈让爸爸去叫儿子的那个动作。
师：真棒！欣赏这样连续性的组图漫画时，就要把图画内容连起来，可以看得更明白。
生2：晚上在家里，妈妈做好了丰盛的晚饭，爸爸也坐在餐桌前准备吃饭了。可是儿子去哪儿了？妈妈对爸爸说，你到儿子的房间去看看他在做什么，让他快点来吃饭。
师：这位同学不光说清了图上的时间、地点、人物以及他们正在做的事，而且还观察到人物的动作，甚至他还想到他们之间的对话，他这样就把这幅图说清楚了。
（师依次指导说清其他四幅图的内容）
师：同学们，刚才我们通过仔细观察人物、动作、表情，想象他们之间的对话，看懂了每幅图的内容。下面我们把这五幅图连起来，完整地讲一讲这个故事。 （生自由练习）
对于多幅连续性图，我们要特别注意引导学生关注图与图之间的联系，从部分到整体，从整体到部分，前后贯通，看懂、理解、想象、推测图中的内容和要表达的意思。
二、巧用提示语，拓宽交际思路
当我们关注了口语交际教材中的提示语，很好地把它作为交际过程中的重要元素时，这些提示语就能帮助学生把话题打开，帮助搭建语言支架，不知不觉地拓宽交际的思路。
如一年级上册第四单元的口语交际“我们做朋友”。教材中两个人的对话示范聚焦一个话题：聊聊自己喜欢的事物。我们要充分用好这个资源，帮助学生搭好语言支架，聚焦一个话题，继续深入，帮学生把话题打开，引导学生把话说清楚、说明白。
师：你们在交朋友的时候，可以聊聊哪些话题呢？
生1：我会和我的好朋友聊自己喜欢看的动画片。
师：可以，动画片可是你们的最爱。
生2：我会和好朋友聊自己最近在看的书。
师：你是个爱读书的好孩子呢！
生3：我会聊自己喜欢吃什么。
师：聊聊饮食，会让你们很开心。
生4：还可以聊自己爱玩的游戏。
师：可以聊的话题还真多呀！认识新朋友就是这样，可以和朋友轻松地聊，你问问我，我问问你，说不定你们还会有很多共同语言呢！下面，我们来进行分组练习。（出示）
我喜欢______，欢迎大家和我交朋友。
一个孩子说，全班可以互动交际，与其爱好相同的学生都可以参与其中。爱好不同的学生也没有关系，仍然有话题。
生5：你好！我们交个朋友吧！我喜欢下围棋，我很有耐心，你呢？
生6：我不会下围棋，我喜欢看书，我家里有很多书。
生5：我教你下围棋吧！
生6：我把书借给你看。
生5：好的，谢谢你！
师：真好！朋友就是要这样真诚 ，互相学习，互相进步！
三、妙用小贴士，夯实交际能力
统编教材每一次口语交际的右下方都有小贴士，小贴士的内容明确了本课要求达到的训练目标，这一个个小目标都与口语交际的学段目标相匹配。需要教师在教学设计中准确拿捏，精准定位。如一年级上册第一次口语交际“我说你做”，小贴士的要求是“大声说，让别人听得见;注意听别人说话”。为什么要做这样的提示呢？因为这是游戏中、活动中的交际行为，如果不大声，听不清楚，游戏和活动就没法进行下去。
那是不是平時说话就一定要大声呢？一年级上册口语交际“用多大的声音”则是通过创设不同的情境，使学生明白声音的大小要随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而调整。教学时，借助小贴士的帮助可以细化教学目标，让口语交际的指向性更加明确，切实提高教学的有效性。同时，还可以依据小贴士的内容制订相应的评价单，设置操作性强的评价方法。
（作者单位：江西南昌市东湖区南京路小学）
责任编辑 郭艳红
第一学段中的口语交际教材大部分都配有插图，有的是单幅图，有的是多幅非连续性图，也有多幅连续性图。这些插图画面直观、生动，能帮助低年级学生快速进入学习情境，了解口语交际内容，激发交际期待。
1.单幅图的运用
例如，一年级上册的“我说你做”，教材用图文结合的方式提示了游戏的做法。教学时，可让学生观察插图，辨别对错，明确要求。一位教师是这样设计的：
师：这个穿绿色衣服的小朋友叫佳佳，她说：“请你抬起一条腿。”其他小朋友是怎么做的？他们按照佳佳说的做了吗？
生1：有四个小朋友做得不对。
师：他们不对在哪儿呢？
生1：第一排第二个男生，他是在踢腿。
师：说得真完整！大家也会像他这样说吗？
生2：第一排第三个男生站在那儿，没抬腿。
生3：最后一个小女孩腿是向后的，这是在勾腿。
师：这些小朋友为什么没按佳佳说的做呢？可能是什么原因？
（生说原因）
师：看来，“我说你做”这个游戏要想玩起来，得注意两点：说的人要——
生：大声说。
师：让别人听得见。还要注意——
生：听别人说话。
这幅情境图很好地帮助学生打开了话匣子，教师通过引导学生观察，让学生了解说话要大声，让别人听得见，还要注意倾听别人说话，达到了训练目标。
2.多幅非连续性图的运用
多幅非连续性情境图如果用得恰当，也能达到锦上添花的效果。如一年级下册第三单元的口语交际课“请你帮个忙”，教材先用一句话介绍了本次口语交际的内容：“有时候我们需要别人的帮助。”下面同样配了三幅图，每幅图都创设了一种请别人帮忙的情境。这三幅非连续性的情境图作为三个单独的情境，很清楚地揭示了在什么场景下应该怎样有礼貌地请求别人的帮助。为了让情境更有生活情趣，营造更为融洽的氛围，我尝试把这三幅图整合成一个大情境。教学设计如下：
师：刚才大家把每一幅图的意思都说清楚了，并且使用了礼貌用语。接下来，我们做一个尝试，把三幅情境图串联起来，把这里的三个小朋友当作一个小朋友，他叫李山，我们来说一说他的故事吧！
（课件出示主题：李山的一天。）
（小组讨论，师巡视后分组表演。）
师：周六的上午，李山要去书店，可他不认识路，正好遇见一位坐在路边椅子上边休息边看报纸的叔叔。他走上前去，问道——
生1：叔叔，您好！请问书店怎么走？
生2（扮演叔叔）：一直往前走，右拐就到了。
生1：谢谢叔叔！
生2：不客气，小朋友再见！
生1：叔叔再见！
师：谁来接下去说故事呢？
生3：下午，李山上美术兴趣班，他的同桌没有带水彩笔，就问李山借——
生4：李山，我忘了带水彩笔，可以用一下你的吗？
生1：可以呀！
生4：谢谢你，你真好！
生1：不用谢，能帮助你，我也很快乐啊！今天上午，我去图书馆，我也得到一位叔叔的帮助呢！
师：真棒！李山接受了叔叔的帮助，现在他也学会了帮助别人。下课后，李山约小伙伴一起来到家附近的运动场踢球，又发生了什么事？仔细看图，把话说清楚——
生1：大姐姐，我想请你帮个忙，我的球踢到球场外面去了，你可以帮我捡吗？
生5：好！你等等啊。
生1：谢谢姐姐！
生5：不客气！祝你们玩得开心！
师：真好！大家把三个故事串起来了，说得很清晰，无论帮助别人还是请求别人帮助，都要注意礼貌用语，而且我也能感受到你们的快乐。
这个串联起来的故事情境充满了和谐的味道，而且在帮助者、受助者这样双重身份的转换下，有效地促进了话语信息在学生之间“走个来回”，进一步培养了学生的表达、应对能力和良好的交际习惯。
3.多幅连续性图的运用
二年级上册第六单元的口语交际课“看图讲故事”，内容是学生喜闻乐见的漫画作品《父与子》中的一则故事。本次口语交际的要求是按顺序讲清图意。认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。教学可以从两个方面展开，一是先引导学生看图了解每幅图的内容，借助漫画清楚完整地讲述故事，通过猜测爸爸去了哪里，推想最有趣、最合理的故事结局;二是通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰，语句连贯。
师：刚才同学们自己欣赏了这组漫画，现在我们再来仔细欣赏每幅漫画，请同学们说一说自己看懂了什么。（出示第1幅图）
生1：有一天晚上，妈妈在家准备好了晚饭，爸爸妈妈正准备吃饭，可是儿子不在，于是，妈妈让爸爸去叫儿子来吃饭。
师：真好，这位同学看清了图上的时间、地点和人物，以及他们正在做什么，说得多清楚呀。而且他有一个特别了不起的地方，他竟然知道空着的那个座位是儿子的。老师想问一问你，你是怎么知道的呢？
生1：我看后面的图知道的。
生2：他还看出了妈妈让爸爸去叫儿子的那个动作。
师：真棒！欣赏这样连续性的组图漫画时，就要把图画内容连起来，可以看得更明白。
生2：晚上在家里，妈妈做好了丰盛的晚饭，爸爸也坐在餐桌前准备吃饭了。可是儿子去哪儿了？妈妈对爸爸说，你到儿子的房间去看看他在做什么，让他快点来吃饭。
师：这位同学不光说清了图上的时间、地点、人物以及他们正在做的事，而且还观察到人物的动作，甚至他还想到他们之间的对话，他这样就把这幅图说清楚了。
（师依次指导说清其他四幅图的内容）
师：同学们，刚才我们通过仔细观察人物、动作、表情，想象他们之间的对话，看懂了每幅图的内容。下面我们把这五幅图连起来，完整地讲一讲这个故事。 （生自由练习）
对于多幅连续性图，我们要特别注意引导学生关注图与图之间的联系，从部分到整体，从整体到部分，前后贯通，看懂、理解、想象、推测图中的内容和要表达的意思。
二、巧用提示语，拓宽交际思路
当我们关注了口语交际教材中的提示语，很好地把它作为交际过程中的重要元素时，这些提示语就能帮助学生把话题打开，帮助搭建语言支架，不知不觉地拓宽交际的思路。
如一年级上册第四单元的口语交际“我们做朋友”。教材中两个人的对话示范聚焦一个话题：聊聊自己喜欢的事物。我们要充分用好这个资源，帮助学生搭好语言支架，聚焦一个话题，继续深入，帮学生把话题打开，引导学生把话说清楚、说明白。
师：你们在交朋友的时候，可以聊聊哪些话题呢？
生1：我会和我的好朋友聊自己喜欢看的动画片。
师：可以，动画片可是你们的最爱。
生2：我会和好朋友聊自己最近在看的书。
师：你是个爱读书的好孩子呢！
生3：我会聊自己喜欢吃什么。
师：聊聊饮食，会让你们很开心。
生4：还可以聊自己爱玩的游戏。
师：可以聊的话题还真多呀！认识新朋友就是这样，可以和朋友轻松地聊，你问问我，我问问你，说不定你们还会有很多共同语言呢！下面，我们来进行分组练习。（出示）
我喜欢______，欢迎大家和我交朋友。
一个孩子说，全班可以互动交际，与其爱好相同的学生都可以参与其中。爱好不同的学生也没有关系，仍然有话题。
生5：你好！我们交个朋友吧！我喜欢下围棋，我很有耐心，你呢？
生6：我不会下围棋，我喜欢看书，我家里有很多书。
生5：我教你下围棋吧！
生6：我把书借给你看。
生5：好的，谢谢你！
师：真好！朋友就是要这样真诚 ，互相学习，互相进步！
三、妙用小贴士，夯实交际能力
统编教材每一次口语交际的右下方都有小贴士，小贴士的内容明确了本课要求达到的训练目标，这一个个小目标都与口语交际的学段目标相匹配。需要教师在教学设计中准确拿捏，精准定位。如一年级上册第一次口语交际“我说你做”，小贴士的要求是“大声说，让别人听得见;注意听别人说话”。为什么要做这样的提示呢？因为这是游戏中、活动中的交际行为，如果不大声，听不清楚，游戏和活动就没法进行下去。
那是不是平時说话就一定要大声呢？一年级上册口语交际“用多大的声音”则是通过创设不同的情境，使学生明白声音的大小要随说话的环境、场合、时间、对象、目的的不同而调整。教学时，借助小贴士的帮助可以细化教学目标，让口语交际的指向性更加明确，切实提高教学的有效性。同时，还可以依据小贴士的内容制订相应的评价单，设置操作性强的评价方法。
（作者单位：江西南昌市东湖区南京路小学）
责任编辑 郭艳红