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摘 要:苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求,让学生主动参与知识的形成过程,诱发良好的思维情感,可以使学生的思维更积极,感知更敏锐,想象更丰富,记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础,是学生自主学习的一种能力。学生是主体,是学习的主人,课堂是学生的天地。因此,在教学中应该设计让全体学生都动起来,学起来的教学环节。
关键词:课堂学习 自主学习 探索 合作
【中图分类号】 G622.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0136-01
对每位学生来说,全动是全程的全动,教师要善于调动学生积极参与“明确目标,提出问题,小组讨论,共同评析,完成板书,总结概括”的学习全过程。
1 课前调查搜集,主动探索的问题
对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础,而与学科知识相关的来自其他媒体的信息又是学生开展学习的良好素材。课前可让学生通过各种途径收集信息,作为课堂学习的题材。
1.1社会调查
数学知识往往与社会生活有着密切的联系,很多丰富的生活素材对缺乏生活经验的小学生来说显得非常陌生,教师应引导学生开展社会调查,将鲜活的数学题材引进课堂。
例如,在学“升和毫升”前,让学生到超市、商店等调查各种饮料容量及容器的大小,这些数据都将成为学生课中研究的丰富题材。
1.2搜集资料
学生可以通过网络搜集富有大量感兴趣的信息材料,如果采撷得当,将对学生的发展起着重要作用,不仅能开阔学生的视野,更能激起学生探求真知的欲望以及良好的学习、思想品质。
例如,教学多位数的读写时,可以让学生通过图书馆查阅、上网搜索等途径搜集有关多位数的信息资料,作为多位数教学的素材,既加深了学生对多位数应用的认识,还可以了解相关知识,拓宽知识面。
2 课中探究,学会合作学习
在课堂教学中,教师不仅要尊重主体,还要开发主体,发展主体,要让学生主动开发自身的主体意识。
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程,既有师生间的互动,更有学生间的互动。教师要营造平等,民主,和谐的生生互动活动,要培养他们之间健康的互动情感:对学习成功的赞许,对学习困难者的帮助,对学习暂时失败着的友善,使他们在合动中竞争,在合动中发展。因此,在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去,在小组合作学习中,每个学生都有平等的机會在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,同时培养学生能倾听别人的意见,能对别人的意见作出评价,并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会,学会用清晰的语言阐述自己的观点。
如:三角形面积的计算这节知识是在学生已经掌握平行四边形面积的计算以及平移等知识与能力之后学习的。为了能充分地调动学生的学习积极性,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学,因此在设计这节课的时候,教师多媒体操作教材,给学生创设了一种可供学生实践的情境,由学生通过一系列动手、动脑的实践去学数学,给予了学生自己操作、主动探究、自主发现的空间,学生真正的成为了学习的主人,真正的掌握了学习的主动权,真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时,思维相互碰撞,智慧相互启迪。有的学生用了三角形学具割补成长方形;有的学生用两个完全一样的三角形学具拼成平行四边形或长方形;有的用一个三角形学具折叠成一个长方形,推导出三角形面积的计算方法,推导的方法多种多样。达到不同学生之间的资源共享,优势互补的目的,既培养了学生的合作精神,又培养了学生的探究能力,还点燃了学生创新的思维火花,使学生体验到成功的喜悦。学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,产生强烈的表达意向,不吐不快。
3 课后延伸,拓展学习时空
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”,又是“运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题”所必需的“日常生活工具”。因此,要加强课内知识的延伸与应用,重视数学思维的训练,培养学生的学习兴趣,促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展,从而全面提高学生的数学素质。
例如:在“平均数问题”的课后,我布置了一道课外实践作业:“请各小组自己命题,并设计方案(如求我班平均身高、平均年龄等),利用课间或午休时间展开调查,小组汇总。” 汇报交流时,不少组汇报了调查过程中的感受。学生通过自身实践获得了直接经验和成功体验,并在体验中树立的责任感和使命感,形成了科学积极的人生态度。
4 自我评价,进行自我调节
叶圣陶指出:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。”要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力,即能够按照既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,促进自己的学习。
当学习了新知识后,要让学生养成自我评价的习惯。这样有助于学生对所知识进行回顾,总结出自己的不足之处,以便及时补救。
综上所述,了解学生是如何学习的,认清自主、合作、探究的学习方式的真正内涵。了解学生的认知心理,为学生创造学习的状态,激发学生自主学习的愿望,组织起有效的合作学习,科学地探究问题。这样,学生的真正参与、主动参与、高效参与就能水到渠成!
关键词:课堂学习 自主学习 探索 合作
【中图分类号】 G622.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0136-01
对每位学生来说,全动是全程的全动,教师要善于调动学生积极参与“明确目标,提出问题,小组讨论,共同评析,完成板书,总结概括”的学习全过程。
1 课前调查搜集,主动探索的问题
对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础,而与学科知识相关的来自其他媒体的信息又是学生开展学习的良好素材。课前可让学生通过各种途径收集信息,作为课堂学习的题材。
1.1社会调查
数学知识往往与社会生活有着密切的联系,很多丰富的生活素材对缺乏生活经验的小学生来说显得非常陌生,教师应引导学生开展社会调查,将鲜活的数学题材引进课堂。
例如,在学“升和毫升”前,让学生到超市、商店等调查各种饮料容量及容器的大小,这些数据都将成为学生课中研究的丰富题材。
1.2搜集资料
学生可以通过网络搜集富有大量感兴趣的信息材料,如果采撷得当,将对学生的发展起着重要作用,不仅能开阔学生的视野,更能激起学生探求真知的欲望以及良好的学习、思想品质。
例如,教学多位数的读写时,可以让学生通过图书馆查阅、上网搜索等途径搜集有关多位数的信息资料,作为多位数教学的素材,既加深了学生对多位数应用的认识,还可以了解相关知识,拓宽知识面。
2 课中探究,学会合作学习
在课堂教学中,教师不仅要尊重主体,还要开发主体,发展主体,要让学生主动开发自身的主体意识。
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程,既有师生间的互动,更有学生间的互动。教师要营造平等,民主,和谐的生生互动活动,要培养他们之间健康的互动情感:对学习成功的赞许,对学习困难者的帮助,对学习暂时失败着的友善,使他们在合动中竞争,在合动中发展。因此,在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去,在小组合作学习中,每个学生都有平等的机會在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者,转变为教学活动的积极参与者,同时培养学生能倾听别人的意见,能对别人的意见作出评价,并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会,学会用清晰的语言阐述自己的观点。
如:三角形面积的计算这节知识是在学生已经掌握平行四边形面积的计算以及平移等知识与能力之后学习的。为了能充分地调动学生的学习积极性,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学,因此在设计这节课的时候,教师多媒体操作教材,给学生创设了一种可供学生实践的情境,由学生通过一系列动手、动脑的实践去学数学,给予了学生自己操作、主动探究、自主发现的空间,学生真正的成为了学习的主人,真正的掌握了学习的主动权,真正把课堂还给了学生。学生在小组合作讨论、全体汇报交流时,思维相互碰撞,智慧相互启迪。有的学生用了三角形学具割补成长方形;有的学生用两个完全一样的三角形学具拼成平行四边形或长方形;有的用一个三角形学具折叠成一个长方形,推导出三角形面积的计算方法,推导的方法多种多样。达到不同学生之间的资源共享,优势互补的目的,既培养了学生的合作精神,又培养了学生的探究能力,还点燃了学生创新的思维火花,使学生体验到成功的喜悦。学生经过了艰苦的探索过程,获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受,产生强烈的表达意向,不吐不快。
3 课后延伸,拓展学习时空
小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”,又是“运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题”所必需的“日常生活工具”。因此,要加强课内知识的延伸与应用,重视数学思维的训练,培养学生的学习兴趣,促进学生志趣、个性、特长等自主和谐发展,从而全面提高学生的数学素质。
例如:在“平均数问题”的课后,我布置了一道课外实践作业:“请各小组自己命题,并设计方案(如求我班平均身高、平均年龄等),利用课间或午休时间展开调查,小组汇总。” 汇报交流时,不少组汇报了调查过程中的感受。学生通过自身实践获得了直接经验和成功体验,并在体验中树立的责任感和使命感,形成了科学积极的人生态度。
4 自我评价,进行自我调节
叶圣陶指出:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。”要达到这样的目的,必须使学生具备自我评价的能力,即能够按照既定的目标和标准,对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,促进自己的学习。
当学习了新知识后,要让学生养成自我评价的习惯。这样有助于学生对所知识进行回顾,总结出自己的不足之处,以便及时补救。
综上所述,了解学生是如何学习的,认清自主、合作、探究的学习方式的真正内涵。了解学生的认知心理,为学生创造学习的状态,激发学生自主学习的愿望,组织起有效的合作学习,科学地探究问题。这样,学生的真正参与、主动参与、高效参与就能水到渠成!