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摘 要：高中数学在学生的学习生涯中是很重要的。在当今社会中，教育理念已经有所改变，对数学教育的研究也提出了新要求，教师不只是重视学生成绩的高低，也逐渐重视学科中的育人作用。因此，本文将对这门学科怎样渗透德育教学进行研究，仅供参考。
关键词：高中数学;德育教学;德育培训
引言
综上可知，德育不能刻板地进行，要在生活的方方面面彰显德育理念。从数学教师作为高中班主任的视角出发，进行班级德育管理时要将德育理念渗透到数学课堂中，在教学中潜移默化地实现德育管理。
1.中学数学学科德育缺失的表现
1.1德育意识薄弱
在应试教育的背景下，许多数学教师认为自己的职责就是向学生传授数学知识和解题技巧，尽可能让学生在考试中取得理想的成绩，往往忽视自己的言行给学生带来的影响，认识不到数学学科应有的育人价值;一些数学教师认为德育工作应由班主任、团委书记和德育主任负责，与自己毫无关系;还有一些数学教师虽然意识到德育工作对学生成长的重要性，但由于学校没有学科德育考核的相关要求，担心课堂实施德育会浪费宝贵的教学时间，进而影响教学效果，索性只把德育工作挂在嘴边，实则束之高阁。
1.2德育资源开发和利用不足
从中学数学教学的现状来看，一些教师虽有课程育人的意识，但普遍缺乏开发和利用学科德育资源的能力。一方面，有的教师由于自身专业素养欠缺，分析和处理教材的能力有限，不能充分挖掘教材中蕴含的德育元素，这些教师时常感慨教材中可利用的德育素材太少;另一方面，有的教师对学科德育资源的理解很狭隘，只注意在教材中寻找适合学生的品德教育材料，却忽视教材以外其他德育资源的开发和利用，比如课堂上师生、生生互动过程中随时都可生成一些新的课程资源，其中有不少鲜活的思想道德教育素材，可有的教师却视而不见，造成德育资源的浪费。
1.3德育形式单一
受社会大环境的评价制度影响，很多数学教师仍然坚守着传统的学科本位思想，在教学中过分强调知识和技能的传授。学科德育的实施，往往是通过数学课上教师的说教简单地肯定或否定某些行为和习惯，把道德知识和规范灌输给学生，让学生被动地接受。例如，有的教师在教学中简单地提及少许有关我国古代数学史的内容，就算是培养学生的爱国主义情怀和民族自信心;有的教师仅列举几个用数学知识解决的现实问题，就当作培养学生的社会责任感。这种“蜻蜓点水”式的讲解，无视学生的道德情感体验，违背了学生主体的道德发展规律，很难激起学生的情感共鸣，德育效果甚微。
2.在高中數学教学中开展德育教学的途径
2.1教师应深入挖掘数学中的德育功能
教师应树立正确的教学观。教师的思想会影响到自身的讲课，进而影响到学生对于数学课的看法。在高中数学课中，教师要将数学学科中的理念挖掘出来，将其运用到课堂上，以自身的意识带动学生，让他们体会到数学知识的文化性。比如在课堂上，教师在讲解一些公式的时候，可以感叹一句：“这个公式好有艺术性！”这样便能带动学生思考，让学生再看待数学的时候可以有另一种思路，而不再是冰冷的数字，从而让学生更加愿意学习数学，减少教师教学的难度。教师应重视教学环节中的德育。在高中数学课上，教学是最重要的，对学生的影响也是最大的。因此，教师要在这一方面下功夫，进行探索研究，发挥其功效。教师可以利用合适的组织形式，在讲解知识的过程中对学生进行教育，避免刻意性。
2.2不断实践，强化德育教学
数学源于实践，古时劳动人民早上放一只羊，就拿出一个石块，晚上羊回来一只就放回一块石块，这种方法称作“匹配”。又比如我国古代重要的计算工具算筹、珠算，一直到计算机普及以前都是重要的工具，再如“丈量土地”“结绳计数”“书契计数”等都源于生活、源于实践。新课标指出开展课外实践活动对学生的兴趣培养、能力提升有积极作用。教师可以设置德育的数学活动，让学生不仅探究了数学知识，也能感受到其中的德育。例如，有些学生盲目消费，跟风买时尚的着装、零食、电子产品等，每个月花费了父母很多钱，但都不知道消费在哪里，学完频率分布直方图，可以让学生课后做个统计，将学生分组统计数据，看每个月在外貌、买书、零食、电子产品等方面的花费，个人消费所占家庭收入的比例等，让学生意识到父母的付出，学会感恩，也要理性消费，将资金更多地投入到知识方面，教育学生要注重内在美不要过分追求外在美。
2.3道德行为习惯养成教育
中学生道德行为习惯的养成不可能一蹴而就，养成教育需要多学科、全方位进行。同时，中学生思维活跃，接受新事物热情高，明辨是非的能力强。因此，利用数学知识对他们进行养成教育，是一种建立的理性基础上的教育方式。这种教育一旦形成，将会牢固树立，会影响到学生的终身发展。具体说来，在数学教学中可以结合数学的特点进行渗透。比如，我们可以结合数学公理和性质的证明和推理都是有规则的，不是随心所欲的这种论断，来对学生进行遵规守纪的教育。再比如，我们可以结合数学的结论是清楚的，不是模棱两可的，数学语言是严谨周密的，是就是，非就非，来对学生进行诚实守信的教育。身正为师，学高为范。光有数学思想的教育还是不够的，作为高中数学教师要有高尚品德，尊重学生的人格，不打骂学生，不歧视学生，公平公正地对待每一名学生。这样，才能得到学生的尊重，对学生进行德育教育的目的才能实现。
结论
总之， 德育在高中数学中是重要的，但也不是短时间显示效果的，教师应该坚持对学生教育，促进学生的长远发展。对于教学方法教师还要继续探究，并将其应用到高中数学中，以便于实现德育的功能。
参考文献：
[1]傅钦志.中学数学教学渗透德育的实践研究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2020（14）：11-13.
[2]于江波.中学数学学科德育的缺失与重构研究[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（04）：45-48.
[3]王高波.高中数学教学中彰显德育理念的方法研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（09）：15-16.
关键词：高中数学;德育教学;德育培训
引言
综上可知，德育不能刻板地进行，要在生活的方方面面彰显德育理念。从数学教师作为高中班主任的视角出发，进行班级德育管理时要将德育理念渗透到数学课堂中，在教学中潜移默化地实现德育管理。
1.中学数学学科德育缺失的表现
1.1德育意识薄弱
在应试教育的背景下，许多数学教师认为自己的职责就是向学生传授数学知识和解题技巧，尽可能让学生在考试中取得理想的成绩，往往忽视自己的言行给学生带来的影响，认识不到数学学科应有的育人价值;一些数学教师认为德育工作应由班主任、团委书记和德育主任负责，与自己毫无关系;还有一些数学教师虽然意识到德育工作对学生成长的重要性，但由于学校没有学科德育考核的相关要求，担心课堂实施德育会浪费宝贵的教学时间，进而影响教学效果，索性只把德育工作挂在嘴边，实则束之高阁。
1.2德育资源开发和利用不足
从中学数学教学的现状来看，一些教师虽有课程育人的意识，但普遍缺乏开发和利用学科德育资源的能力。一方面，有的教师由于自身专业素养欠缺，分析和处理教材的能力有限，不能充分挖掘教材中蕴含的德育元素，这些教师时常感慨教材中可利用的德育素材太少;另一方面，有的教师对学科德育资源的理解很狭隘，只注意在教材中寻找适合学生的品德教育材料，却忽视教材以外其他德育资源的开发和利用，比如课堂上师生、生生互动过程中随时都可生成一些新的课程资源，其中有不少鲜活的思想道德教育素材，可有的教师却视而不见，造成德育资源的浪费。
1.3德育形式单一
受社会大环境的评价制度影响，很多数学教师仍然坚守着传统的学科本位思想，在教学中过分强调知识和技能的传授。学科德育的实施，往往是通过数学课上教师的说教简单地肯定或否定某些行为和习惯，把道德知识和规范灌输给学生，让学生被动地接受。例如，有的教师在教学中简单地提及少许有关我国古代数学史的内容，就算是培养学生的爱国主义情怀和民族自信心;有的教师仅列举几个用数学知识解决的现实问题，就当作培养学生的社会责任感。这种“蜻蜓点水”式的讲解，无视学生的道德情感体验，违背了学生主体的道德发展规律，很难激起学生的情感共鸣，德育效果甚微。
2.在高中數学教学中开展德育教学的途径
2.1教师应深入挖掘数学中的德育功能
教师应树立正确的教学观。教师的思想会影响到自身的讲课，进而影响到学生对于数学课的看法。在高中数学课中，教师要将数学学科中的理念挖掘出来，将其运用到课堂上，以自身的意识带动学生，让他们体会到数学知识的文化性。比如在课堂上，教师在讲解一些公式的时候，可以感叹一句：“这个公式好有艺术性！”这样便能带动学生思考，让学生再看待数学的时候可以有另一种思路，而不再是冰冷的数字，从而让学生更加愿意学习数学，减少教师教学的难度。教师应重视教学环节中的德育。在高中数学课上，教学是最重要的，对学生的影响也是最大的。因此，教师要在这一方面下功夫，进行探索研究，发挥其功效。教师可以利用合适的组织形式，在讲解知识的过程中对学生进行教育，避免刻意性。
2.2不断实践，强化德育教学
数学源于实践，古时劳动人民早上放一只羊，就拿出一个石块，晚上羊回来一只就放回一块石块，这种方法称作“匹配”。又比如我国古代重要的计算工具算筹、珠算，一直到计算机普及以前都是重要的工具，再如“丈量土地”“结绳计数”“书契计数”等都源于生活、源于实践。新课标指出开展课外实践活动对学生的兴趣培养、能力提升有积极作用。教师可以设置德育的数学活动，让学生不仅探究了数学知识，也能感受到其中的德育。例如，有些学生盲目消费，跟风买时尚的着装、零食、电子产品等，每个月花费了父母很多钱，但都不知道消费在哪里，学完频率分布直方图，可以让学生课后做个统计，将学生分组统计数据，看每个月在外貌、买书、零食、电子产品等方面的花费，个人消费所占家庭收入的比例等，让学生意识到父母的付出，学会感恩，也要理性消费，将资金更多地投入到知识方面，教育学生要注重内在美不要过分追求外在美。
2.3道德行为习惯养成教育
中学生道德行为习惯的养成不可能一蹴而就，养成教育需要多学科、全方位进行。同时，中学生思维活跃，接受新事物热情高，明辨是非的能力强。因此，利用数学知识对他们进行养成教育，是一种建立的理性基础上的教育方式。这种教育一旦形成，将会牢固树立，会影响到学生的终身发展。具体说来，在数学教学中可以结合数学的特点进行渗透。比如，我们可以结合数学公理和性质的证明和推理都是有规则的，不是随心所欲的这种论断，来对学生进行遵规守纪的教育。再比如，我们可以结合数学的结论是清楚的，不是模棱两可的，数学语言是严谨周密的，是就是，非就非，来对学生进行诚实守信的教育。身正为师，学高为范。光有数学思想的教育还是不够的，作为高中数学教师要有高尚品德，尊重学生的人格，不打骂学生，不歧视学生，公平公正地对待每一名学生。这样，才能得到学生的尊重，对学生进行德育教育的目的才能实现。
结论
总之， 德育在高中数学中是重要的，但也不是短时间显示效果的，教师应该坚持对学生教育，促进学生的长远发展。对于教学方法教师还要继续探究，并将其应用到高中数学中，以便于实现德育的功能。
参考文献：
[1]傅钦志.中学数学教学渗透德育的实践研究[J].中学数学研究（华南师范大学版），2020（14）：11-13.
[2]于江波.中学数学学科德育的缺失与重构研究[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（04）：45-48.
[3]王高波.高中数学教学中彰显德育理念的方法研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（09）：15-16.