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摘 要：本文探讨了传统心理育人中“家校医”联动较薄弱尤其在遇到危机个案时存在一定壁垒等问题，湖南工艺美术职业学院作为高职艺术院校通过创新打造的特色“家校医”联动心理健康教育工作机制，明确学生辅导员与家长定期沟通制度，畅通学生心理危机干预转介的绿色通道，联结专业医院资源融通共助，全面开展学校“心理育人”工作。
关键词：高职;心理育人;“家校医”联动
教育部颁发《高校思想政治教育工作质量提升工程实施纲要》中，将“心理育人”明确纳入高校“十大”育人体系;在印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中指出“心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分”。这些表示新时代党对高校心理健康工作的高度重视和殷切期望，也体现了高校“大思政”布局下心理健康教育与服务是重要组成部分，需要探索更为全面的高校心理健康教育与服务模式。
1 基本情况
湖南工艺美术职业学院作为一直以来坚持立德树人为根本任务，倡导“六位一体”的阳光心育。近年来，为突破传统心理育人中存在的家庭在学生入学后育人参与度不高、“家校医”联动较薄弱尤其在遇到危机个案时存在一定壁垒等问题，确保学生心理危机零事故，实现“全员、全过程、全方位”心理育人，打造了“家校医”联动的心理健康教育工作机制，畅通学校与家长的沟通，实现“家校”合作育人，成效显著。
2 主要做法
2.1学校重视，构建“家校医”三方联动的机制
湖南工艺美术职业学院将心理健康教育与服务工作重心由日常心理问题的辅导和心理危机的干预转向为大学生积极心理品质的培养，着力打造了“六位一体”的阳光心育品牌，从“工作机制、队伍建设、平台建设、课程教学、辅导服务、实践活动”这六个方面开展心理健康教育与服务，重视每个环节的育人功能，做到全员、全过程、全方位开展心理育人活动，培养学生积极的心理品质，切实提高心理健康教育工作的针对性、科学性和实效性。
学校关注“六位一体”阳光心育的“家校医”心理服务机制建设，不仅认可了心理育人队伍为学生提供的成长辅导、心理咨询与危机干预等基础心理服务，还通过健全人员配备、提供充足经费投入，不断完善运行中的各项制度建设。
2.2以生为本，组建“多元化”心理育人队伍
2.2.1合理架构队伍结构，队伍配备齐全
心理育人队伍由校内和校外两部分组成。校内心理育人队伍由专兼职心理教师组成，其中以心理专干为主体，辅导员为骨干，朋辈心理辅导员为教师助手，校外育人队伍由学生家长和医生团队组成。
2.2.2优化配置资源，丰富校内培训项目
定期召集心理育人团队成员进行校内辅导和咨询工作团体督导，梳理、反思和破解育人工作的难点。邀请主管学生工作的校领导、中层干部中原学工线的老领导和老同事、马克思主义学院骨干教师和兄弟高校学生工作专家等，为心理育人团队“充电”“赋能”的同时，更鼓励团队成员的自我学习和自我成长。
2.2.3加强专业导向，完善校外送培机制
为心理育人工作的专兼职教师提供专业续航支持，畅通送培渠道，多期多次送培心理育人队伍成员参加心理咨询师职业伦理培训、基本功培训，鼓励队伍成员积累经验、申报临床心理注册系统心理师资格认证。学校还支持队伍成员参培项目的专项化、专业化，目前已有部分成员参与系统学习团体心理辅导、心理危机干预、心理测量与评估、绘画心理治疗、家庭治疗、正念引导项目和医院暑期师资培训见习。这一系列专业培训大大鼓励了心育队伍的工作积极性，提升了育人专业化水平，切实有效反应在了心理育人的实际工作中。
2.3家校合作，发挥学生工作队伍的骨干力量
2.3.1实行《家长告知制度》，落实工作记录
学校2019年制定并推行《家长告知制度》，避免入学后家庭教育薄弱問题。《家长告知制度》实施依托各二级学院已建成和在建的成长辅导室，由二级学院分管学生工作的副书记主抓，成长辅导室主管辅导员为负责人，各位辅导员为执行人。辅导员每学期至少一次与家长联系，告知学生在校表现情况同时，必须完成心理状况反馈和沟通，让家长及时跟进孩子心理成长状况，并做好记录。如有需要，心理育人团队可根据学生特殊心理状况提出需家长参与配合的成长方案。
2.3.2把握固定节点、重要时刻，将家庭教育融入心理育人
首先，在每位学生新生心理普查后、挂科后、留级前、顶岗实习、毕业前后等事件节点，必须就将相应状况与家长沟通，传递正确、足够的信息，了解家长诉求，探讨合理教育方案，从而减少心理工作阻力，争取家长理解和支持;其次，也应该在学生情感或社团活动等遭遇重创时，与家长汇报情况并商定合适该生的双管齐下干预方案，有必要时需向医院资源寻求帮助;同时，也可邀请优秀学生家长参与毕业开放展示周座谈会，分享育人经验。一系列家校合作的举措，都在引入家庭教育助力心理育人，鼓励家长更多关注孩子心理健康，避免成长困扰升级为心理危机事件。
2.2.3强化心理档案制度，完善建档、更新、移交和考核工作
从2019级新生心理普查开始，每生建档，并在每次“家长告知”完成后进行更新，到突发事件完整学生心理状况的“朋辈辅导员-辅导员-二级学院心理站-校心理专干记录”存档，在需要合作医院心理精神科介入时的转介说明填写，医院开具的系列材料复印保存。做到每生有档可查，查档可知，接档能用。将辅导员的每生家校联系档案纳入，每学期末的二级学院成长辅导室成长辅导考核工作中。由二级学院转介到学校心健中心，由心理专干参与处理的学生心理事件，也需有完整交接记录及处理档案。
2.4校医联动，引入专业医院团队的支持资源
2.4.1签订校医联动合作协议，保障专业支持
2019年7月学校与湖南省第二人民医院（省脑科医院）签订了《心理健康教育医校联动合作协议》并为“学生心理健康教育共建基地”成功揭牌，弥补了学校地处益阳，心理专业医院优秀资源较为稀缺、心理问题研判周期长、心理危机转介手续复杂等问题。 2.4.2心理医生请进校园，提供心理服务
学校与省脑科医院合作一年来，省脑科医院提供了线下新生入学心理教育、心理健康知识讲座和现场心理评估服务和线上远程心理咨询等支持，仅19年下半年就为突发且伴随自伤行为的、有心理困惑的4名大学生心理障碍诊断、转介和治疗搭建了有效的绿色通道和平台，构建起了大学生心理健康教育与危机干预体系的新模式。
2.4.3心理教师走进医院，提升专业素养
不仅借助医院平台更好处理学生心理状况，更让医院资源成为心理育人队伍成长资源。与省脑科医院合作以来，已有2019年2位心理专干教师参加脑科医院暑期师资培训见习工作。通过暑期见习，心理专干教师得到了脑科医院系统规划的学习与督导机会，为有效提升心健队伍的专业素养和履职能力等都将起到很好的促进作用。
3 效果启示
第一，打造了一支能力强、业务精的心理育人队伍，规范了送培机制。打造了以心理专干为主体，辅导员为骨干，其他管理人员为补充、全校所有教职员工共同发力的完整心理育人队伍，服务于每一个环节。逐步送培队伍成员参与各类心理培训教育，下一步会加合理的规范好队伍成员的专攻方向，优化资源配置;
第二，不仅在大学期间全程开展心理健康教育，还将家庭教育纳入心理育人体系。让家长不仅意识到家庭教育对于孩子的重要性，并且能够全程知晓和参与孩子在校心理动态，遇到问题时能更积极配合校方应对解决。下一步是要让家长的沟通和参与更加规范化和系统化，形成工作范式進行推广;
第三，实现了“家校医”有机联动的心理育人方式。通过医院资源的介入，使得遇到心理难题需要专业支援时，通过辅导员与家长及时沟通，心理专干和医院提供评估、转介等服务，使得学生能及时得到院方的专业指导。我们将会与省脑科医院更进一步合作，打造系列学生活动品牌;
在网络[1-4]、课程、资助等其他九大育人体系中，我们也将心理育人理念贯其中，增强人文关怀，以思想引领为主线，将解决大学生的实际问题与思想、心理问题相结合，真正让学生大学期间在成长成才、人格素质和品德修养方面收获满满。
参考文献：
[1] 陈燕妮. 大学生心理危机干预中的校医联动机制探索[J]. 艺术科技， 2019， 32（3）： 36-37.
[2] 荆玉梅，何伟. “家、校、医”三方联动对地方院校严重心理障碍学生的帮扶研究[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版）， 2017， 37（3）： 132-134.
[3] 金蓓蓓. 心理健康服务家校医相结合模式探析[J]. 思想理论教育， 2017， 456（3）： 88-91.
[4] 夏敏. 家校医三方针对抑郁症学生开展工作——基于辅导员实际工作案例[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）， 2019（5）： 228-229.
作者简介：
彭熠（1984.7—），女，汉族，湖南株洲人，研究生，讲师，研究方向：大学生心理健康教育、积极心理学与传统文化。
（湖南工艺美术职业学院，湖南 长沙 410000）
关键词：高职;心理育人;“家校医”联动
教育部颁发《高校思想政治教育工作质量提升工程实施纲要》中，将“心理育人”明确纳入高校“十大”育人体系;在印发《高等学校学生心理健康教育指导纲要》中指出“心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分”。这些表示新时代党对高校心理健康工作的高度重视和殷切期望，也体现了高校“大思政”布局下心理健康教育与服务是重要组成部分，需要探索更为全面的高校心理健康教育与服务模式。
1 基本情况
湖南工艺美术职业学院作为一直以来坚持立德树人为根本任务，倡导“六位一体”的阳光心育。近年来，为突破传统心理育人中存在的家庭在学生入学后育人参与度不高、“家校医”联动较薄弱尤其在遇到危机个案时存在一定壁垒等问题，确保学生心理危机零事故，实现“全员、全过程、全方位”心理育人，打造了“家校医”联动的心理健康教育工作机制，畅通学校与家长的沟通，实现“家校”合作育人，成效显著。
2 主要做法
2.1学校重视，构建“家校医”三方联动的机制
湖南工艺美术职业学院将心理健康教育与服务工作重心由日常心理问题的辅导和心理危机的干预转向为大学生积极心理品质的培养，着力打造了“六位一体”的阳光心育品牌，从“工作机制、队伍建设、平台建设、课程教学、辅导服务、实践活动”这六个方面开展心理健康教育与服务，重视每个环节的育人功能，做到全员、全过程、全方位开展心理育人活动，培养学生积极的心理品质，切实提高心理健康教育工作的针对性、科学性和实效性。
学校关注“六位一体”阳光心育的“家校医”心理服务机制建设，不仅认可了心理育人队伍为学生提供的成长辅导、心理咨询与危机干预等基础心理服务，还通过健全人员配备、提供充足经费投入，不断完善运行中的各项制度建设。
2.2以生为本，组建“多元化”心理育人队伍
2.2.1合理架构队伍结构，队伍配备齐全
心理育人队伍由校内和校外两部分组成。校内心理育人队伍由专兼职心理教师组成，其中以心理专干为主体，辅导员为骨干，朋辈心理辅导员为教师助手，校外育人队伍由学生家长和医生团队组成。
2.2.2优化配置资源，丰富校内培训项目
定期召集心理育人团队成员进行校内辅导和咨询工作团体督导，梳理、反思和破解育人工作的难点。邀请主管学生工作的校领导、中层干部中原学工线的老领导和老同事、马克思主义学院骨干教师和兄弟高校学生工作专家等，为心理育人团队“充电”“赋能”的同时，更鼓励团队成员的自我学习和自我成长。
2.2.3加强专业导向，完善校外送培机制
为心理育人工作的专兼职教师提供专业续航支持，畅通送培渠道，多期多次送培心理育人队伍成员参加心理咨询师职业伦理培训、基本功培训，鼓励队伍成员积累经验、申报临床心理注册系统心理师资格认证。学校还支持队伍成员参培项目的专项化、专业化，目前已有部分成员参与系统学习团体心理辅导、心理危机干预、心理测量与评估、绘画心理治疗、家庭治疗、正念引导项目和医院暑期师资培训见习。这一系列专业培训大大鼓励了心育队伍的工作积极性，提升了育人专业化水平，切实有效反应在了心理育人的实际工作中。
2.3家校合作，发挥学生工作队伍的骨干力量
2.3.1实行《家长告知制度》，落实工作记录
学校2019年制定并推行《家长告知制度》，避免入学后家庭教育薄弱問题。《家长告知制度》实施依托各二级学院已建成和在建的成长辅导室，由二级学院分管学生工作的副书记主抓，成长辅导室主管辅导员为负责人，各位辅导员为执行人。辅导员每学期至少一次与家长联系，告知学生在校表现情况同时，必须完成心理状况反馈和沟通，让家长及时跟进孩子心理成长状况，并做好记录。如有需要，心理育人团队可根据学生特殊心理状况提出需家长参与配合的成长方案。
2.3.2把握固定节点、重要时刻，将家庭教育融入心理育人
首先，在每位学生新生心理普查后、挂科后、留级前、顶岗实习、毕业前后等事件节点，必须就将相应状况与家长沟通，传递正确、足够的信息，了解家长诉求，探讨合理教育方案，从而减少心理工作阻力，争取家长理解和支持;其次，也应该在学生情感或社团活动等遭遇重创时，与家长汇报情况并商定合适该生的双管齐下干预方案，有必要时需向医院资源寻求帮助;同时，也可邀请优秀学生家长参与毕业开放展示周座谈会，分享育人经验。一系列家校合作的举措，都在引入家庭教育助力心理育人，鼓励家长更多关注孩子心理健康，避免成长困扰升级为心理危机事件。
2.2.3强化心理档案制度，完善建档、更新、移交和考核工作
从2019级新生心理普查开始，每生建档，并在每次“家长告知”完成后进行更新，到突发事件完整学生心理状况的“朋辈辅导员-辅导员-二级学院心理站-校心理专干记录”存档，在需要合作医院心理精神科介入时的转介说明填写，医院开具的系列材料复印保存。做到每生有档可查，查档可知，接档能用。将辅导员的每生家校联系档案纳入，每学期末的二级学院成长辅导室成长辅导考核工作中。由二级学院转介到学校心健中心，由心理专干参与处理的学生心理事件，也需有完整交接记录及处理档案。
2.4校医联动，引入专业医院团队的支持资源
2.4.1签订校医联动合作协议，保障专业支持
2019年7月学校与湖南省第二人民医院（省脑科医院）签订了《心理健康教育医校联动合作协议》并为“学生心理健康教育共建基地”成功揭牌，弥补了学校地处益阳，心理专业医院优秀资源较为稀缺、心理问题研判周期长、心理危机转介手续复杂等问题。 2.4.2心理医生请进校园，提供心理服务
学校与省脑科医院合作一年来，省脑科医院提供了线下新生入学心理教育、心理健康知识讲座和现场心理评估服务和线上远程心理咨询等支持，仅19年下半年就为突发且伴随自伤行为的、有心理困惑的4名大学生心理障碍诊断、转介和治疗搭建了有效的绿色通道和平台，构建起了大学生心理健康教育与危机干预体系的新模式。
2.4.3心理教师走进医院，提升专业素养
不仅借助医院平台更好处理学生心理状况，更让医院资源成为心理育人队伍成长资源。与省脑科医院合作以来，已有2019年2位心理专干教师参加脑科医院暑期师资培训见习工作。通过暑期见习，心理专干教师得到了脑科医院系统规划的学习与督导机会，为有效提升心健队伍的专业素养和履职能力等都将起到很好的促进作用。
3 效果启示
第一，打造了一支能力强、业务精的心理育人队伍，规范了送培机制。打造了以心理专干为主体，辅导员为骨干，其他管理人员为补充、全校所有教职员工共同发力的完整心理育人队伍，服务于每一个环节。逐步送培队伍成员参与各类心理培训教育，下一步会加合理的规范好队伍成员的专攻方向，优化资源配置;
第二，不仅在大学期间全程开展心理健康教育，还将家庭教育纳入心理育人体系。让家长不仅意识到家庭教育对于孩子的重要性，并且能够全程知晓和参与孩子在校心理动态，遇到问题时能更积极配合校方应对解决。下一步是要让家长的沟通和参与更加规范化和系统化，形成工作范式進行推广;
第三，实现了“家校医”有机联动的心理育人方式。通过医院资源的介入，使得遇到心理难题需要专业支援时，通过辅导员与家长及时沟通，心理专干和医院提供评估、转介等服务，使得学生能及时得到院方的专业指导。我们将会与省脑科医院更进一步合作，打造系列学生活动品牌;
在网络[1-4]、课程、资助等其他九大育人体系中，我们也将心理育人理念贯其中，增强人文关怀，以思想引领为主线，将解决大学生的实际问题与思想、心理问题相结合，真正让学生大学期间在成长成才、人格素质和品德修养方面收获满满。
参考文献：
[1] 陈燕妮. 大学生心理危机干预中的校医联动机制探索[J]. 艺术科技， 2019， 32（3）： 36-37.
[2] 荆玉梅，何伟. “家、校、医”三方联动对地方院校严重心理障碍学生的帮扶研究[J]. 湖北师范大学学报（哲学社会科学版）， 2017， 37（3）： 132-134.
[3] 金蓓蓓. 心理健康服务家校医相结合模式探析[J]. 思想理论教育， 2017， 456（3）： 88-91.
[4] 夏敏. 家校医三方针对抑郁症学生开展工作——基于辅导员实际工作案例[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊）， 2019（5）： 228-229.
作者简介：
彭熠（1984.7—），女，汉族，湖南株洲人，研究生，讲师，研究方向：大学生心理健康教育、积极心理学与传统文化。
（湖南工艺美术职业学院，湖南 长沙 410000）