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近年来,随着现代远程教育的发展和计算机在中小学的普及,越来越多的教师认识到了多媒体软件在教育教学中新颖、快捷、形象、学生乐于接受的作用,并在课堂教学中大量使用多媒体软件教学。多媒体教学软件作为一种新的教学工具,它的广泛使用,本无可厚非,但是通过听课交流发现,也有许多教师存在缘木求鱼,舍本逐末,不合理利用多媒体软件的情况,主要表现在:
一、本末倒置,滥用多媒体。多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官。而获得良好的教学效果,这一点是被多数人认可的。但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素,才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以,就出现了不管内容是否需要,总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的现象。一些让学生自己阅读的部分,硬是配以朗读声音;当一个选择题做错时,呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告,吓人一跳;讲到八国联军火烧圆明园时,画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像,难道是学生无法想象火烧圆明园的景象吗?
笔者认为,我们在设计制作多媒体教学软件的时候,不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的,其功能是辅助教学,目的是优化教学效果。因此,教师在设计制作多媒体软件时,一定要注意心理策略,遵循教育原则,千万不要弄巧成拙。
二、画蛇添足,为表现技术水平而使用技术。有些教学软件,画面上充斥了复杂的三维动画,让人看了自叹不如。更有一些软件,内容平平,设计却很复杂,表现的手段中含有相当高的技术含量,操作不便,似有喧宾夺主之嫌。我认为,技术的运用是为了更好地展现内容,而不是展现技术,显示实力。技术只有为教学内容作更好的展现,两者才能相得益彰,创造出一流的教学效果。
三、华而不实,盲目追求艺术美感。现代人审美观的提升也在多媒体软件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心,人皆有之,但是,美是要分场合的。在多年的教学实践中,我发现很多教学软件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照,搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字;一些画面上简单的文字说明,甚至是一个选择答案却要费尽心思地制作出带阴影的浮雕效果,再生成高分辨率图片导入到软件中;一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按钮,把教学内容局限在小小屏幕中央。
这种类型的多媒体软件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力,但在实际应用中,往往会适得其反,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物。听课中我发现许多学生被美妙的画面所吸引,发出“啧啧”的赞美声,学生活泼好动的天性和对新鲜事物的好奇,反而使课堂失去控制,甚至严重影响课堂效果。我认为,把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的,但有一个尺度和场合问题,实际制作中,应从学科、内容、用途等多方面进行考虑,切忌华而不实。
四、根深蒂固的“课”件性。教学软件课件化,是一直以来多媒体软件的主要特点,因此,我们常常把它称之为“多媒体课件”。我发现,一般教师自制的多媒体教学软件,都有一个共性,就是几乎所有的软件主菜单上都千篇一律地标注着“复习”——“导入”——“讲授”——“巩固练习”等步骤,内容密度也正好掐在40分钟一堂课内。这类教学软件属于量身定做型,一旦制作完毕,只属个人所有,也只有本人用起来效果才最好。
有时同样一个课题,不同教学方法的老师为了完善地讲授一堂课,都非要按自己的意愿再制作一个软件,因而走入了课件通用性不强,制作人员重复开发的误区。我们应当尽快摆脱这种窘状,从多媒体软件的课件化走向积件化、模块化的道路上来。
以上罗列的一些现象,是目前小学语文课件制作中存在的典型问题,应该引起我们的重视。虽然,多媒体软件拥有信息丰富、技术含量高、艺术特色浓郁的特点和优势,但是,多媒体软件设计和制作的出发点,必须要落到更好地体现教学内容,活跃学习气氛,优化学习过程和提高学习效果上来,从而真正发挥多媒体教学应有的作用。
总之,使用多媒体教学,运用鲜活的画面、优美的音乐等媒介,绝妙地与教学内容浑为一体,使学生如临其境,各种感官得以引发、强化,对思维的训练更趋灵活、全面、立体,确实能使语文课堂教学大放光彩。这样做既能激发学生的学习兴趣又能培养学生的语感和丰富的想象力,同时可以大幅度地提高课堂教学效率,长期坚持科学使用,一定能够收到理想的教学效果。
(责编钟岚)
一、本末倒置,滥用多媒体。多媒体可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官。而获得良好的教学效果,这一点是被多数人认可的。但是一些软件设计者和制作者据此认为一个多媒体软件必须完整地包含多媒体各要素,才能达到全方位刺激学生感官的目的。所以,就出现了不管内容是否需要,总要生搬硬凑些声音、影像以体现多媒体的现象。一些让学生自己阅读的部分,硬是配以朗读声音;当一个选择题做错时,呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告,吓人一跳;讲到八国联军火烧圆明园时,画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像,难道是学生无法想象火烧圆明园的景象吗?
笔者认为,我们在设计制作多媒体教学软件的时候,不能为了展示多媒体而滥用多媒体。多媒体软件是为教学服务的,其功能是辅助教学,目的是优化教学效果。因此,教师在设计制作多媒体软件时,一定要注意心理策略,遵循教育原则,千万不要弄巧成拙。
二、画蛇添足,为表现技术水平而使用技术。有些教学软件,画面上充斥了复杂的三维动画,让人看了自叹不如。更有一些软件,内容平平,设计却很复杂,表现的手段中含有相当高的技术含量,操作不便,似有喧宾夺主之嫌。我认为,技术的运用是为了更好地展现内容,而不是展现技术,显示实力。技术只有为教学内容作更好的展现,两者才能相得益彰,创造出一流的教学效果。
三、华而不实,盲目追求艺术美感。现代人审美观的提升也在多媒体软件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心,人皆有之,但是,美是要分场合的。在多年的教学实践中,我发现很多教学软件的首页无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照,搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字;一些画面上简单的文字说明,甚至是一个选择答案却要费尽心思地制作出带阴影的浮雕效果,再生成高分辨率图片导入到软件中;一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按钮,把教学内容局限在小小屏幕中央。
这种类型的多媒体软件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力,但在实际应用中,往往会适得其反,把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物。听课中我发现许多学生被美妙的画面所吸引,发出“啧啧”的赞美声,学生活泼好动的天性和对新鲜事物的好奇,反而使课堂失去控制,甚至严重影响课堂效果。我认为,把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的,但有一个尺度和场合问题,实际制作中,应从学科、内容、用途等多方面进行考虑,切忌华而不实。
四、根深蒂固的“课”件性。教学软件课件化,是一直以来多媒体软件的主要特点,因此,我们常常把它称之为“多媒体课件”。我发现,一般教师自制的多媒体教学软件,都有一个共性,就是几乎所有的软件主菜单上都千篇一律地标注着“复习”——“导入”——“讲授”——“巩固练习”等步骤,内容密度也正好掐在40分钟一堂课内。这类教学软件属于量身定做型,一旦制作完毕,只属个人所有,也只有本人用起来效果才最好。
有时同样一个课题,不同教学方法的老师为了完善地讲授一堂课,都非要按自己的意愿再制作一个软件,因而走入了课件通用性不强,制作人员重复开发的误区。我们应当尽快摆脱这种窘状,从多媒体软件的课件化走向积件化、模块化的道路上来。
以上罗列的一些现象,是目前小学语文课件制作中存在的典型问题,应该引起我们的重视。虽然,多媒体软件拥有信息丰富、技术含量高、艺术特色浓郁的特点和优势,但是,多媒体软件设计和制作的出发点,必须要落到更好地体现教学内容,活跃学习气氛,优化学习过程和提高学习效果上来,从而真正发挥多媒体教学应有的作用。
总之,使用多媒体教学,运用鲜活的画面、优美的音乐等媒介,绝妙地与教学内容浑为一体,使学生如临其境,各种感官得以引发、强化,对思维的训练更趋灵活、全面、立体,确实能使语文课堂教学大放光彩。这样做既能激发学生的学习兴趣又能培养学生的语感和丰富的想象力,同时可以大幅度地提高课堂教学效率,长期坚持科学使用,一定能够收到理想的教学效果。
(责编钟岚)