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作文教学是语文教学的重要组成部分,作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的重要标志。因此,作文教学向来被教师所重视。提起起步作文教学,教师们都会不由自主地想到三年级的作文教学。三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比一、二年级的写话高出一个层次,所以学生在这个阶段很容易产生作文难的心理。那么,怎样才能让学生在作文起步阶段,做好充分的准备,让今后的作文之路走得更宽、更远呢?
1.提高认识,激发动机。
要让学生对作文产生兴趣,首先要让他们明确作文是怎么一回事。在上二年级的时候,有过这样一段对话:假如你有一枝马良的神笔,你会用它来画什么呢?当时,学生们一个个都非常的激动。于是,在这学期刚开始接触作文的时候,我特神秘地对学生说:“假如我能飞,我一定要飞到高高的天空,和太阳玩耍,和月亮嬉戏,和星星捉迷藏,累了的时候,就睡在软软的云被里。同学们,如果给你一个假如,你会怎么样呢?”学生们一下子乐开了花,教室里开始沸腾起来,大家畅所欲言,而且说得非常精彩。于是,我接着说:“这么美好的心愿,如果能让你们爸爸妈妈也知道,该有多好啊,你们愿意把它写下来,带回家,说给你们的爸爸妈妈听吗?”学生们自然而然就很乐意写下来了。这一节课改变了学生对作文的偏见,也让他们感到原来写作文是一件很愉快的事:作文就像说话,把自己心里想说的话实实在在地写出来,把自己的看法或感受表达得清楚明白就行了。
2.细心帮助,找“米”下锅。
如果问害怕动笔的学生:“写作最怕什么?”想必绝大多数学生都会回答“无话可说,无物可记,无事可叙”。遇到学生这样一种“做饭无米”的情况时,教师应该引导他们重新认知,启发他们从记忆中去搜索,抓住某些记忆点上的人、景、事、物,展开联想与想象,使模糊的印象清晰起来,饱满起来,进而成为自己笔下的可写之“物”;启发他们读生活中的无字之书,学会用心看周围的事物。例如,在教学写《我的课余生活》(三年级)时,我发现学生一时不知道如何下手,毕竟这是进入三年级的第一篇作文。于是上课伊始,我就围绕如何把课余生活写具体专门开展了一次课外活动。课前学生们已开展了很多感兴趣的活动,我进行观察积累,着重选择了四个活动:“宝宝开花”“老鼠出洞”“神探”“老鹰抓小鸡”,准备写同一内容的学生可自由组成一组,哪一组学生把活动场面说得具体形象,就可得一朵大红花。这可乐坏了他们,每一小组学生都不甘示弱,活动场面说得一个比一个具体、形象。一整节课,全体学生都全身心地参与,情趣盎然。在此基础上让学生写,学生们个个神情专注,一气呵成,写出的文章具体鲜活且富有个性。这样,于无形中帮助学生解决了“米荒”问题。
3.精心谋篇,合理选材。
作为教师,首先要事先了解学生心中的积蓄,顾及到学生有什么可写,尤其是在选材时,要大胆选择与学生生活实际相切合的,能让学生有话想说、有话可说的素材,或者也可以让学生自己拟定题目。如在写观察类作文时,我让学生写自己喜欢的小动物,可以写小动物的外形,可以写小动物的习性,也可以写你和小动物之间的有趣的故事。其次,命题要坚持“新、实、活、趣”的原则,投石于学生的思维之泉,激起学生心中的波澜,让课堂形成出现跃跃欲试、不吐不快的写作氛围。在作文教学的起始阶段,教师要有意识地提倡自由命题作文,为学生创造发散思维的机会,学生可以按照自己的思路来写作,自由地发挥。自由命题的作文范围越大,学生思维驰骋的幅度越广,就越能写出好作品。这样的素材才能显得与众不同,让人耳目一新。
4.仿中求创,拓宽思路。
茅盾先生说过:“‘模仿’是创造的第一部,‘模仿’又是学习的最初形式。”在小学生作文刚刚起步的阶段,难免会遇到这样那样的困惑,甚至是手足无措,无能为力,一筹莫展。在这样的情况下,作文指导光靠指导方法是远远不够的。有的作文虽然可以让学生按“例文”依葫芦画瓢,但“画”的毕竟是“瓢”,而不是“葫芦”。在这种情况下,就需要示范——写个样子给学生看看,老师“下水”示范一下会更有启发性、鼓舞性、指导性。比如,对于难写的作文,备课时即“下水”,指导的时候,就能更有目的、更有针对性地进行指导;指导完后,随之读“下水文”,或读其中的某一部分,这样对于学生的习作入门肯定有很好的效果。
1.提高认识,激发动机。
要让学生对作文产生兴趣,首先要让他们明确作文是怎么一回事。在上二年级的时候,有过这样一段对话:假如你有一枝马良的神笔,你会用它来画什么呢?当时,学生们一个个都非常的激动。于是,在这学期刚开始接触作文的时候,我特神秘地对学生说:“假如我能飞,我一定要飞到高高的天空,和太阳玩耍,和月亮嬉戏,和星星捉迷藏,累了的时候,就睡在软软的云被里。同学们,如果给你一个假如,你会怎么样呢?”学生们一下子乐开了花,教室里开始沸腾起来,大家畅所欲言,而且说得非常精彩。于是,我接着说:“这么美好的心愿,如果能让你们爸爸妈妈也知道,该有多好啊,你们愿意把它写下来,带回家,说给你们的爸爸妈妈听吗?”学生们自然而然就很乐意写下来了。这一节课改变了学生对作文的偏见,也让他们感到原来写作文是一件很愉快的事:作文就像说话,把自己心里想说的话实实在在地写出来,把自己的看法或感受表达得清楚明白就行了。
2.细心帮助,找“米”下锅。
如果问害怕动笔的学生:“写作最怕什么?”想必绝大多数学生都会回答“无话可说,无物可记,无事可叙”。遇到学生这样一种“做饭无米”的情况时,教师应该引导他们重新认知,启发他们从记忆中去搜索,抓住某些记忆点上的人、景、事、物,展开联想与想象,使模糊的印象清晰起来,饱满起来,进而成为自己笔下的可写之“物”;启发他们读生活中的无字之书,学会用心看周围的事物。例如,在教学写《我的课余生活》(三年级)时,我发现学生一时不知道如何下手,毕竟这是进入三年级的第一篇作文。于是上课伊始,我就围绕如何把课余生活写具体专门开展了一次课外活动。课前学生们已开展了很多感兴趣的活动,我进行观察积累,着重选择了四个活动:“宝宝开花”“老鼠出洞”“神探”“老鹰抓小鸡”,准备写同一内容的学生可自由组成一组,哪一组学生把活动场面说得具体形象,就可得一朵大红花。这可乐坏了他们,每一小组学生都不甘示弱,活动场面说得一个比一个具体、形象。一整节课,全体学生都全身心地参与,情趣盎然。在此基础上让学生写,学生们个个神情专注,一气呵成,写出的文章具体鲜活且富有个性。这样,于无形中帮助学生解决了“米荒”问题。
3.精心谋篇,合理选材。
作为教师,首先要事先了解学生心中的积蓄,顾及到学生有什么可写,尤其是在选材时,要大胆选择与学生生活实际相切合的,能让学生有话想说、有话可说的素材,或者也可以让学生自己拟定题目。如在写观察类作文时,我让学生写自己喜欢的小动物,可以写小动物的外形,可以写小动物的习性,也可以写你和小动物之间的有趣的故事。其次,命题要坚持“新、实、活、趣”的原则,投石于学生的思维之泉,激起学生心中的波澜,让课堂形成出现跃跃欲试、不吐不快的写作氛围。在作文教学的起始阶段,教师要有意识地提倡自由命题作文,为学生创造发散思维的机会,学生可以按照自己的思路来写作,自由地发挥。自由命题的作文范围越大,学生思维驰骋的幅度越广,就越能写出好作品。这样的素材才能显得与众不同,让人耳目一新。
4.仿中求创,拓宽思路。
茅盾先生说过:“‘模仿’是创造的第一部,‘模仿’又是学习的最初形式。”在小学生作文刚刚起步的阶段,难免会遇到这样那样的困惑,甚至是手足无措,无能为力,一筹莫展。在这样的情况下,作文指导光靠指导方法是远远不够的。有的作文虽然可以让学生按“例文”依葫芦画瓢,但“画”的毕竟是“瓢”,而不是“葫芦”。在这种情况下,就需要示范——写个样子给学生看看,老师“下水”示范一下会更有启发性、鼓舞性、指导性。比如,对于难写的作文,备课时即“下水”,指导的时候,就能更有目的、更有针对性地进行指导;指导完后,随之读“下水文”,或读其中的某一部分,这样对于学生的习作入门肯定有很好的效果。