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摘要：随着网络信息技术在教育领域的涉猎不断扩大，教学模式逐步现代化，教学工作也越来越数字信息化，学生的学习生活环境更加优越，对于一个学生进行学习主动性的提高具有积极作用。因此，网络信息技术手段的运用对于教师掌握教学数据具有举足轻重的地位。基于网络信息技术在教育中的应用，本文对小学数学个性化作业进行了具体的探索，使之充分发挥网络优势，提高小学数学的教学工作质量，为学生的数学知识学习之旅奠定基础。
关键词：网络教学环境;小学数学;个性化作业
引言：
针对于小学数学课程而言，作业是其教学的重要环节，是培养学生学习能力的重要手段。它不仅可以作为课堂教学的后续补充，也可以进行课堂教学开展前的预习工作。不仅对于学生理解和掌握知识点具有积极作用，而且还可以锻炼学生的自主学习发展能力。个性化的作业设计，更是提高小学数学教学质量必不可少的重要举措，其不仅有利于教师因材施教的个性化教学，还可以激发学生的斗志，培养学生的数学学习能力。
一、开展个性化作业前的教学准备
个性化作业的设计与实施是一个复杂繁琐的教学过程，需要做好充足的教学准备。第一，要调动数学教研室的所有教师参与并根据实际情况分好教师备课小组，这样既可以避免教师的单打独斗局面的产生，减轻了教师的压力，还可以实现教学资源上的共享，实现本校数学教学水平的整体提高，对教学质量也具有积极影响。第二，了解学生对于开展数学个性化作业的意愿，并针对每个年级不同学习板块的数学测验，将学生划分为不同的作业小组，每个小组要求有一名大组长，再根据学生的不同班级安排小组长，加强学生之间的相互配合和监督，在学生之间实现资源共享，实现强者带动弱者共同进步的帮扶局面。
例如，在小学数学五年级上册第一单元《小数除法》和三年级第五单元《周长》，一个是数学运算的范围，一个是图形与几何的范围，学生对其掌握程度各不相同，针对此种情况，教师可以在课程开始之前，让学生结合课本内容提前对家里一天“生活垃圾”的收集情况和采用多种方法测量家里客厅的周长，进行课前预习。上课时教师将学生的小调查进行分类并将其数据作为依据，在教学过程中教师根据学生掌握知识的程度，进行适当调整，真正做到因材施教。结合生活实际，即让学生主动参与教学，同时又让学生感受数学与生活的密切联系。
二、建立网络作业平台
小学数学个性化作业的可行性依赖于网络信息技术在教育行业的投入。在信息化背景下，越来越多的信息技术公司正在投资教育技术平台，希望打造一个成熟的能够推动教育不断前进的平台。数学教研室可以向学校提出申请要求学校数学教学与信息技术公司合作，是技术与教学融合，开通个性化数学作业PC端、手机端，解决教师开展个性化教学过程中不易操作、收发作业困难、批改作业更难的问题。个性化作业平台的搭建完善了作业层次化的布置，便捷了教师对学生作业的批改，同时对学生掌握作业信息反馈，包括作业完成时间、正确率、学生的易错点、甚至于未及时完成作业名单等基本情况。家长也可根据学生家长用户端登录平台及时查看学生近期的学习状况并对学生进行督促，这样个性化作业平台，实现了教师、学生、家长三方参与，三方联系的理想局面[1]。
例如，教师针对五年级上册《多边形的面积》进行课后作业布置，大致分为了较难，中等，简单三个层次。之后教师通过平台发现在将图形补全后减去空白图形最后得到阴影即所求面积一类的题型中错误率较高，因此教师可以就这类题型让学生加强练习，加强学生对知识点的掌握，提高做题正确率。除此之外，教师还根据系统信息了解到未完成作业或者完成交差的学生名单，为对其及时督促学生，教师在教师端及时向这几位学生家长发送通知，并为家长根据各自学生的不同情况提出了几点建议。
三、因材施教，作业层次化
在以往的传统的作业练习中，往往是通过书面形式完成考试大纲中的相关题型，以增加学生的熟悉度，使其能够应对各种考试。这样的作业不仅使学生对学习失去兴趣，产生学习的烦躁感，还会使学生只会照搬式学习，从而缺乏了自主思考的能力，不利于学生对于知识点的正确理解。因此，教师应当改变“只有练习题才是作业”的观念，改变“作业就是刷题”的错误认识。教师应当根据课程内容、学生的年龄、兴趣、理解能力、认知程度、自主学习能力等各方面的特征，对学生安排符合其自身实际能力的作业层次及类型，实现分层布置个性化作业，展现学生个性化特点，激发我们学生对学习进行数学的热情[2]。
例如，可以将预习作业纳入个性化作业的设计中。教师根据学生的自主学习能力划分不同的准备水平，制定不同的预习要求，调动学生主动学习的积极性。在小学学生数学教学一年级上册第八单元《认识钟表》的学习中，可以将学生分为两组。一组要求制作手工针表，每人制作2个针表并要能够准确的读出時间和调整出时间。另一组则要求寻找到时间显示的各种形式和表的各种类型，要求有书面展示，可以是图片，也可以自己手工画制，同样也要求能够准确读出时间。这允许学生用自己的观察和发现做自己的工作，有利于学生更好地更加高效地完成预习作业，激发学生探索知识的兴趣。
四、结束语
课堂之外作业的个性化设计，是学生探索新知识启航的重要途径，也是学生熟悉掌握知识点的重要方式，这对提高学生的自我探索能力具有积极意义。为此，教师应当重视网络平台的个性化作业的开展，从而提高教师对学生学习情况的掌握，并推动教学质量的进步。
参考文献
[1]刘天多，盛文奇.网络环境下小学数学个性化作业方法探究[J].数学学习与研究，2020（05）：65-65.
[2]王玉芳，盛文奇.网络环境下小学数学个性化作业设计策略与方法[J].教育革新，2020，No.229（04）：51-51.
（深圳龙岗区横岗街道梧桐学校 广东 深圳 518115）
关键词：网络教学环境;小学数学;个性化作业
引言：
针对于小学数学课程而言，作业是其教学的重要环节，是培养学生学习能力的重要手段。它不仅可以作为课堂教学的后续补充，也可以进行课堂教学开展前的预习工作。不仅对于学生理解和掌握知识点具有积极作用，而且还可以锻炼学生的自主学习发展能力。个性化的作业设计，更是提高小学数学教学质量必不可少的重要举措，其不仅有利于教师因材施教的个性化教学，还可以激发学生的斗志，培养学生的数学学习能力。
一、开展个性化作业前的教学准备
个性化作业的设计与实施是一个复杂繁琐的教学过程，需要做好充足的教学准备。第一，要调动数学教研室的所有教师参与并根据实际情况分好教师备课小组，这样既可以避免教师的单打独斗局面的产生，减轻了教师的压力，还可以实现教学资源上的共享，实现本校数学教学水平的整体提高，对教学质量也具有积极影响。第二，了解学生对于开展数学个性化作业的意愿，并针对每个年级不同学习板块的数学测验，将学生划分为不同的作业小组，每个小组要求有一名大组长，再根据学生的不同班级安排小组长，加强学生之间的相互配合和监督，在学生之间实现资源共享，实现强者带动弱者共同进步的帮扶局面。
例如，在小学数学五年级上册第一单元《小数除法》和三年级第五单元《周长》，一个是数学运算的范围，一个是图形与几何的范围，学生对其掌握程度各不相同，针对此种情况，教师可以在课程开始之前，让学生结合课本内容提前对家里一天“生活垃圾”的收集情况和采用多种方法测量家里客厅的周长，进行课前预习。上课时教师将学生的小调查进行分类并将其数据作为依据，在教学过程中教师根据学生掌握知识的程度，进行适当调整，真正做到因材施教。结合生活实际，即让学生主动参与教学，同时又让学生感受数学与生活的密切联系。
二、建立网络作业平台
小学数学个性化作业的可行性依赖于网络信息技术在教育行业的投入。在信息化背景下，越来越多的信息技术公司正在投资教育技术平台，希望打造一个成熟的能够推动教育不断前进的平台。数学教研室可以向学校提出申请要求学校数学教学与信息技术公司合作，是技术与教学融合，开通个性化数学作业PC端、手机端，解决教师开展个性化教学过程中不易操作、收发作业困难、批改作业更难的问题。个性化作业平台的搭建完善了作业层次化的布置，便捷了教师对学生作业的批改，同时对学生掌握作业信息反馈，包括作业完成时间、正确率、学生的易错点、甚至于未及时完成作业名单等基本情况。家长也可根据学生家长用户端登录平台及时查看学生近期的学习状况并对学生进行督促，这样个性化作业平台，实现了教师、学生、家长三方参与，三方联系的理想局面[1]。
例如，教师针对五年级上册《多边形的面积》进行课后作业布置，大致分为了较难，中等，简单三个层次。之后教师通过平台发现在将图形补全后减去空白图形最后得到阴影即所求面积一类的题型中错误率较高，因此教师可以就这类题型让学生加强练习，加强学生对知识点的掌握，提高做题正确率。除此之外，教师还根据系统信息了解到未完成作业或者完成交差的学生名单，为对其及时督促学生，教师在教师端及时向这几位学生家长发送通知，并为家长根据各自学生的不同情况提出了几点建议。
三、因材施教，作业层次化
在以往的传统的作业练习中，往往是通过书面形式完成考试大纲中的相关题型，以增加学生的熟悉度，使其能够应对各种考试。这样的作业不仅使学生对学习失去兴趣，产生学习的烦躁感，还会使学生只会照搬式学习，从而缺乏了自主思考的能力，不利于学生对于知识点的正确理解。因此，教师应当改变“只有练习题才是作业”的观念，改变“作业就是刷题”的错误认识。教师应当根据课程内容、学生的年龄、兴趣、理解能力、认知程度、自主学习能力等各方面的特征，对学生安排符合其自身实际能力的作业层次及类型，实现分层布置个性化作业，展现学生个性化特点，激发我们学生对学习进行数学的热情[2]。
例如，可以将预习作业纳入个性化作业的设计中。教师根据学生的自主学习能力划分不同的准备水平，制定不同的预习要求，调动学生主动学习的积极性。在小学学生数学教学一年级上册第八单元《认识钟表》的学习中，可以将学生分为两组。一组要求制作手工针表，每人制作2个针表并要能够准确的读出時间和调整出时间。另一组则要求寻找到时间显示的各种形式和表的各种类型，要求有书面展示，可以是图片，也可以自己手工画制，同样也要求能够准确读出时间。这允许学生用自己的观察和发现做自己的工作，有利于学生更好地更加高效地完成预习作业，激发学生探索知识的兴趣。
四、结束语
课堂之外作业的个性化设计，是学生探索新知识启航的重要途径，也是学生熟悉掌握知识点的重要方式，这对提高学生的自我探索能力具有积极意义。为此，教师应当重视网络平台的个性化作业的开展，从而提高教师对学生学习情况的掌握，并推动教学质量的进步。
参考文献
[1]刘天多，盛文奇.网络环境下小学数学个性化作业方法探究[J].数学学习与研究，2020（05）：65-65.
[2]王玉芳，盛文奇.网络环境下小学数学个性化作业设计策略与方法[J].教育革新，2020，No.229（04）：51-51.
（深圳龙岗区横岗街道梧桐学校 广东 深圳 518115）