论文部分内容阅读
在当前的中国，生涯教育还是个新事物，一方面，它显示着光明的发展前景；但另一方面，它“犹抱琵琶半遮面”，一些教育工作者还没有真正认识它。
近日，本刊记者就生涯教育这一话题专门采访了中国人民大学心理研究所所长俞国良教授。俞教授曾经主审过涵盖幼儿园到中学整个过程的生涯规划教材，对生涯教育有着独到的见解。我们希望通过俞教授的介绍和分析，唤起广大教育工作者对生涯教育问题的关注，澄清广大教育工作者对生涯教育的一些误解，共同推进生涯教育步入发展的快轨道。
生涯教育：究竟是什么？
：认识生涯教育必须要明确它的内涵，请您介绍一下什么是生涯教育。
俞国良：要明确生涯教育是什么，首先要明确生涯是什么。顾名思义，“生”就是生命或人生，“涯”就是边际，“生涯”就是人的一生的意思。简单来说，生涯就是人生发展的所有阶段和所有角色的整合。我们常说不能决定生命的长度，但可以拓展生命的宽度，这“生命的宽度”就是生涯。
什么是生涯教育？它是有目的、有计划地对不同生涯阶段进行设计、规划的过程，在考虑自己的智能、性格和价值以及发展阻力、助力的前提下，对生涯发展任务做出合理安排，达到自我实现和最佳发展的目的。在这个意义上，生涯教育实际上就是对一个人如何走向成熟、走向成功的第一步的教育，就是发现自己、成就自己的过程。
：有很多“教育”与生涯教育类似，如职业生涯规划教育、生命教育等。生涯教育与其他“教育”有什么不同？
俞国良：准确把握生涯教育，不但要清楚其“是”，还要明白其“非”，也就是要把生涯教育与其他“教育”区别开来。具体说来，要明确几个“不等同”。
生涯教育不等同于职业生涯规划教育。职业生涯规划教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。它仅仅是生涯教育的一个阶段、一个组成部分。生涯教育既包括职业规划之前的成长、探索阶段，也包括之后的建立、稳定和衰退阶段。
生涯教育也不等同于生命教育。生命教育的核心是对生命的关注，即珍爱生命，包括对生存能力的培养和对生命价值的提升。显然，生命教育比生涯教育的内涵更丰富、外延更宽广。
生涯教育更不等同于高考志愿填报指导。高考志愿填报仅仅是个人生涯发展的一个特殊阶段而已，在这个阶段，指导选择大学专业，为个体进一步深造和职业选择做准备。
生涯教育还不等同于学科教育。与学科教育重视传授知识相比，生涯教育更关注自我发展、生涯规划和自我实现，这是一个形成自我观念和明确发展方向的过程，是一个持续变化且逐渐发展的过程，是个人需要和社会需要匹配的过程，也是一个增加人生选择机会和发展机会的过程。每个人的生涯都是独一无二的，每个人都可以是也应该是自己生涯发展的成功塑造者。
：很多学校将生涯教育列为德育工作，由心理老师来实施。生涯教育与德育、与心理健康教育是什么关系？
俞国良：生涯教育与德育、与心理健康教育有着异曲同工之妙、殊途同归之实。毫无疑问，生涯教育是学校德育的重要组成部分，其本质是揭示生存意义、实现生命价值和追求幸福生活，这也是学校德育的目标。生涯教育中对人生目标、人生价值和自我发展的正确理解，即“我是谁?为了谁？成为谁？”，更是决定了培养什么人、怎样培养人的大问题。德育和生涯教育的内容相当部分是交叉的，都强调进行理想、信念和人生观、世界观等方面的教育，只是两者的出发点和侧重点有所不同：前者强调主流社会价值体系的灌输，后者重视生涯规划和自我发展的体验。生涯教育与心理健康教育的关系最为密切。生涯教育与心理健康教育内容也有重叠，但生涯教育目标和任务是社会选择和个人选择的有机结合，实现身、心、灵和谐，学习、生活、工作和谐，生命、生活、生涯和谐，同学关系、师生关系、亲子关系和谐；而心理健康教育目标和任务则是自我完善，更关注个性、情感、意志品质等方面的培养和心理潜能的开发。尽管有不一致的地方，但三者在学校教育体系中也存在着很多一致性，即终极目标的一致性、教育规律的一致性和服务主体的一致性。一言以蔽之，德育体现了国家和社会的意志，生涯教育体现了国家、社会意志与个人意志的统一，而心理健康教育则体现了个人意志。在这里，生涯教育可视为德育与心理健康教育的桥梁。
生涯教育：为什么要开展？
：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。生涯教育日益受到学校重视，开展生涯教育的学校多起来。您认为当前开展生涯教育有何特殊意义？
俞国良：随着知识经济时代的到来，对青少年开展生涯教育已成为各国的共识。我国正处于社会转型的关键时期，各种社会问题和社会矛盾日益凸显。儿童的“玻璃心态”、青少年的道德滑坡、大学生的信仰危机、成年人的急功近利，诸如此类问题，都在拷问我们：人的一生应当怎样度过？怎样的人生才能实现自己的生命价值且具有更高的社会价值？物质上的“富二代”会演变为精神上的“负二代”吗？这些问题也向学校教育敲响了警钟：如何进行理想、信念和人生观、价值观的教育？如何把个人需要和社会需要有机结合起来，达成个人的最佳发展？显然，我们不能把生涯教育这一重任留给社会、推给生活。实际上，学校教育要促进学生的全面发展，就离不开生涯教育。
总之，生涯教育不但是社会和时代发展的需要，也是学生可持续发展和创造性发展的需要，更是全面推进素质教育的需要。因此，开展生涯教育意义重大。
生涯教育：如何来开展？
：说起“生涯”，人们往往首先想到的是“职业生涯”，于是常常把生涯教育的对象视为高中生、大学生，这就把生涯教育对象狭隘化了。
俞国良：是的。生涯教育在小学、初中也完全有开展的必要。小学阶段是人生观、世界观、价值观的奠基期，而初中阶段则是形成和发展的关键期。在这两个阶段，学生开始学会体验式学习和创意性思考。此时对他们进行生涯教育，并非要求他们提出一个清晰的生涯规划，而是要帮助他们确立正确的生涯观念，为其生涯发展打下基础；引导他们正视自我，认识自己的个性特征；提高他们对生命价值、生活意义的理解，对自身发展潜力与未来人生道路的关注；帮助他们把所学的知识与理想追求建立联系，尽可能地规划未来人生发展的方向，在综合考虑个人特征和社会需求的前提下，不断调整、摆正自己在人生发展道路中的位置；引导他们感悟生命、感恩生活、规划生涯，帮助他们从小树立“世界因我而不同”“我为世界添光彩”“有我在，中国一定强”的坚定信念，明白自己的任务不是简单学习、考试，而是要创造性地解决生命、生活、生涯中的各种问题。
：生涯教育的核心理念是要给人一个希望或愿景，基本内容是学习如何生活、求知、谋生和挚爱。中小学生各个阶段特点是不同的，相应的，生涯教育在各个阶段内容侧重点是否应该有区别？
俞国良：对小学生进行生涯教育，其重点应该是生涯认知，就是使他们对自己的生涯有所觉察，学会正确认识自己，自尊自信，学会学习，养成各种兴趣，形成正确的人生观和价值观。初中、高中生涯教育的重点应该分别是生涯探索和生涯准备，增进自我认识，提高生涯规划技能，进而培养其宏观与前瞻性的生活态度与信念，即让他们在注重学习知识的同时，更重视激发个人的内在潜力，培养其个人兴趣，通过不同的自我实际体验，在“做中学、玩中学、错中学”；在充分认识自己的前提下，选择更适合自己发展的路线，即使遇到挫败，也能很好面对，规划适合自己未来的生涯全程。中职生的职业生涯规划教育，重在引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。
：生涯教育要通过哪些方式或途径来开展呢？
俞国良：生涯教育可采用课堂讲授、研究性学习、典型案例分析、情境模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、参观访问、实习见习等多种方式和途径来开展，重在体验和反思，从引导学生合理规划人生某一阶段的生涯开始，逐步掌握规划和设计自己一生的能力，实现“我的生涯我创造”的教育目标。其中，课堂教学无疑是主渠道。需要注意的是，要把生涯教育贯穿在学校教育教学活动之中，创设符合生涯教育要求的物质环境、人际环境和心理环境，寻找契机，发挥学科教师和成功人士的职业示范作用。此外，班团队活动、校园文化活动和班主任工作也要渗透生涯教育理念。总之，生涯教育课程应采用理论与实践相结合、讲授与体验训练相结合的方式进行。
：课堂是学校教育的主阵地。生涯教育需要专门的课程吗？
俞国良：开展生涯教育，确实需要在传统课程外，增加一个额外的科目或单元，让学生进行生涯探索、生涯体验和生涯实践。这是由生涯教育的学习方式决定的。生涯教育最重要的学习方式是体验学习，包括积极学习、终身学习、责任和自我管理学习、个性化学习和合作学习等，它要求学生在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践，用小组讨论、探究的方式来认识事物，掌握知识和技能，从而形成某些观念、情感和态度。这些不是某一个专题讲座或学科渗透就能完成的，需要专门的课程来实施。
作为集知识、实践和体验为一体的综合性课程，生涯教育具体目标应包括情感态度观念目标、认知目标和能力技能目标三方面。其中，态度观念的转变比知识技能的掌握更为重要。需要强调的是，生涯教育课程应体现“做中学”的理念，不仅学习生涯理论知识，更可以从教室外获得实践体验的经历，并学习如何把学到的知识应用到自己的生活和生涯中去，懂得如何选择、计划，从而真正实现当前的、长远的成功的生涯，即提高生涯规划执行力。
：加强师资队伍建设是顺利开展生涯教育的关键。但是，目前我国还没有专业的生涯教育教师。生涯教育师资队伍如何来解决？
俞国良：就目前来说，学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职生涯教育教师为骨干，全体教师共同参与的生涯教育工作体制。当务之急是要积极开展生涯教育教师的专业培训，培训可分为理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过短期培训，提高现有生涯教育教师基本理论、专业知识和操作技能水平，使其真正成为生涯教学的践行者、生涯活动的参谋者、生涯教育的示范者和生涯规划的指导者。从长远看，生涯教育教师需要依靠高等院校系统培养。
责任编辑/李书华
近日，本刊记者就生涯教育这一话题专门采访了中国人民大学心理研究所所长俞国良教授。俞教授曾经主审过涵盖幼儿园到中学整个过程的生涯规划教材，对生涯教育有着独到的见解。我们希望通过俞教授的介绍和分析，唤起广大教育工作者对生涯教育问题的关注，澄清广大教育工作者对生涯教育的一些误解，共同推进生涯教育步入发展的快轨道。
生涯教育：究竟是什么？
：认识生涯教育必须要明确它的内涵，请您介绍一下什么是生涯教育。
俞国良：要明确生涯教育是什么，首先要明确生涯是什么。顾名思义，“生”就是生命或人生，“涯”就是边际，“生涯”就是人的一生的意思。简单来说，生涯就是人生发展的所有阶段和所有角色的整合。我们常说不能决定生命的长度，但可以拓展生命的宽度，这“生命的宽度”就是生涯。
什么是生涯教育？它是有目的、有计划地对不同生涯阶段进行设计、规划的过程，在考虑自己的智能、性格和价值以及发展阻力、助力的前提下，对生涯发展任务做出合理安排，达到自我实现和最佳发展的目的。在这个意义上，生涯教育实际上就是对一个人如何走向成熟、走向成功的第一步的教育，就是发现自己、成就自己的过程。
：有很多“教育”与生涯教育类似，如职业生涯规划教育、生命教育等。生涯教育与其他“教育”有什么不同？
俞国良：准确把握生涯教育，不但要清楚其“是”，还要明白其“非”，也就是要把生涯教育与其他“教育”区别开来。具体说来，要明确几个“不等同”。
生涯教育不等同于职业生涯规划教育。职业生涯规划教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。它仅仅是生涯教育的一个阶段、一个组成部分。生涯教育既包括职业规划之前的成长、探索阶段，也包括之后的建立、稳定和衰退阶段。
生涯教育也不等同于生命教育。生命教育的核心是对生命的关注，即珍爱生命，包括对生存能力的培养和对生命价值的提升。显然，生命教育比生涯教育的内涵更丰富、外延更宽广。
生涯教育更不等同于高考志愿填报指导。高考志愿填报仅仅是个人生涯发展的一个特殊阶段而已，在这个阶段，指导选择大学专业，为个体进一步深造和职业选择做准备。
生涯教育还不等同于学科教育。与学科教育重视传授知识相比，生涯教育更关注自我发展、生涯规划和自我实现，这是一个形成自我观念和明确发展方向的过程，是一个持续变化且逐渐发展的过程，是个人需要和社会需要匹配的过程，也是一个增加人生选择机会和发展机会的过程。每个人的生涯都是独一无二的，每个人都可以是也应该是自己生涯发展的成功塑造者。
：很多学校将生涯教育列为德育工作，由心理老师来实施。生涯教育与德育、与心理健康教育是什么关系？
俞国良：生涯教育与德育、与心理健康教育有着异曲同工之妙、殊途同归之实。毫无疑问，生涯教育是学校德育的重要组成部分，其本质是揭示生存意义、实现生命价值和追求幸福生活，这也是学校德育的目标。生涯教育中对人生目标、人生价值和自我发展的正确理解，即“我是谁?为了谁？成为谁？”，更是决定了培养什么人、怎样培养人的大问题。德育和生涯教育的内容相当部分是交叉的，都强调进行理想、信念和人生观、世界观等方面的教育，只是两者的出发点和侧重点有所不同：前者强调主流社会价值体系的灌输，后者重视生涯规划和自我发展的体验。生涯教育与心理健康教育的关系最为密切。生涯教育与心理健康教育内容也有重叠，但生涯教育目标和任务是社会选择和个人选择的有机结合，实现身、心、灵和谐，学习、生活、工作和谐，生命、生活、生涯和谐，同学关系、师生关系、亲子关系和谐；而心理健康教育目标和任务则是自我完善，更关注个性、情感、意志品质等方面的培养和心理潜能的开发。尽管有不一致的地方，但三者在学校教育体系中也存在着很多一致性，即终极目标的一致性、教育规律的一致性和服务主体的一致性。一言以蔽之，德育体现了国家和社会的意志，生涯教育体现了国家、社会意志与个人意志的统一，而心理健康教育则体现了个人意志。在这里，生涯教育可视为德育与心理健康教育的桥梁。
生涯教育：为什么要开展？
：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”。生涯教育日益受到学校重视，开展生涯教育的学校多起来。您认为当前开展生涯教育有何特殊意义？
俞国良：随着知识经济时代的到来，对青少年开展生涯教育已成为各国的共识。我国正处于社会转型的关键时期，各种社会问题和社会矛盾日益凸显。儿童的“玻璃心态”、青少年的道德滑坡、大学生的信仰危机、成年人的急功近利，诸如此类问题，都在拷问我们：人的一生应当怎样度过？怎样的人生才能实现自己的生命价值且具有更高的社会价值？物质上的“富二代”会演变为精神上的“负二代”吗？这些问题也向学校教育敲响了警钟：如何进行理想、信念和人生观、价值观的教育？如何把个人需要和社会需要有机结合起来，达成个人的最佳发展？显然，我们不能把生涯教育这一重任留给社会、推给生活。实际上，学校教育要促进学生的全面发展，就离不开生涯教育。
总之，生涯教育不但是社会和时代发展的需要，也是学生可持续发展和创造性发展的需要，更是全面推进素质教育的需要。因此，开展生涯教育意义重大。
生涯教育：如何来开展？
：说起“生涯”，人们往往首先想到的是“职业生涯”，于是常常把生涯教育的对象视为高中生、大学生，这就把生涯教育对象狭隘化了。
俞国良：是的。生涯教育在小学、初中也完全有开展的必要。小学阶段是人生观、世界观、价值观的奠基期，而初中阶段则是形成和发展的关键期。在这两个阶段，学生开始学会体验式学习和创意性思考。此时对他们进行生涯教育，并非要求他们提出一个清晰的生涯规划，而是要帮助他们确立正确的生涯观念，为其生涯发展打下基础；引导他们正视自我，认识自己的个性特征；提高他们对生命价值、生活意义的理解，对自身发展潜力与未来人生道路的关注；帮助他们把所学的知识与理想追求建立联系，尽可能地规划未来人生发展的方向，在综合考虑个人特征和社会需求的前提下，不断调整、摆正自己在人生发展道路中的位置；引导他们感悟生命、感恩生活、规划生涯，帮助他们从小树立“世界因我而不同”“我为世界添光彩”“有我在，中国一定强”的坚定信念，明白自己的任务不是简单学习、考试，而是要创造性地解决生命、生活、生涯中的各种问题。
：生涯教育的核心理念是要给人一个希望或愿景，基本内容是学习如何生活、求知、谋生和挚爱。中小学生各个阶段特点是不同的，相应的，生涯教育在各个阶段内容侧重点是否应该有区别？
俞国良：对小学生进行生涯教育，其重点应该是生涯认知，就是使他们对自己的生涯有所觉察，学会正确认识自己，自尊自信，学会学习，养成各种兴趣，形成正确的人生观和价值观。初中、高中生涯教育的重点应该分别是生涯探索和生涯准备，增进自我认识，提高生涯规划技能，进而培养其宏观与前瞻性的生活态度与信念，即让他们在注重学习知识的同时，更重视激发个人的内在潜力，培养其个人兴趣，通过不同的自我实际体验，在“做中学、玩中学、错中学”；在充分认识自己的前提下，选择更适合自己发展的路线，即使遇到挫败，也能很好面对，规划适合自己未来的生涯全程。中职生的职业生涯规划教育，重在引导学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。
：生涯教育要通过哪些方式或途径来开展呢？
俞国良：生涯教育可采用课堂讲授、研究性学习、典型案例分析、情境模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、参观访问、实习见习等多种方式和途径来开展，重在体验和反思，从引导学生合理规划人生某一阶段的生涯开始，逐步掌握规划和设计自己一生的能力，实现“我的生涯我创造”的教育目标。其中，课堂教学无疑是主渠道。需要注意的是，要把生涯教育贯穿在学校教育教学活动之中，创设符合生涯教育要求的物质环境、人际环境和心理环境，寻找契机，发挥学科教师和成功人士的职业示范作用。此外，班团队活动、校园文化活动和班主任工作也要渗透生涯教育理念。总之，生涯教育课程应采用理论与实践相结合、讲授与体验训练相结合的方式进行。
：课堂是学校教育的主阵地。生涯教育需要专门的课程吗？
俞国良：开展生涯教育，确实需要在传统课程外，增加一个额外的科目或单元，让学生进行生涯探索、生涯体验和生涯实践。这是由生涯教育的学习方式决定的。生涯教育最重要的学习方式是体验学习，包括积极学习、终身学习、责任和自我管理学习、个性化学习和合作学习等，它要求学生在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、实践，用小组讨论、探究的方式来认识事物，掌握知识和技能，从而形成某些观念、情感和态度。这些不是某一个专题讲座或学科渗透就能完成的，需要专门的课程来实施。
作为集知识、实践和体验为一体的综合性课程，生涯教育具体目标应包括情感态度观念目标、认知目标和能力技能目标三方面。其中，态度观念的转变比知识技能的掌握更为重要。需要强调的是，生涯教育课程应体现“做中学”的理念，不仅学习生涯理论知识，更可以从教室外获得实践体验的经历，并学习如何把学到的知识应用到自己的生活和生涯中去，懂得如何选择、计划，从而真正实现当前的、长远的成功的生涯，即提高生涯规划执行力。
：加强师资队伍建设是顺利开展生涯教育的关键。但是，目前我国还没有专业的生涯教育教师。生涯教育师资队伍如何来解决？
俞国良：就目前来说，学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职生涯教育教师为骨干，全体教师共同参与的生涯教育工作体制。当务之急是要积极开展生涯教育教师的专业培训，培训可分为理论知识学习、操作技能训练、案例分析和实践锻炼等内容。通过短期培训，提高现有生涯教育教师基本理论、专业知识和操作技能水平，使其真正成为生涯教学的践行者、生涯活动的参谋者、生涯教育的示范者和生涯规划的指导者。从长远看，生涯教育教师需要依靠高等院校系统培养。
责任编辑/李书华