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【摘 要】小学数学语言作为一种表达科学思想的语言，在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。从一定意义上说，教师数学课堂教学语言能力的高低决定了学生小学数学学习水平的高低。数学教育中加强小学数学语言的教学，是现代数学教育不容忽视的课题。
【关键词】小学数学；课堂教学；语言艺术；特征
课堂语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的傳递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
那么，小学数学课堂语言艺术究竟具有怎样的特征呢？
一、数学教学语言应该准确规范
我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。再如把“整除”和“除尽”， “等底等高的两个三角形”和“完全一样的两个三角形”混为一谈，就是违背了同一律。
二、数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
三、数学教学语言应该民主和谐
新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。
四、数学教学语言应该幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的語言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。例如：我们在教学生理解长度单位的进率及其关系的时候，我们可以把“米、分米、厘米”分别比喻成“爷爷、爸爸、孙子”。幽默还可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。又例如在上课的时候，有个学生犯困想睡觉时，我们老师可以这样说：“表扬某某同学，刚才他上课非常安静。”接着说：“老师相信你除了安静之外，还会很认真地学好这节课的知识的。是吗？”他就会很开心很乐意地回答道：“是的。”接下来，他的睡意就会顿消，就会精神十足地听老师讲课。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
五、数学教学语言应该具有启发性
教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：计算器83元、手表107元。“你们想要买这两样东西吗？”“买这两样东西你们估估要多少钱？”“还有其他估法吗？”“这也是一种估法，但与前面相比哪种方法好？为什么？”“怎么列式？”“83+107=200是这样吗？”“老师把算式中的‘=’改成‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。”“它很漂亮，你们想一想，它象什么？”为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多。”等等。教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。
六、数学教学语言应该具有情感性
“情感是一切艺术之母”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。
总之，优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，千锤百炼、弃失扬得，使自己的语言规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，更好地投入到教学中去。
参考文献：
[1]张锐.浅谈教师语言艺术[J]沧州师范专科学校学报，1989.（1）：126
[2]王锡宁.谈数学教学语言的三个美学趋向[J].数学教学通讯，2005，（9）.
[3]吕文东.谈数学语言的教学[J].中小学电教（下半月），2008（06）.
【关键词】小学数学；课堂教学；语言艺术；特征
课堂语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的傳递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
那么，小学数学课堂语言艺术究竟具有怎样的特征呢？
一、数学教学语言应该准确规范
我们的数学学科具有高度的科学性，每个概念都有确定的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教学语言要准确无误，不违反科学性。具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如在教低年级除法时把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。再如把“整除”和“除尽”， “等底等高的两个三角形”和“完全一样的两个三角形”混为一谈，就是违背了同一律。
二、数学教学语言要形象有趣，通俗易懂
小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。
三、数学教学语言应该民主和谐
新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这样，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。
四、数学教学语言应该幽默风趣
幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的語言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。例如：我们在教学生理解长度单位的进率及其关系的时候，我们可以把“米、分米、厘米”分别比喻成“爷爷、爸爸、孙子”。幽默还可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。又例如在上课的时候，有个学生犯困想睡觉时，我们老师可以这样说：“表扬某某同学，刚才他上课非常安静。”接着说：“老师相信你除了安静之外，还会很认真地学好这节课的知识的。是吗？”他就会很开心很乐意地回答道：“是的。”接下来，他的睡意就会顿消，就会精神十足地听老师讲课。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。
五、数学教学语言应该具有启发性
教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。例如在讨论一道估算题时，先在情景中出示两个数据：计算器83元、手表107元。“你们想要买这两样东西吗？”“买这两样东西你们估估要多少钱？”“还有其他估法吗？”“这也是一种估法，但与前面相比哪种方法好？为什么？”“怎么列式？”“83+107=200是这样吗？”“老师把算式中的‘=’改成‘≈’，这就是今天要给你们介绍的新符号——约等号。”“它很漂亮，你们想一想，它象什么？”为了激发学生的学习兴趣，教师还可用鼓励的语言去启发学生，如“他的方案很有道理，谁还能补充？”“谁来试一试？”“相信有不少同学能把图案画得更美丽。”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多。”等等。教师应注意把握启发的火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机启发，才能充分发挥教学语言的启发作用。
六、数学教学语言应该具有情感性
“情感是一切艺术之母”情感性是艺术的内隐特征。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫切乎义。”唐代诗人白居易的话，言简意赅，发人深省：语言、语声、语义可以通向情感，情感又可以接触心灵。有情感性的语言，不但能作用于学生的感官，而且可以直接诉诸他们的心灵。我们的教学语言艺术来自教师对事业的高度的敬业精神、对学生发自，内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。
总之，优质的教学语言，不仅能激发学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，千锤百炼、弃失扬得，使自己的语言规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，更好地投入到教学中去。
参考文献：
[1]张锐.浅谈教师语言艺术[J]沧州师范专科学校学报，1989.（1）：126
[2]王锡宁.谈数学教学语言的三个美学趋向[J].数学教学通讯，2005，（9）.
[3]吕文东.谈数学语言的教学[J].中小学电教（下半月），2008（06）.