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摘要：提问是数学课堂不可或缺的一部分，也是引起学生思考的重要方式。新课标下，学生的主体性要得以体现，要求教师能够灵活高效地组织和构建课堂，让自己成为课堂的组织者与引导者，在教学中运用高效的提问，来达成这一目标。本文对如何进行高效提问进行分析和研究。
关键词：小学；数学课堂；高效提问
数学是一门非常重要的基础学科，同时与其他学科有着不可分割的密切联系。小学数学就是基础中的基础。教师应把握好小学数学课堂的每一次提问，做到高质高效地问到“点子”上，从而达到提高学生对学习数学的兴趣、积极性，提高学生的数学学习能力、思维能力和运用数学的能力的目标。本文就从以下五个方面对小学数学课堂如何进行高效提问进行阐述。
1提有趣的问题
“好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在小学数学课堂上，老师创设有趣的问题情境，能激发学生的认知兴趣。小学生是有强烈好奇心的群体，老师应利用他们的这一特点，在上课时巧设有趣的问题来吸引学生的注意力。如在讲《搭配----简单排列》一课时，老师先让孩子们猜老师的哪一个手上有糖，既简单易懂，贴近生活，又能激发二年级孩子的好奇心，让他们专注课堂。
小学生还有喜爱卡通人物的特点，我们在设置课堂问题情境时，也不妨设定一些以卡通人物为主角的问题，活跃课堂气氛。如在教学数一数的时候，老师设定美羊羊和懒羊羊一起来数苹果，看谁数得快数得多，学生会有一种代入卡通人物的氛围，会争着回答问题，效果非常不错。问题有趣，而且简单，人人能参与，自然就人人都投入，人人都爱学数学了。
2提重点的问题
小学生的课堂专注力是很有限的，在提问的时候一定要注意提问的度。这就要求教师在备课中，要读通教材教参，了解学生的学习状况，善于挖掘知识点，在教学中“有的放矢”地提问，精心设计问题，攻克教学重点、难点、关键点。再者，数学的概念非常抽象，数学的推理也需要缜密的思维，小学生的生活体验比较缺乏，在理解数学概念时容易出现不深刻、记忆不牢固等的特点，因此教师要在教学的关键处提问，以达到高效提问的目标。如在《长方体与正方体的体积》的教学中，如何从已知条件里推导出求长方体和正方体的体积的方法是本课重难点。老师通过让学生观看长方体三次变形的视频，视频中长方体经历了三次演变，分别改变了长宽高三个重要的元素，通过对改变后的长方体与原长方体体积的比较，让学生直观感受一个长方体的体积与长、宽、高之间有着密切关系。这时，老师再提问：“长方体的体积和它的长宽高有着怎样的关系呢？”这样的提问，直达重点，又为接下来的自主探究作出学生小组合作的指令，起到画龙点睛的作用。
3提有思考价值的问题
思维是数学课堂的灵魂。我们以问题为载体，培养学生的数学思维。因此，教师提的问题要有思考价值，提得太简单，那就是浪费时间，提得太难，没有学生答得上来，那就成了老师自问自答，毫无价值。如在教学《搭配中简单的排列》时，老师提问：“3个小朋友站成一横排照相最多可以照出几张不同位置的照片？”这样的问题与孩子们的日常生活联系密切，但又不足借助生活经验直接给出答案，但却足以引起他们积极地思考。同时，这一问题既是对之前3个数字排列不同的两位数的一种生活化的延伸，也是巩固。这样的问题才是高效的好问题。
4提及时的问题
新課程标准倡导动态的数学课程，不再是教师是照本宣科地按照自己设计的教学设计毫无变动地上课，也不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势就利，组织起适合学生参与的有创造性的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成生动的画面，充满活力。这样的课堂才是我们最想要的数学课堂。提问不是老师不停地问，学生不停地答，这样只会让学生感觉在老师的套路上完成任务，厌倦学习数学。教师要在不同的教学环节设计不同的数学问题，并抓住课堂生成的资源，灵活提问，这样的提问才是有价值的提问，才称得上是高效提问，才能煅练学生的思维。如在教学《负数》时，我们正讲到负数在温度计中的体现，按照教学设计，接下来应该讨论正数、0和负数的关系，但这时候有学生提出来在标注高度的地形图上也有负数，而地形上的负数本应是练习中才出现的，但教师凭经验可以即时调整讲课的顺序，根据学生的回答引出这里的0表示什么，负数表示什么。虽与原设计不同，但却有异曲同工之妙。
5重视学生的提问
教师对数学问题进行精心设计，为的就是满足班级不同学生不同层面的学习需要，同时又能激发学生思维的开放性，课堂上要重视学生提出的问题，引导他们解疑，化解他们的思维障碍，激活他们的思维，让他们茅塞顿开。在《搭配----简单的排列》一课中，有一位学生提出3张卡片1、2、3可以排列出不止6个不同的两位数，还有11、22、33。教师可以提问：“这位同学的提问有道理吗？你认为正确或不正确的理由是什么？”让其他学生去帮助这位同学解答，如上台摆一摆等。一方面解答了学生的提问，一方面，又锻炼了学生解决问题的能力。
总而言之，在新课改环境下，小学数学教师要尽快转变观念和创新教学理念，深入理解新课改的要求和理念，仔细研读教材，认真准备高效的提问，并在课堂上适时机动地调整提问，激发学生的探究热情，引发学生的数学思考，让他们学会学习，从而达到提高学生的核心素养的终极目标。
参考文献：
[1]李杰.以问引思，小学数学课堂的智慧转身[J].数学大世界，2017（03）.
[2]曹相龙.浅析新课程背景下小学数学有效教学策略[J].新课程·上旬，2016（02）.
[3]张华.新课程下关于提高小学数学课堂教学有效的分析[J].教育教学论坛，2014（14）.
（作者单位：广州市番禺区东怡小学）
关键词：小学；数学课堂；高效提问
数学是一门非常重要的基础学科，同时与其他学科有着不可分割的密切联系。小学数学就是基础中的基础。教师应把握好小学数学课堂的每一次提问，做到高质高效地问到“点子”上，从而达到提高学生对学习数学的兴趣、积极性，提高学生的数学学习能力、思维能力和运用数学的能力的目标。本文就从以下五个方面对小学数学课堂如何进行高效提问进行阐述。
1提有趣的问题
“好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，在小学数学课堂上，老师创设有趣的问题情境，能激发学生的认知兴趣。小学生是有强烈好奇心的群体，老师应利用他们的这一特点，在上课时巧设有趣的问题来吸引学生的注意力。如在讲《搭配----简单排列》一课时，老师先让孩子们猜老师的哪一个手上有糖，既简单易懂，贴近生活，又能激发二年级孩子的好奇心，让他们专注课堂。
小学生还有喜爱卡通人物的特点，我们在设置课堂问题情境时，也不妨设定一些以卡通人物为主角的问题，活跃课堂气氛。如在教学数一数的时候，老师设定美羊羊和懒羊羊一起来数苹果，看谁数得快数得多，学生会有一种代入卡通人物的氛围，会争着回答问题，效果非常不错。问题有趣，而且简单，人人能参与，自然就人人都投入，人人都爱学数学了。
2提重点的问题
小学生的课堂专注力是很有限的，在提问的时候一定要注意提问的度。这就要求教师在备课中，要读通教材教参，了解学生的学习状况，善于挖掘知识点，在教学中“有的放矢”地提问，精心设计问题，攻克教学重点、难点、关键点。再者，数学的概念非常抽象，数学的推理也需要缜密的思维，小学生的生活体验比较缺乏，在理解数学概念时容易出现不深刻、记忆不牢固等的特点，因此教师要在教学的关键处提问，以达到高效提问的目标。如在《长方体与正方体的体积》的教学中，如何从已知条件里推导出求长方体和正方体的体积的方法是本课重难点。老师通过让学生观看长方体三次变形的视频，视频中长方体经历了三次演变，分别改变了长宽高三个重要的元素，通过对改变后的长方体与原长方体体积的比较，让学生直观感受一个长方体的体积与长、宽、高之间有着密切关系。这时，老师再提问：“长方体的体积和它的长宽高有着怎样的关系呢？”这样的提问，直达重点，又为接下来的自主探究作出学生小组合作的指令，起到画龙点睛的作用。
3提有思考价值的问题
思维是数学课堂的灵魂。我们以问题为载体，培养学生的数学思维。因此，教师提的问题要有思考价值，提得太简单，那就是浪费时间，提得太难，没有学生答得上来，那就成了老师自问自答，毫无价值。如在教学《搭配中简单的排列》时，老师提问：“3个小朋友站成一横排照相最多可以照出几张不同位置的照片？”这样的问题与孩子们的日常生活联系密切，但又不足借助生活经验直接给出答案，但却足以引起他们积极地思考。同时，这一问题既是对之前3个数字排列不同的两位数的一种生活化的延伸，也是巩固。这样的问题才是高效的好问题。
4提及时的问题
新課程标准倡导动态的数学课程，不再是教师是照本宣科地按照自己设计的教学设计毫无变动地上课，也不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势就利，组织起适合学生参与的有创造性的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成生动的画面，充满活力。这样的课堂才是我们最想要的数学课堂。提问不是老师不停地问，学生不停地答，这样只会让学生感觉在老师的套路上完成任务，厌倦学习数学。教师要在不同的教学环节设计不同的数学问题，并抓住课堂生成的资源，灵活提问，这样的提问才是有价值的提问，才称得上是高效提问，才能煅练学生的思维。如在教学《负数》时，我们正讲到负数在温度计中的体现，按照教学设计，接下来应该讨论正数、0和负数的关系，但这时候有学生提出来在标注高度的地形图上也有负数，而地形上的负数本应是练习中才出现的，但教师凭经验可以即时调整讲课的顺序，根据学生的回答引出这里的0表示什么，负数表示什么。虽与原设计不同，但却有异曲同工之妙。
5重视学生的提问
教师对数学问题进行精心设计，为的就是满足班级不同学生不同层面的学习需要，同时又能激发学生思维的开放性，课堂上要重视学生提出的问题，引导他们解疑，化解他们的思维障碍，激活他们的思维，让他们茅塞顿开。在《搭配----简单的排列》一课中，有一位学生提出3张卡片1、2、3可以排列出不止6个不同的两位数，还有11、22、33。教师可以提问：“这位同学的提问有道理吗？你认为正确或不正确的理由是什么？”让其他学生去帮助这位同学解答，如上台摆一摆等。一方面解答了学生的提问，一方面，又锻炼了学生解决问题的能力。
总而言之，在新课改环境下，小学数学教师要尽快转变观念和创新教学理念，深入理解新课改的要求和理念，仔细研读教材，认真准备高效的提问，并在课堂上适时机动地调整提问，激发学生的探究热情，引发学生的数学思考，让他们学会学习，从而达到提高学生的核心素养的终极目标。
参考文献：
[1]李杰.以问引思，小学数学课堂的智慧转身[J].数学大世界，2017（03）.
[2]曹相龙.浅析新课程背景下小学数学有效教学策略[J].新课程·上旬，2016（02）.
[3]张华.新课程下关于提高小学数学课堂教学有效的分析[J].教育教学论坛，2014（14）.
（作者单位：广州市番禺区东怡小学）