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【摘要】知识应用能力和社会适应能力是大学英语教学的培养方向，面对日益激烈的社会人才竞争，应用型人才更能够适应当前社会发展的需要。本文将以应用型人才培养模式为背景，对大学英语教学的改革进行探究分析并提供有效参考建议。
【关键词】应用型人才培养模式;大学英语;教学改革
【作者简介】李玮（1983.11-），女，汉族，山西晋中人，山西农业大学信息学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
基于应用型人才培养模式，大学英语教学不仅要对学生进行基础理论和专业知识的传授，而且要提高学生英语理论知识转化为实际应用能力的水平，从而实现应用型人才的培养目的。
一、大学英语教学的现状
教学理念落后，教学方式单一，过分注重等级考试，教学方法陈旧等是大学英语教学中存在的主要问题。教师应不断尝试引进先进的教学理念和教学方法，改变较为单一的教学方式，重视学生能力的培养，加强应用型人才培养模式在大学英语教学改革中的作用。
二、应用型人才培养模式在大学英语教学改革中的应用策略
1. 课程设置。南京工程学院外国语学院通过丰富课程设置内容，并结合自身的实际情况对大学英语教学进行了改革。南京工程学院外国语学院开设的大学外语课程共分为4个学期，第一学期的课程设置内容是综合类课程，中级英语Ⅰ、Ⅱ以及听说类课程中级试听说Ⅰ、Ⅱ。第二学期和第三学期的课程设置内容为综合英语类课程、英语技能类课程以及第二外语类课程。这样的课程设置目的是为了让学生能够更加自由多样地选择。比如，中级英语，高级英语，中级英语试听说，高级英语试听说，中级口语，高级口语，英语时文选读，实用英语写作，笔译（入门、初级、中级、高级）口译（入门、初级、中级、高级），商务英语（入门、进阶），基础日语，基础德语等均是第二学期和第三学期的课程设置内容，学生可以在这二十几门课程中选择两门进行学习。第四学期的课程设置内容为电力类英语课程、机械类英语课程、建筑类英语课程、IT类英语课程、管理类英语课程，这些课程内容的设置是南京工程学院外国语学院根据本校学生的专业方向而设置的不同类别的学科英语课程。以上课程设置均为必修类课程。在英语公选课程中，南京工程学院外国语学院开设了英语国家文化、英语国家文学、英语国家语言学等课程内容。豐富的课程设置不仅能够让学生根据自身的英语水平兴趣和未来的职业发展需要进行选择，并且在班级教学中能够对学生的人数进行限制，避免了超大班额的情况出现，更有利于教师教学。比如，南京工程学院外国语学院对于口语课这一类特殊课型的班级人数要求控制在30人左右。
2. 大学英语教学评估体系。英语教学评估体系对应用型人才培养模式在大学英语教学改革中的应用具有推动和检验的作用，并且对于大学英语教学的具体实施具有很强的导向作用。在建立英语教学评估体系时，教师应以新的教学内容和评估理念为原则，不断明确评价的目的和评价的内容，通过灵活的评价方法增强对评价结果的考量和其真实性。在建立英语教学评估体系时，应以内容和标准为两大建设方向，对于评估内容的建设教师应以学生英语综合应用能力的培养目标为核心内容。比如，语言综合运用能力，学习方法、学习步骤和学习策略的掌握情况，情感态度的评价可作为大学英语评估体系内容的构成部分。在完善语言综合运用能力评估内容时，英语听说读写译五种技能为该项的组成部分，并且要细化以上五种技能。在完善学习方法、学习步骤和学习策略掌握情况的评估内容时，应以学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想的能力、假设的能力、收集信息的能力、处理信息的能力、合作能力、交流能力等作为重点评价学生的内容。在完善情感态度评估内容时，应采用可观察的指标进行间接的推断和度量的方法。比如，学生参加了哪些活动，学生的投入程度如何，学生在活动中有什么样的表现等对学生的情感态度和价值观进行观察记录。对于评价标准的建设教师应考虑效度、信度、可行性、积极的教学反拨作用等方面。在制订评估效度标准时要确保在最大程度上评价了需要评价的内容，并且要注重效度中结构效度、内容效度、标准关联效度、表面效度、影响效度等方面的评价。比如，把一项考试和公认的大规模考试进行比较分析，或是把学生的成绩和教师的评价进行比较分析均是效度在评估体系中的应用。在建立评估信度标准时，要注重指标评价结果的一致性、评价本身的信度、学生在不同情况下的表现，评分信度是其主要组成部分。比如，时间、题目的难易度等均是影响评价信度的因素。为减小信度影响因素的程度教师可以通过多种评价方法、多场合评价方法或通过专业评分员等进行多人独立评分的方法，来减少非评价因素的干扰。另外，在大学英语教学评估中档案袋评估法、观察法、学生自我评价法、学期和学年报告法，语言测试等均是大学英语教学中的常用评估方法。通过评估方法和评估体系的结合，能够更好地为大学英语教学提供有效的服务和指导性意见。
3. 创新教学模式。为加强应用型人才的培养，在大学英语教学中可以通过信息技术，为英语教学改革提供支持。利用微课技术将英语中的听说读写译五项技能应用于英语教学中。比如，教师可以通过一张沙漠的图片引出对desert（沙漠）的讲解，通过一张仙人掌的图片引出对cactus（仙人掌）的讲解。这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够加深他们的理解和记忆。然后，引导学生建立仙人掌和沙漠之间的关联“Cactus grows in the desert”，并设计一段仙人掌和沙漠之间的情景对话，让两位学生模拟。最后，教师再对两位学生的情景模拟内容进行指导和教学。英语口语是大学英语教学中的重点，而对话又是提升学生英语口语能力的重要途径。所以教师在教学中应尽可能地增加学生的英语表达时间，锻炼他们的口语表达能力。另外，教师还可以通过微课将课堂中的重点难点以单个视频的形式进行详细的讲解，不仅具有针对性，而且在课下学生也能够进行反复地观看学习。随着微课在教学中应用的不断深入，反转课堂教学模式也与微课进行了结合，使其更适用于英语教学。比如，下节课程是Job Interview的教学内容，教师就可以通过将面试方面的要点制作成微课视频让学生在课下观看，并收集与面试有关的资料在课上进行讨论的方法。这样不仅让学生在学习新知识前能够进行充分的思考，而且教师只是作为引导者去引发学生的思考，而学生作为课堂的主体进行自主学习和探索，提升了学生的积极性和能动性。教学中教师还可以为学生补充常用面试短语，比如，“With a pleasant mature attitude”“Strong leadership skills”“With good analytical capability”“Good presentation skills”等。
4. 加强师资建设。大学英语教学中，提升应用型人才培养成效重要的一环是加强师资的建设。不断提高教师的素质和能力，才能够向社会输送更多的应用型人才。比如，浙江大学医学院在进行英语教学时，要求教师要以全英语教学的形式进行授课，对于教师的英语水平、专业能力、教学经验等均有很高的要求。浙江大学医学院认为想要培养应用型人才首先要具备复合型教师。因此在解决师资问题时，浙江大学医学院通过制订鼓励教师开设英语教学课程政策，开展师资培训和储备的方法，推进师资和教学过程国际化等措施，从而加强应用型人才培养模式在浙江大学医学院全英语医学教学高素质医学人才培养过程中的作用。在实践的过程中，教师应增强师生间的沟通，并灵活运用教学资源和环境加强教学和培养。
三、结语
应用型人才培养模式对于大学英语教学改革具有积极推动作用，教育工作者应重视对应用性人才培养模式的应用并使其发挥最大作用，加强对学生知识应用能力和社会适应能力的培养，从而满足社会对应用型人才的需求。
参考文献：
[1]金英.应用型人才培养模式下大学英语教学的改革与创新[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（02）：40-41.
[2]雷宝娟.基于应用型人才培养背景下的大学英语教学改革[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（12）：122-124.
[3]何舜娟.基于综合性应用型人才培养目标的大学英语教学改革[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（04）：174-175.
[4]张晶.基于应用型人才培养目标的大学英语视听说教学改革与创新[J].现代交际，2018（19）：51 50.
[5]高敏.应用型人才培养视角下的大学英语语言学教学设计及教学改革措施分析[J].牡丹江教育学院学报，2018（06）：43-45.
[6]苏伟丽，林秀慧.应用型人才培养模式下高校大学英语教学管理改革的思考[J].白城师范学院学报，2018，30（12）：26-28.
[7]张传会.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革内外关联因素探析[J].黑龙江科学，2018，7（13）：74-75.
【关键词】应用型人才培养模式;大学英语;教学改革
【作者简介】李玮（1983.11-），女，汉族，山西晋中人，山西农业大学信息学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。
基于应用型人才培养模式，大学英语教学不仅要对学生进行基础理论和专业知识的传授，而且要提高学生英语理论知识转化为实际应用能力的水平，从而实现应用型人才的培养目的。
一、大学英语教学的现状
教学理念落后，教学方式单一，过分注重等级考试，教学方法陈旧等是大学英语教学中存在的主要问题。教师应不断尝试引进先进的教学理念和教学方法，改变较为单一的教学方式，重视学生能力的培养，加强应用型人才培养模式在大学英语教学改革中的作用。
二、应用型人才培养模式在大学英语教学改革中的应用策略
1. 课程设置。南京工程学院外国语学院通过丰富课程设置内容，并结合自身的实际情况对大学英语教学进行了改革。南京工程学院外国语学院开设的大学外语课程共分为4个学期，第一学期的课程设置内容是综合类课程，中级英语Ⅰ、Ⅱ以及听说类课程中级试听说Ⅰ、Ⅱ。第二学期和第三学期的课程设置内容为综合英语类课程、英语技能类课程以及第二外语类课程。这样的课程设置目的是为了让学生能够更加自由多样地选择。比如，中级英语，高级英语，中级英语试听说，高级英语试听说，中级口语，高级口语，英语时文选读，实用英语写作，笔译（入门、初级、中级、高级）口译（入门、初级、中级、高级），商务英语（入门、进阶），基础日语，基础德语等均是第二学期和第三学期的课程设置内容，学生可以在这二十几门课程中选择两门进行学习。第四学期的课程设置内容为电力类英语课程、机械类英语课程、建筑类英语课程、IT类英语课程、管理类英语课程，这些课程内容的设置是南京工程学院外国语学院根据本校学生的专业方向而设置的不同类别的学科英语课程。以上课程设置均为必修类课程。在英语公选课程中，南京工程学院外国语学院开设了英语国家文化、英语国家文学、英语国家语言学等课程内容。豐富的课程设置不仅能够让学生根据自身的英语水平兴趣和未来的职业发展需要进行选择，并且在班级教学中能够对学生的人数进行限制，避免了超大班额的情况出现，更有利于教师教学。比如，南京工程学院外国语学院对于口语课这一类特殊课型的班级人数要求控制在30人左右。
2. 大学英语教学评估体系。英语教学评估体系对应用型人才培养模式在大学英语教学改革中的应用具有推动和检验的作用，并且对于大学英语教学的具体实施具有很强的导向作用。在建立英语教学评估体系时，教师应以新的教学内容和评估理念为原则，不断明确评价的目的和评价的内容，通过灵活的评价方法增强对评价结果的考量和其真实性。在建立英语教学评估体系时，应以内容和标准为两大建设方向，对于评估内容的建设教师应以学生英语综合应用能力的培养目标为核心内容。比如，语言综合运用能力，学习方法、学习步骤和学习策略的掌握情况，情感态度的评价可作为大学英语评估体系内容的构成部分。在完善语言综合运用能力评估内容时，英语听说读写译五种技能为该项的组成部分，并且要细化以上五种技能。在完善学习方法、学习步骤和学习策略掌握情况的评估内容时，应以学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想的能力、假设的能力、收集信息的能力、处理信息的能力、合作能力、交流能力等作为重点评价学生的内容。在完善情感态度评估内容时，应采用可观察的指标进行间接的推断和度量的方法。比如，学生参加了哪些活动，学生的投入程度如何，学生在活动中有什么样的表现等对学生的情感态度和价值观进行观察记录。对于评价标准的建设教师应考虑效度、信度、可行性、积极的教学反拨作用等方面。在制订评估效度标准时要确保在最大程度上评价了需要评价的内容，并且要注重效度中结构效度、内容效度、标准关联效度、表面效度、影响效度等方面的评价。比如，把一项考试和公认的大规模考试进行比较分析，或是把学生的成绩和教师的评价进行比较分析均是效度在评估体系中的应用。在建立评估信度标准时，要注重指标评价结果的一致性、评价本身的信度、学生在不同情况下的表现，评分信度是其主要组成部分。比如，时间、题目的难易度等均是影响评价信度的因素。为减小信度影响因素的程度教师可以通过多种评价方法、多场合评价方法或通过专业评分员等进行多人独立评分的方法，来减少非评价因素的干扰。另外，在大学英语教学评估中档案袋评估法、观察法、学生自我评价法、学期和学年报告法，语言测试等均是大学英语教学中的常用评估方法。通过评估方法和评估体系的结合，能够更好地为大学英语教学提供有效的服务和指导性意见。
3. 创新教学模式。为加强应用型人才的培养，在大学英语教学中可以通过信息技术，为英语教学改革提供支持。利用微课技术将英语中的听说读写译五项技能应用于英语教学中。比如，教师可以通过一张沙漠的图片引出对desert（沙漠）的讲解，通过一张仙人掌的图片引出对cactus（仙人掌）的讲解。这样不仅能够激发学生的兴趣，还能够加深他们的理解和记忆。然后，引导学生建立仙人掌和沙漠之间的关联“Cactus grows in the desert”，并设计一段仙人掌和沙漠之间的情景对话，让两位学生模拟。最后，教师再对两位学生的情景模拟内容进行指导和教学。英语口语是大学英语教学中的重点，而对话又是提升学生英语口语能力的重要途径。所以教师在教学中应尽可能地增加学生的英语表达时间，锻炼他们的口语表达能力。另外，教师还可以通过微课将课堂中的重点难点以单个视频的形式进行详细的讲解，不仅具有针对性，而且在课下学生也能够进行反复地观看学习。随着微课在教学中应用的不断深入，反转课堂教学模式也与微课进行了结合，使其更适用于英语教学。比如，下节课程是Job Interview的教学内容，教师就可以通过将面试方面的要点制作成微课视频让学生在课下观看，并收集与面试有关的资料在课上进行讨论的方法。这样不仅让学生在学习新知识前能够进行充分的思考，而且教师只是作为引导者去引发学生的思考，而学生作为课堂的主体进行自主学习和探索，提升了学生的积极性和能动性。教学中教师还可以为学生补充常用面试短语，比如，“With a pleasant mature attitude”“Strong leadership skills”“With good analytical capability”“Good presentation skills”等。
4. 加强师资建设。大学英语教学中，提升应用型人才培养成效重要的一环是加强师资的建设。不断提高教师的素质和能力，才能够向社会输送更多的应用型人才。比如，浙江大学医学院在进行英语教学时，要求教师要以全英语教学的形式进行授课，对于教师的英语水平、专业能力、教学经验等均有很高的要求。浙江大学医学院认为想要培养应用型人才首先要具备复合型教师。因此在解决师资问题时，浙江大学医学院通过制订鼓励教师开设英语教学课程政策，开展师资培训和储备的方法，推进师资和教学过程国际化等措施，从而加强应用型人才培养模式在浙江大学医学院全英语医学教学高素质医学人才培养过程中的作用。在实践的过程中，教师应增强师生间的沟通，并灵活运用教学资源和环境加强教学和培养。
三、结语
应用型人才培养模式对于大学英语教学改革具有积极推动作用，教育工作者应重视对应用性人才培养模式的应用并使其发挥最大作用，加强对学生知识应用能力和社会适应能力的培养，从而满足社会对应用型人才的需求。
参考文献：
[1]金英.应用型人才培养模式下大学英语教学的改革与创新[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（02）：40-41.
[2]雷宝娟.基于应用型人才培养背景下的大学英语教学改革[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2019，40（12）：122-124.
[3]何舜娟.基于综合性应用型人才培养目标的大学英语教学改革[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（04）：174-175.
[4]张晶.基于应用型人才培养目标的大学英语视听说教学改革与创新[J].现代交际，2018（19）：51 50.
[5]高敏.应用型人才培养视角下的大学英语语言学教学设计及教学改革措施分析[J].牡丹江教育学院学报，2018（06）：43-45.
[6]苏伟丽，林秀慧.应用型人才培养模式下高校大学英语教学管理改革的思考[J].白城师范学院学报，2018，30（12）：26-28.
[7]张传会.应用型人才培养模式下的大学英语教学改革内外关联因素探析[J].黑龙江科学，2018，7（13）：74-75.