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【摘要】近年来，我国一直注重对英语教学的改革，但是从整体来看，实际效果仍旧不尽人意。由调查结果可以发现，使用分层教学方式可以使学生的基础知识充分巩固，不断提高自身的学习能力与水平，进而树立英语学习自信心。本文主要分析了分层教育在高职英语教学中的具体应用，希望可以为教学效果的提升发挥积极作用。
【关键词】分层教育;高职英语教学;实践;应用
【作者简介】蒋晓洁（1982.06-），女，汉族，重庆人，重庆航天职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、英语语言学、教育管理。
引言
受到师资力量、学习环境等各个方面因素的影响，我国高职英语教学过程中存在着相对严重的学习态度不端正以及学习兴趣低下的现象。基于此，教育工作者，在多元智力理论以及成功理论的前提下提出分层教学的方式，换言之，就是依据学生的实际情况来进行因材施教的教学。
一、高职英语教学现状
在当下的高职英语教学过程中，使用相对传统的灌输式教学方式进行教学的现象相对比较普遍。在这种情况下，教师的教学过程一般都是自己唱独角戏，偶尔有提问或者是小组合作、也一般是针对成绩中等以上的学生。在教学过程中，无论是教学目标还是教学内容，一般都采用相对统一的标准来实现对学生学习效果的衡量。在这种情况下，对于那些基础知识水平相对较高的学生来说，其自身的学习能力会受到极大限制，而那些基础能力相对较差的学生则无法听懂教师讲授的内容，长此以往会失去学习英语的基本兴趣，进而导致自己的英语成绩不断下降。
由此可知，在英语教学过程中，一定要注意学生之间存在的各方面差异，同时还要注意对学生间的差异进行优化与善待，使用相对应的对策来开展因材施教，通过这种方式来实现良好教学效果的获得。
二、分层教学法的内涵
所谓分层教学法，指的是依据不同学生在认知水平、方式以及实际学习能力等方面存在的差异，对其实施有针对性的因材施教的教学方式。具体来说，教师需要依据学生的实际情况来将学生分为不同的等级，依据不同等级的学习情况来制定不同层次的学习能力要求，同时为他们布置不同的教学任务。使用多种教学策略来促使学生可以在课堂学习的前提下来逐步提高自己的英语学习的能力。
三、高职英语实施分层教学需要遵守的原则
1.全体性原则。分层教学的重点就是其着眼点与着力点主要集中在面向全体学生方面。分层教学活动可保证每个学生都获得发展，进而收获成功。在以往的应试教育中，教育工作开展的主要目的是为了考试，而不是为了素质的提升，教师关注以及关心的也是少数同学。应试教育中，多数差生被淘汰，最后面向社会的都是一些高分低能的失败者。分层教育主要针对的每个学生的差异，积极为学生提供相对平等的发展权利。教师，需要将目光由少数人转向多数人，将发展作为教学的主要目的，而考试只是促进发展的一种辅助性手段。
2.动态性原则。对学生进行分层是一个相对运动的动态过程，一定要注意摆脱固定化的特征。教师需要对学生的实际反馈信息进行考量，依据不同对象以及时代特征，对学生的实际分层要求以及标准进行相对灵活的调控。教师还有一个重要的任务，就是保证学生的实际潜在水平转化为相对全新的现有水平，从而促使每一个学生都可以处于充满活力的相对积极与进取的发展变化过程中，最终实现最优化的发展目标。
3.主体性原则。进行分层教学的主体是学生，在学生学习的过程中，一定要本着主动获取与主动发展的相关目标，而不是单纯的对其进行被动的灌输。基于此，教师在教学的过程才能将以人为本的教学理念充分体现出来，不断发挥学生的学习积极性与主动性，将以往被动地接受转变为主动的进取。在这一过程中，教师的主要作用就是引导以及指路。
四、分层教学法在高职英语教学中的具体应用
教师一定要依据学生的实际情况来进行合理的分组，要保证分组的合理性。教师在进行分组之前，对学生的实际情况进行相对深入的研究，依据学生的英语基础知识水平以及思维能力将学生分为三个层次：基础知识以及学习能力强的学生为一等生，基础知识以及学习能力合格的学生为二等生，基础知识与学习能力较差的学生为三等生。
1.对教学目标进行分层。成功的教学目标的分层，对于分层教学法的成功发挥着十分重要的积极影响。基于此，教师一定要依据学生的实际情况来进行不同教学目标的制定。对于一等生来说，要求他们将所有的教学目标都落实到位，着重于训练听说读写综合技能，以此来培养学生的实际应用能力，最后实现学生的自主学习能力的培养与提高。对于二等生来说，需要加强对教学目标的落实，着重于加强对基础知识的巩固，进而进行学生基本读写能力的锻炼，提高学生对于英语的学习兴趣与积极性。对于三等生来说，需要充分落实基础知识观，对教学目标定格在打好基础方面，将教材中的重点单词以及词汇等进行相对全面的掌握，尽可能地读懂每篇课文。
2.对教材与教学内容进行分层。对于高职院校来说，主要的目的就是培养具有专业知识以及实践能力的复合型人才，由此导致高职院校英语教学的实际教学目标与内容等与本科院校之间存在着相对显著的不同之处。但是如今，多数高职院校所使用的英语教材是直接借用本科院校的，教材与高职院校学生的实际学习能力以及学习目标等方面都存在着极大的差异，无法发挥出分层教学的应用效果。基于此，教师一定要严格依据高职院校的实际特征来进行对英语教材的设计以及选择。对于三等生来说，由于他们的基础知识以及学习能力等相对较弱，因此可以选用语音起步的教材。而对于一、二等生来说，由于他们具备良好的基础知识以及学习能力，因此可以在保证学好教材内容的前提下，阅读丰富的课外读物。对于教师来说，在进行英语教学的过程中，一定要恰当运用参考资料来开展教学工作。
3.对教学策略进行分层。在高职英语教学过程中，对于不同层次的学生来说，采取的措施也应该具备一定的针对性。一等生由于基础知识与学习能力相对较强，因此对于课文的理解能力也相对比较强。基于此，教师要将情境教学以及交际教学方式的效用充分发挥出来，尽可能为一等生提供相对优良的语言环境与氛围，运用角色扮演、小组讨论等方式来对学生的听说读写能力进行锻炼与培养。二等生在班级中比重较大，因此教师一定要注意与学生进行深入的沟通与交流，引导学生寻找正确的学习英语的方式，帮助学生逐渐树立学习的自信心，鼓励学生不断努力学习，追赶一等生。而针对三等生的教学工作，需要以重视学生基础能力的培养为主，充分发挥现代化教学工具的作用，对英语进行辅助性教学，以此来充分激发学生的学习兴趣，运用反复操作以及循环练习的方式来促使他们的基础知识水平有充分提升。另外，在教学过程中需要将教学重点放到错误发音的纠正方面，以此来引导学生进行相对简单的日常英语对话，保证学生的英语口语能力可以得到广泛的提升。
4.对教学评价进行分层。教学评价位于一个知识点以及章节内容教学的末尾部分，同时它也是教学管理过程的重要组成部分，相对正确、合理的教学评价可以有效地激发学生的学习积极性与主动性，有助于掌握相对正确的教学方向。从心理学的角度来说，相对成功的课堂教学可以为学习者带来愉悦的感受。基于此，一定要依据不同层次的学生来制定不同的评价标准。
五、结语
综上所述，在高职英语的教学过程中，正確发挥分层教学的作用，需要根据学生的实际情况对学生进行分层，在教学的过程中，需要对教学目标、内容、策略等环节进行合理的分层，以此来不断促进学生英语学习能力的提高，激发学生的英语学习兴趣，将分层教学的效果充分发挥出来。
参考文献：
[1]盛园.提高高职英语话题式分层教育质量效益研究[J].才智， 2018（33）：142.
[2]苏慧琴，吴静.如何完善高职英语分层教学模式的研究[J].海外英语，2017（12）：47-48.
[3]沐正芳.高职英语分层教育中存在的问题与对策[J].课程教育研究，2016（17）：111.
[4]冯淑霞.高职英语分层教学存在的问题及对策[J].陕西教育（高教版），2013（Z1）：144-145.
【关键词】分层教育;高职英语教学;实践;应用
【作者简介】蒋晓洁（1982.06-），女，汉族，重庆人，重庆航天职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、英语语言学、教育管理。
引言
受到师资力量、学习环境等各个方面因素的影响，我国高职英语教学过程中存在着相对严重的学习态度不端正以及学习兴趣低下的现象。基于此，教育工作者，在多元智力理论以及成功理论的前提下提出分层教学的方式，换言之，就是依据学生的实际情况来进行因材施教的教学。
一、高职英语教学现状
在当下的高职英语教学过程中，使用相对传统的灌输式教学方式进行教学的现象相对比较普遍。在这种情况下，教师的教学过程一般都是自己唱独角戏，偶尔有提问或者是小组合作、也一般是针对成绩中等以上的学生。在教学过程中，无论是教学目标还是教学内容，一般都采用相对统一的标准来实现对学生学习效果的衡量。在这种情况下，对于那些基础知识水平相对较高的学生来说，其自身的学习能力会受到极大限制，而那些基础能力相对较差的学生则无法听懂教师讲授的内容，长此以往会失去学习英语的基本兴趣，进而导致自己的英语成绩不断下降。
由此可知，在英语教学过程中，一定要注意学生之间存在的各方面差异，同时还要注意对学生间的差异进行优化与善待，使用相对应的对策来开展因材施教，通过这种方式来实现良好教学效果的获得。
二、分层教学法的内涵
所谓分层教学法，指的是依据不同学生在认知水平、方式以及实际学习能力等方面存在的差异，对其实施有针对性的因材施教的教学方式。具体来说，教师需要依据学生的实际情况来将学生分为不同的等级，依据不同等级的学习情况来制定不同层次的学习能力要求，同时为他们布置不同的教学任务。使用多种教学策略来促使学生可以在课堂学习的前提下来逐步提高自己的英语学习的能力。
三、高职英语实施分层教学需要遵守的原则
1.全体性原则。分层教学的重点就是其着眼点与着力点主要集中在面向全体学生方面。分层教学活动可保证每个学生都获得发展，进而收获成功。在以往的应试教育中，教育工作开展的主要目的是为了考试，而不是为了素质的提升，教师关注以及关心的也是少数同学。应试教育中，多数差生被淘汰，最后面向社会的都是一些高分低能的失败者。分层教育主要针对的每个学生的差异，积极为学生提供相对平等的发展权利。教师，需要将目光由少数人转向多数人，将发展作为教学的主要目的，而考试只是促进发展的一种辅助性手段。
2.动态性原则。对学生进行分层是一个相对运动的动态过程，一定要注意摆脱固定化的特征。教师需要对学生的实际反馈信息进行考量，依据不同对象以及时代特征，对学生的实际分层要求以及标准进行相对灵活的调控。教师还有一个重要的任务，就是保证学生的实际潜在水平转化为相对全新的现有水平，从而促使每一个学生都可以处于充满活力的相对积极与进取的发展变化过程中，最终实现最优化的发展目标。
3.主体性原则。进行分层教学的主体是学生，在学生学习的过程中，一定要本着主动获取与主动发展的相关目标，而不是单纯的对其进行被动的灌输。基于此，教师在教学的过程才能将以人为本的教学理念充分体现出来，不断发挥学生的学习积极性与主动性，将以往被动地接受转变为主动的进取。在这一过程中，教师的主要作用就是引导以及指路。
四、分层教学法在高职英语教学中的具体应用
教师一定要依据学生的实际情况来进行合理的分组，要保证分组的合理性。教师在进行分组之前，对学生的实际情况进行相对深入的研究，依据学生的英语基础知识水平以及思维能力将学生分为三个层次：基础知识以及学习能力强的学生为一等生，基础知识以及学习能力合格的学生为二等生，基础知识与学习能力较差的学生为三等生。
1.对教学目标进行分层。成功的教学目标的分层，对于分层教学法的成功发挥着十分重要的积极影响。基于此，教师一定要依据学生的实际情况来进行不同教学目标的制定。对于一等生来说，要求他们将所有的教学目标都落实到位，着重于训练听说读写综合技能，以此来培养学生的实际应用能力，最后实现学生的自主学习能力的培养与提高。对于二等生来说，需要加强对教学目标的落实，着重于加强对基础知识的巩固，进而进行学生基本读写能力的锻炼，提高学生对于英语的学习兴趣与积极性。对于三等生来说，需要充分落实基础知识观，对教学目标定格在打好基础方面，将教材中的重点单词以及词汇等进行相对全面的掌握，尽可能地读懂每篇课文。
2.对教材与教学内容进行分层。对于高职院校来说，主要的目的就是培养具有专业知识以及实践能力的复合型人才，由此导致高职院校英语教学的实际教学目标与内容等与本科院校之间存在着相对显著的不同之处。但是如今，多数高职院校所使用的英语教材是直接借用本科院校的，教材与高职院校学生的实际学习能力以及学习目标等方面都存在着极大的差异，无法发挥出分层教学的应用效果。基于此，教师一定要严格依据高职院校的实际特征来进行对英语教材的设计以及选择。对于三等生来说，由于他们的基础知识以及学习能力等相对较弱，因此可以选用语音起步的教材。而对于一、二等生来说，由于他们具备良好的基础知识以及学习能力，因此可以在保证学好教材内容的前提下，阅读丰富的课外读物。对于教师来说，在进行英语教学的过程中，一定要恰当运用参考资料来开展教学工作。
3.对教学策略进行分层。在高职英语教学过程中，对于不同层次的学生来说，采取的措施也应该具备一定的针对性。一等生由于基础知识与学习能力相对较强，因此对于课文的理解能力也相对比较强。基于此，教师要将情境教学以及交际教学方式的效用充分发挥出来，尽可能为一等生提供相对优良的语言环境与氛围，运用角色扮演、小组讨论等方式来对学生的听说读写能力进行锻炼与培养。二等生在班级中比重较大，因此教师一定要注意与学生进行深入的沟通与交流，引导学生寻找正确的学习英语的方式，帮助学生逐渐树立学习的自信心，鼓励学生不断努力学习，追赶一等生。而针对三等生的教学工作，需要以重视学生基础能力的培养为主，充分发挥现代化教学工具的作用，对英语进行辅助性教学，以此来充分激发学生的学习兴趣，运用反复操作以及循环练习的方式来促使他们的基础知识水平有充分提升。另外，在教学过程中需要将教学重点放到错误发音的纠正方面，以此来引导学生进行相对简单的日常英语对话，保证学生的英语口语能力可以得到广泛的提升。
4.对教学评价进行分层。教学评价位于一个知识点以及章节内容教学的末尾部分，同时它也是教学管理过程的重要组成部分，相对正确、合理的教学评价可以有效地激发学生的学习积极性与主动性，有助于掌握相对正确的教学方向。从心理学的角度来说，相对成功的课堂教学可以为学习者带来愉悦的感受。基于此，一定要依据不同层次的学生来制定不同的评价标准。
五、结语
综上所述，在高职英语的教学过程中，正確发挥分层教学的作用，需要根据学生的实际情况对学生进行分层，在教学的过程中，需要对教学目标、内容、策略等环节进行合理的分层，以此来不断促进学生英语学习能力的提高，激发学生的英语学习兴趣，将分层教学的效果充分发挥出来。
参考文献：
[1]盛园.提高高职英语话题式分层教育质量效益研究[J].才智， 2018（33）：142.
[2]苏慧琴，吴静.如何完善高职英语分层教学模式的研究[J].海外英语，2017（12）：47-48.
[3]沐正芳.高职英语分层教育中存在的问题与对策[J].课程教育研究，2016（17）：111.
[4]冯淑霞.高职英语分层教学存在的问题及对策[J].陕西教育（高教版），2013（Z1）：144-145.