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摘要：随着课程教育改革的不断深入，高中历史教学对学生的分析能力、整合能力、问题分析能力以及史料意识提出了更高的要求。尤其是在高考考试中，史料分析题所占的比例逐步增加。因此，以史料为切入点，可以很好地为学生深度学习提供一个有效切入点。本文从史料对高中历史教学的意义分析入手，浅谈如何开展有效的史料教学，提升教学的有效性。
关键词：高中历史；史料教学；探索；创新
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0071
在核心素养理念深度落实的前提下，在高中历史教学中，教师不仅要注重学生对历史知识的理解，指导学生学习课本上必须掌握的历史知识，更重要的是要使学生学会全面学习，通过接触广泛的历史史料对历史产生更加清晰的认知，全面把握历史的兴衰更替，建立唯物主义史学观。因此，在高中历史教学中开展史料教学，对学生的学习发展有非常重要的意义。
一、高中历史史料教学的重要意义
史料教学是高中历史教学的重要组成部分，对史料的延伸和拓展可以很好地激发学生历史学习的热情。历史学习带有一定的开放性和探究性。过往的历史包含了很多的真实史料，让学生对这些知识开展一些开放性学习，不仅可以更好地激发学生学习历史的热情，而且多接触和了解课本上不涉及的一些史料知识，可以很好地开阔学生的视野，提升学生的人文意识和家国意识。同时对史料学习，不必拘泥于统一的形式，还可以很好地激发学生的学习创新意识。让他们通过文字、表格、图片等多种形式来搜集和整理史料，可以促进学生创新性学习的有效开展。
二、高中历史史料教学的方式探索
历史不是一段段冰冷的文字，而是已经真实发生了的过往。对历史的学习，要使学生形成系统化的历史知识体系，结合一些史料对其进行缜密的逻辑和分析，充分开展历史的情景学习，深刻学习和探究学习。因此对高中历史史料教学的开展，可以从以下几个方面着手。
1.基于史料分析，提升学生的历史归纳能力
厚重的历史包含多个层面的内容，学生在对其学习的过程中机械识记非常困难，因此对于一些相似相通的事件，要指导学生学会有效地分析、整合和归纳，这样才可以很好地降低学生历史学习的难度。
在历史课堂上，教师可以从史料入手，让学生学会有效地分析和延伸，提升学生对史料的归纳总结能力。以鸦片战争一课为例，这是中国历史上非常典型的一个事件，与此相关的史料非常多。教师可以首先让学生自主进行整理，结合一些课外阅读书籍、网站、博物馆进行基本史料搜集工作。然后，在课堂上结合自己搜集到的材料，谈谈自己对鸦片战争的理解。这样，通过让不同的学生进行有效地表述和分析，学生可以充分了解鸦片战争发生的国内外背景，以及整个事件发生发展的过程，以此让学生加深认知，明确“落后就要挨打”这一历史规律，激发学生奋发图强的意识。在课堂教学过程中，教师还可以为学生准备一些鸦片战争相关的图片以及影视片段等，让学生深刻了解当时国内的民不聊生，进一步升华学生的认知。
2.结合史料分析，发展学生的历史解释能力
在历史发展的过程中，我们可以发现很多事情的发生都不是偶然事件，而是帶有其必然性因素，是历史发展的长期积累所致。很多事件看似关键，其实只是引燃时代变革的一个小小导火索。因此，在历史学习的过程中，教师要指导学生建立唯物主义历史观，不要片面地评判一件事情。在授课过程中，教师要指引指导学生尊重事实，并进行有效的史料分析解读，充分发展学生的时空观念和唯物史观。
以世界的三大发明为例，通过历史学习，我们知道中国古代的科技、文化、艺术等方面都处于世界领先地位，但是后来随着时代的发展，我们国家的很多方面都被其他国家所取代。针对这部分内容的学习，教师就可以与学生一起结合一些史料、文献、视频等开展对比学习。以火药为例，其在中国的历史非常久远，但是我们国家对火药的开发大部分都是用来制作鞭炮，很少用它发明一些重要武器，以抵御别国的侵略。再比如以指南针为例，当其他国家用它航海时，我们还停留在观山游湖。印刷术亦是如此，其他国家以此广泛进行了文化、文明的传播，我们国家则独尊儒术，不尝试一些新思想，更不主张新言论。这种故步自封，使得国民的思想非常落后。所以，我们要以古代中国曾经的辉煌为荣，也更要意识到自己的局限性，这样才有利于后续的发展。
三、高中历史史料教学中应注意的几个问题
对史料的学习和探究，教师不要单纯以迎合考试为目标，简单设计几道题目，让学生进行答题模式训练，而是要充分尊重史料，让学生学会有效地解读史料，以史料为基础，鼓励学生开展广泛性阅读，充分提升学生的深层挖掘意识，让学生更好地发现历史学科的魅力。同时，在课堂上，教师要有意识地为学生扩充史料内容，让学生能够在日常的学习中不断提升对史料的理解，使学生具备灵活的史料解读意识。不要单纯地将史料当成一篇简单的阅读材料，而是要学会以史为鉴，深度思考，发展学生的核心素养。
总之，在高中历史教学的过程中，教师首先要提升对史料的重视意识。结合史料综合推进课程教学过程，让学生既能够学会解读史料，更能够进行有效的对比、分析、整合、归纳，综合发展学生的家国意识、创新意识以及历史解释能力，使学生具备良好的时空观念，为以后的深度学习奠定基础。
参考文献：
[1]高俊凤.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].基础教育论坛：综合版，2018（46）：30-32.
[2]王洋.高中历史的史料教学研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷）.
[3]杨婧.浅谈高中历史教学中的史料教学[J].金田，2014（2）：237.
（作者单位：①江苏省泰兴市第二高级中学225300；②江苏省泰兴市第一高级中学225300）
关键词：高中历史；史料教学；探索；创新
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0071
在核心素养理念深度落实的前提下，在高中历史教学中，教师不仅要注重学生对历史知识的理解，指导学生学习课本上必须掌握的历史知识，更重要的是要使学生学会全面学习，通过接触广泛的历史史料对历史产生更加清晰的认知，全面把握历史的兴衰更替，建立唯物主义史学观。因此，在高中历史教学中开展史料教学，对学生的学习发展有非常重要的意义。
一、高中历史史料教学的重要意义
史料教学是高中历史教学的重要组成部分，对史料的延伸和拓展可以很好地激发学生历史学习的热情。历史学习带有一定的开放性和探究性。过往的历史包含了很多的真实史料，让学生对这些知识开展一些开放性学习，不仅可以更好地激发学生学习历史的热情，而且多接触和了解课本上不涉及的一些史料知识，可以很好地开阔学生的视野，提升学生的人文意识和家国意识。同时对史料学习，不必拘泥于统一的形式，还可以很好地激发学生的学习创新意识。让他们通过文字、表格、图片等多种形式来搜集和整理史料，可以促进学生创新性学习的有效开展。
二、高中历史史料教学的方式探索
历史不是一段段冰冷的文字，而是已经真实发生了的过往。对历史的学习，要使学生形成系统化的历史知识体系，结合一些史料对其进行缜密的逻辑和分析，充分开展历史的情景学习，深刻学习和探究学习。因此对高中历史史料教学的开展，可以从以下几个方面着手。
1.基于史料分析，提升学生的历史归纳能力
厚重的历史包含多个层面的内容，学生在对其学习的过程中机械识记非常困难，因此对于一些相似相通的事件，要指导学生学会有效地分析、整合和归纳，这样才可以很好地降低学生历史学习的难度。
在历史课堂上，教师可以从史料入手，让学生学会有效地分析和延伸，提升学生对史料的归纳总结能力。以鸦片战争一课为例，这是中国历史上非常典型的一个事件，与此相关的史料非常多。教师可以首先让学生自主进行整理，结合一些课外阅读书籍、网站、博物馆进行基本史料搜集工作。然后，在课堂上结合自己搜集到的材料，谈谈自己对鸦片战争的理解。这样，通过让不同的学生进行有效地表述和分析，学生可以充分了解鸦片战争发生的国内外背景，以及整个事件发生发展的过程，以此让学生加深认知，明确“落后就要挨打”这一历史规律，激发学生奋发图强的意识。在课堂教学过程中，教师还可以为学生准备一些鸦片战争相关的图片以及影视片段等，让学生深刻了解当时国内的民不聊生，进一步升华学生的认知。
2.结合史料分析，发展学生的历史解释能力
在历史发展的过程中，我们可以发现很多事情的发生都不是偶然事件，而是帶有其必然性因素，是历史发展的长期积累所致。很多事件看似关键，其实只是引燃时代变革的一个小小导火索。因此，在历史学习的过程中，教师要指导学生建立唯物主义历史观，不要片面地评判一件事情。在授课过程中，教师要指引指导学生尊重事实，并进行有效的史料分析解读，充分发展学生的时空观念和唯物史观。
以世界的三大发明为例，通过历史学习，我们知道中国古代的科技、文化、艺术等方面都处于世界领先地位，但是后来随着时代的发展，我们国家的很多方面都被其他国家所取代。针对这部分内容的学习，教师就可以与学生一起结合一些史料、文献、视频等开展对比学习。以火药为例，其在中国的历史非常久远，但是我们国家对火药的开发大部分都是用来制作鞭炮，很少用它发明一些重要武器，以抵御别国的侵略。再比如以指南针为例，当其他国家用它航海时，我们还停留在观山游湖。印刷术亦是如此，其他国家以此广泛进行了文化、文明的传播，我们国家则独尊儒术，不尝试一些新思想，更不主张新言论。这种故步自封，使得国民的思想非常落后。所以，我们要以古代中国曾经的辉煌为荣，也更要意识到自己的局限性，这样才有利于后续的发展。
三、高中历史史料教学中应注意的几个问题
对史料的学习和探究，教师不要单纯以迎合考试为目标，简单设计几道题目，让学生进行答题模式训练，而是要充分尊重史料，让学生学会有效地解读史料，以史料为基础，鼓励学生开展广泛性阅读，充分提升学生的深层挖掘意识，让学生更好地发现历史学科的魅力。同时，在课堂上，教师要有意识地为学生扩充史料内容，让学生能够在日常的学习中不断提升对史料的理解，使学生具备灵活的史料解读意识。不要单纯地将史料当成一篇简单的阅读材料，而是要学会以史为鉴，深度思考，发展学生的核心素养。
总之，在高中历史教学的过程中，教师首先要提升对史料的重视意识。结合史料综合推进课程教学过程，让学生既能够学会解读史料，更能够进行有效的对比、分析、整合、归纳，综合发展学生的家国意识、创新意识以及历史解释能力，使学生具备良好的时空观念，为以后的深度学习奠定基础。
参考文献：
[1]高俊凤.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].基础教育论坛：综合版，2018（46）：30-32.
[2]王洋.高中历史的史料教学研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十三卷）.
[3]杨婧.浅谈高中历史教学中的史料教学[J].金田，2014（2）：237.
（作者单位：①江苏省泰兴市第二高级中学225300；②江苏省泰兴市第一高级中学225300）