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摘要：英语作为一门语言学科，在教学过程中应该关注学生的英语运用能力的培养和发展，其中英语口语表达能力和书面表达能力是学生英语输出环节，是引导学生应用英语知识的关键环节，这就要求教师在教学过程中要关注学生表达能力的培养，给学生提供良好的表达平台和机会。本文以八年级英语阅读教学为例，阐述阅读教学中学生表达能力的培养策略，旨在为初中英语阅读教学提供一定的参考。
关键词：核心素养；英语阅读；表达能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0069
引言：当前核心素养已经成为教师课堂教学的重要导向，在核心素养的背景下，教师不仅要关注学生对学科知识的掌握，同时还应该关注学生在学科知识学习过程中一些必备能力和品质的培养。对于初中英语阅读教学来说，教师不仅要将英语词汇、短语、语法等知识教给学生，同时还应该关注学生的英语能力发展，而表达能力就是英语学科学习非常关键的能力，在阅读教学中，教师应该采取有效的措施来培养学生的表达能力。但是从现实的情况来看，部分教师在英语阅读教学中还存在着一定的问题。
一、当前初中英语阅读教学的现状
阅读是初中英语教学中非常重要的环节，是英语知识输入的环节。在以往的英语阅读教学中，教师采取的教学手段一般比较僵化和单一，基本都是按照文本的顺序来进行逐句、逐段讲解，在讲解的过程中渗透词汇、短语等内容。虽然这种教学模式也能够让学生掌握课文的主要内容，但是整体上学生处于被动接受知识的状态，学生在学习的过程中缺乏自主思考、学习和探究的机会，导致学生对英语知识的理解停留在表面，对教师的依赖性较大。一旦脱离教师之后，学生自主阅读的能力较差，这就导致学生在平时练习以及考试环节中的阅读理解能力不强、得分较差[1]。总之，学生处于被动接受知识的状态，教师给学生提供自主学习的机会比较少，导致学生的阅读理解能力难以提升。
另外，英语作为语言学科，在教学过程中教师应该将语言输入和语言输出有效结合，给学生提供更多表达和交流的机会，这样才能引导学生将英语知识学以致用，提升学生的表达能力，这也是英语教学的最直接的目标。但是从现实的情况来看，部分教师在阅读教学中没有将语言输入和语言输出有效结合，学生缺乏交流、表达的平台，导致学生的英语表达能力难以得到提升和锻炼。
二、八年级英语阅读教学中学生表达能力的培养策略
1.创设口语化的阅读学习环境
初中英语教学最根本的目的就是培养学生听、说、读和写的能力，实际上这些英语技能是互相影响的，相互之间具有非常紧密的联系，在培养学生的英语能力时，应该将四个方面的技能进行有效整合，而并不是孤立培养学生哪一个方面的能力。在英语阅读教学中，教师也不应该仅仅关注学生英语阅读能力的培养，同时还应该将学生表达能力的培养贯彻在阅读教学中，这就要求教师要给学生创设口语化的英语阅读学习环境，增加一些口语话的内容，给学生提供逼真的口语交际的氛围和情境，从而引导学生来开口说，给学生提供良好的开口说英语的机会[2]。
比如在Have you read Treasure Island yet ？这个单元的教学中，单元主要围绕文学和音乐的主题展开，知识技能目标是为了让学生认识现在完成时态，并能够理解和运用，阅读课文A country music changcd her life forever主要是讨论美国的乡村音乐，在课堂教学中教师要给学生创设口语化的学习环境，引导学生围绕音乐话题来进行口头语言输出和笔头语言输出，提升学生的表达能力。比如在课文的导入环节，教师可以利用多媒体播放一首美国的乡村音乐歌曲，调动学生的兴趣并激活学生的思维，并鼓励学生介绍自己最喜爱的歌手，给学生提供展示的环节，让学生以My favorite single is……等句型来表达和发言，引导学生进行语言输出，以此来不断提升学生的口语表达能力。在阅读教学中创设口语化的情境能够有效调动学生使用英语表达的积极性，引导学生输出信息，是促进学生表达能力发展的有效途径。
2.给学生提供语用平台
在英语阅读教学中要想培养学生的英语表达能力，还要求教师要注重学生英语语用意识的培养，给学生提供良好的语用平台，以此来锻炼学生的英语表达能力。作为英语教师，一定要转变教学理念，将英语语用意识的培养和学生英语表达能力的培养纳入阅读教学目标体系中，结合具体的阅读内容来给学生提供语用平台，让学生运用英语来表达。比如在A country music changcd her life forever这篇课文的教学中，教师就可以结合文本内容来设计学习任务，提供语用平台。比如指导学生阅读完课文之后回答问题：1. What is country music？ 2. What is country music about？让学生分组讨论，用英语来回答。课文讲解完之后，还可以鼓励学生使用关键词和重点的句式来对这篇阅读的主要内容进行小结，学生可以组成搭档，互相提问和核对答案，教师也可以随机让学生展示成果，以此来给学生提供更多的英语语用平台。
3.读写结合，提高学生的书面表达能力
英语阅读教学中，教师不仅可以培养学生的英语口语表达能力，同时还应该培养学生的英语书面表达能力。教师可以将阅读和写作有效融合，在阅读课堂上给学生提供更多英语书面表达的机会，不断训练学生，以此来提升学生的书面表达能力。阅读和写作本身就具有非常紧密的联系，阅读是语言输入，书面表达是语言输出，学生的英语书面表达能力较差，这和教师没有提供足够的书面表达机会和平台有关，所以英语教师就可以在阅读教学中也给学生提供更多的书面表达的机会[3]。在英语阅读中，教师要关注学生对语篇中句子的理解，引导学生对重点句子进行反复阅读和分析，以此来增强对文本的理解，在此基础上，教师可以引导学生来模仿造句，先通过模仿的方式来提升学生组词造句的能力。此外，教师还可以鼓励学生自己来总结段落的意义，让学生在阅读理解的基础上对每一个段落的含义进行总结，可以选择文中的句子，也可以自行组织语言，但是一定要使用英语，强化学生的书面表达训练，这样才能有效提升学生的书面表达能力。
三、结语
培养学生的表达能力是英语教学的最终目标，阅读教学是发展学生英语表达能力的有效路径，在阅读教学中，教师也应该将阅读教学和口语、写作等有效融合，创设口语化的英语阅读情境，给学生提供良好的口语交际平台，增强学生的语用意识，也可以将读写有效结合，引导学生进行书面表达训练，通过多个举措来全面提升学生的英语表达能力。
参考文献：
[1]张志鹏.注重英语文本阅读培养学生表达能力[J].青少年日记：教育教学研究，2019， 000（012）：110-111.
[2]刘永红.核心素养背景下开展高中英语阅读教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（031）：72.
[3]任献文.在英语阅读课中培养学生书面表达能力的途径[J]. 广西教育，2019，20（13）：114-115.
（作者單位：山东省淄博市沂源县历山中学 256100）
关键词：核心素养；英语阅读；表达能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0069
引言：当前核心素养已经成为教师课堂教学的重要导向，在核心素养的背景下，教师不仅要关注学生对学科知识的掌握，同时还应该关注学生在学科知识学习过程中一些必备能力和品质的培养。对于初中英语阅读教学来说，教师不仅要将英语词汇、短语、语法等知识教给学生，同时还应该关注学生的英语能力发展，而表达能力就是英语学科学习非常关键的能力，在阅读教学中，教师应该采取有效的措施来培养学生的表达能力。但是从现实的情况来看，部分教师在英语阅读教学中还存在着一定的问题。
一、当前初中英语阅读教学的现状
阅读是初中英语教学中非常重要的环节，是英语知识输入的环节。在以往的英语阅读教学中，教师采取的教学手段一般比较僵化和单一，基本都是按照文本的顺序来进行逐句、逐段讲解，在讲解的过程中渗透词汇、短语等内容。虽然这种教学模式也能够让学生掌握课文的主要内容，但是整体上学生处于被动接受知识的状态，学生在学习的过程中缺乏自主思考、学习和探究的机会，导致学生对英语知识的理解停留在表面，对教师的依赖性较大。一旦脱离教师之后，学生自主阅读的能力较差，这就导致学生在平时练习以及考试环节中的阅读理解能力不强、得分较差[1]。总之，学生处于被动接受知识的状态，教师给学生提供自主学习的机会比较少，导致学生的阅读理解能力难以提升。
另外，英语作为语言学科，在教学过程中教师应该将语言输入和语言输出有效结合，给学生提供更多表达和交流的机会，这样才能引导学生将英语知识学以致用，提升学生的表达能力，这也是英语教学的最直接的目标。但是从现实的情况来看，部分教师在阅读教学中没有将语言输入和语言输出有效结合，学生缺乏交流、表达的平台，导致学生的英语表达能力难以得到提升和锻炼。
二、八年级英语阅读教学中学生表达能力的培养策略
1.创设口语化的阅读学习环境
初中英语教学最根本的目的就是培养学生听、说、读和写的能力，实际上这些英语技能是互相影响的，相互之间具有非常紧密的联系，在培养学生的英语能力时，应该将四个方面的技能进行有效整合，而并不是孤立培养学生哪一个方面的能力。在英语阅读教学中，教师也不应该仅仅关注学生英语阅读能力的培养，同时还应该将学生表达能力的培养贯彻在阅读教学中，这就要求教师要给学生创设口语化的英语阅读学习环境，增加一些口语话的内容，给学生提供逼真的口语交际的氛围和情境，从而引导学生来开口说，给学生提供良好的开口说英语的机会[2]。
比如在Have you read Treasure Island yet ？这个单元的教学中，单元主要围绕文学和音乐的主题展开，知识技能目标是为了让学生认识现在完成时态，并能够理解和运用，阅读课文A country music changcd her life forever主要是讨论美国的乡村音乐，在课堂教学中教师要给学生创设口语化的学习环境，引导学生围绕音乐话题来进行口头语言输出和笔头语言输出，提升学生的表达能力。比如在课文的导入环节，教师可以利用多媒体播放一首美国的乡村音乐歌曲，调动学生的兴趣并激活学生的思维，并鼓励学生介绍自己最喜爱的歌手，给学生提供展示的环节，让学生以My favorite single is……等句型来表达和发言，引导学生进行语言输出，以此来不断提升学生的口语表达能力。在阅读教学中创设口语化的情境能够有效调动学生使用英语表达的积极性，引导学生输出信息，是促进学生表达能力发展的有效途径。
2.给学生提供语用平台
在英语阅读教学中要想培养学生的英语表达能力，还要求教师要注重学生英语语用意识的培养，给学生提供良好的语用平台，以此来锻炼学生的英语表达能力。作为英语教师，一定要转变教学理念，将英语语用意识的培养和学生英语表达能力的培养纳入阅读教学目标体系中，结合具体的阅读内容来给学生提供语用平台，让学生运用英语来表达。比如在A country music changcd her life forever这篇课文的教学中，教师就可以结合文本内容来设计学习任务，提供语用平台。比如指导学生阅读完课文之后回答问题：1. What is country music？ 2. What is country music about？让学生分组讨论，用英语来回答。课文讲解完之后，还可以鼓励学生使用关键词和重点的句式来对这篇阅读的主要内容进行小结，学生可以组成搭档，互相提问和核对答案，教师也可以随机让学生展示成果，以此来给学生提供更多的英语语用平台。
3.读写结合，提高学生的书面表达能力
英语阅读教学中，教师不仅可以培养学生的英语口语表达能力，同时还应该培养学生的英语书面表达能力。教师可以将阅读和写作有效融合，在阅读课堂上给学生提供更多英语书面表达的机会，不断训练学生，以此来提升学生的书面表达能力。阅读和写作本身就具有非常紧密的联系，阅读是语言输入，书面表达是语言输出，学生的英语书面表达能力较差，这和教师没有提供足够的书面表达机会和平台有关，所以英语教师就可以在阅读教学中也给学生提供更多的书面表达的机会[3]。在英语阅读中，教师要关注学生对语篇中句子的理解，引导学生对重点句子进行反复阅读和分析，以此来增强对文本的理解，在此基础上，教师可以引导学生来模仿造句，先通过模仿的方式来提升学生组词造句的能力。此外，教师还可以鼓励学生自己来总结段落的意义，让学生在阅读理解的基础上对每一个段落的含义进行总结，可以选择文中的句子，也可以自行组织语言，但是一定要使用英语，强化学生的书面表达训练，这样才能有效提升学生的书面表达能力。
三、结语
培养学生的表达能力是英语教学的最终目标，阅读教学是发展学生英语表达能力的有效路径，在阅读教学中，教师也应该将阅读教学和口语、写作等有效融合，创设口语化的英语阅读情境，给学生提供良好的口语交际平台，增强学生的语用意识，也可以将读写有效结合，引导学生进行书面表达训练，通过多个举措来全面提升学生的英语表达能力。
参考文献：
[1]张志鹏.注重英语文本阅读培养学生表达能力[J].青少年日记：教育教学研究，2019， 000（012）：110-111.
[2]刘永红.核心素养背景下开展高中英语阅读教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（031）：72.
[3]任献文.在英语阅读课中培养学生书面表达能力的途径[J]. 广西教育，2019，20（13）：114-115.
（作者單位：山东省淄博市沂源县历山中学 256100）