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我们生活在加速变化、科学技术迅猛发展的时代，在新的时代，培养创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，激发学生的学习动机，促进学生创造性地发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。义务教育阶段的教学课程应突出基础性、普及性和发展性，要面向全体学生。
一、教学情境生活化，诱发学生的学习动机
例如，在教学“时分的认识”时，让学生在优美的萨克斯音乐中欣赏黄山日出的美景，体验一分钟时间的长短，自然是一种幸福快乐的生活体验；让学生在快速、急速的音乐声中忙着答题，忙着拍球，忙着计数，并体验一分钟时间的长短，同样也是一种真实的生活感受。不同的是，这是一种创造生活的体验。如果让学生用两种形式分别体验一分钟时间的长短，就不会仅仅只达成“体验一分钟时间的长短”这一纯粹的学科教育目标，还会使学生体验享受生活与创造生活的不同乐趣。
从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，指出有关的数学问题，能激发学生学习的兴趣与动机，增强学习的欲望。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索知识领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如，在教学“长方体体积计算公式的推导”时，可让同桌的同学合作，用小正方体拼摆成长方体。由于没规定摆成什么样的长方体，因而学生摆成的长方体的形状、大小可能不一样。摆好后让学生思考：“所摆成的长方体的体积是多少?摆成的长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系?”在思考的基础上，让学生相互交流。可直接口述，也可以边用实物演示边讲解自己的探究过程。最后达成共识：“不管摆成什么样的长方体，长方体的体积总是长、宽、高的乘积。”
这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，让学生自始至终参与活动的全过程，自主地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获得基本的数学知识。学到基本的数学思想和必要的数学技能，增强学好数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
三、尊重学生的个体差异，鼓励解决问题策略的多样化
我们要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜能，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展，在教学中，不要一刀切，应让不同的人在数学上得到不同的发展。
例如，27人乘车去某地，可供租的车辆有两种：一种车可乘8人，另一种车可乘4人。①给出3种以上的租车方案；②第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，哪种方案费用最少?
实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、交流等过程。
四、培养学生参与实践、动手操作的能力
在设计教学内容时，教师要有意识地将学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。
例如，在教学“厘米和米的认识”时，可让学生分组带上测量工具操作测量：(1)量出你跨一步有多长，跨两步大约有多长；(2)量出立定跳远的成绩。学习了长方体表面积的计算后，可让学生编制粉刷楼房开支预算；学过“比例”以后，可让学生测量学校占地面积，并按一定比例绘出学校平面图。
同学们通过亲自实践，不仅加深了对知识的认识，更重要的是在活动中，通过亲自实践、小组合作等形式，感受到我们日常生活中时时处处有数学，学习的目的就是为了解决实际问题。
（大城县于家务中心小学）
一、教学情境生活化，诱发学生的学习动机
例如，在教学“时分的认识”时，让学生在优美的萨克斯音乐中欣赏黄山日出的美景，体验一分钟时间的长短，自然是一种幸福快乐的生活体验；让学生在快速、急速的音乐声中忙着答题，忙着拍球，忙着计数，并体验一分钟时间的长短，同样也是一种真实的生活感受。不同的是，这是一种创造生活的体验。如果让学生用两种形式分别体验一分钟时间的长短，就不会仅仅只达成“体验一分钟时间的长短”这一纯粹的学科教育目标，还会使学生体验享受生活与创造生活的不同乐趣。
从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，指出有关的数学问题，能激发学生学习的兴趣与动机，增强学习的欲望。
二、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索知识领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
例如，在教学“长方体体积计算公式的推导”时，可让同桌的同学合作，用小正方体拼摆成长方体。由于没规定摆成什么样的长方体，因而学生摆成的长方体的形状、大小可能不一样。摆好后让学生思考：“所摆成的长方体的体积是多少?摆成的长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系?”在思考的基础上，让学生相互交流。可直接口述，也可以边用实物演示边讲解自己的探究过程。最后达成共识：“不管摆成什么样的长方体，长方体的体积总是长、宽、高的乘积。”
这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，让学生自始至终参与活动的全过程，自主地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获得基本的数学知识。学到基本的数学思想和必要的数学技能，增强学好数学的信心，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
三、尊重学生的个体差异，鼓励解决问题策略的多样化
我们要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜能，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展，在教学中，不要一刀切，应让不同的人在数学上得到不同的发展。
例如，27人乘车去某地，可供租的车辆有两种：一种车可乘8人，另一种车可乘4人。①给出3种以上的租车方案；②第一种车的租金是300元／天，第二种车的租金是200元／天，哪种方案费用最少?
实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、交流等过程。
四、培养学生参与实践、动手操作的能力
在设计教学内容时，教师要有意识地将学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。
例如，在教学“厘米和米的认识”时，可让学生分组带上测量工具操作测量：(1)量出你跨一步有多长，跨两步大约有多长；(2)量出立定跳远的成绩。学习了长方体表面积的计算后，可让学生编制粉刷楼房开支预算；学过“比例”以后，可让学生测量学校占地面积，并按一定比例绘出学校平面图。
同学们通过亲自实践，不仅加深了对知识的认识，更重要的是在活动中，通过亲自实践、小组合作等形式，感受到我们日常生活中时时处处有数学，学习的目的就是为了解决实际问题。
（大城县于家务中心小学）