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前不久，学校举行了青年教师高效课堂优课评比活动，历史组的两位老师为我们执教了七年级第五单元《人民解放战争的胜利》的复习课，我有幸作为评委得到了一次观摩和学习的机会。可以说两位老师作了充分的准备，因而所上的课亮点不少。但瑕不掩瑜，他们的课堂教学也留下一些值得商榷的问题。
综观他们的课，给我影响最深的是都在中规中矩地教教材，“总觉得书一定要教，才是教”，这个痕迹还很明显。所采用的多媒体教学课件，也主要是为疏理教材线索服务的。在学校教育中，教科书是该学科基础知识最简洁、最清晰、最准确，也是最经济的载体，是学生学习最方便的学习工具。所以，我们把历史教科书放在课程资源的核心、历史教学的基础地位，这一点无疑是正确的。但在新课程理念教学的今天，我们必须树立这样的历史教材观：教科书不是唯一的课程资源。我们要依据课标、依托教材，大胆合理地对教材进行整合和整体设计，微观上适当进行取、舍、增，最终引领学生实现对课本的超越。教材即材料，是我们引领学生，去解决诸多历史问题和现实问题的真实依据，是学生情感培养和价值观养成的借助平台。它的作用是被我们“用”，而不是用来束缚我们的教学。一句话，要科学合理地整合教材，变“教”教材变为“用”教材。科学合理地整合教材就意味着教材只是教师教学的重要的教学依据，除此之外，还有众多的资源可以选用，这就给教师提出了一个问题：如何把教材和教材之外的教学资源有机地整合起来，这对教师来说是个考验。教师第一步要搜集材料，接下来要考虑教学设计的需要，选取最具代表性的材料，把它恰如其分地嵌入自己的课堂教学。
一、 依托课标，灵活取舍
以《人民解放战争的胜利》为例，教师可结合前一单元内容，为讲述本节内容的背景服务。其中一位历史老师利用课件展示如下内容：材料一：“大战方告终结，内争不容再有……如何以建国之功收抗战之果，甚有赖于先生之惠然一行，共定大计”（蒋介石邀毛泽东电文节录）。材料二：1945年10月13日，蒋介石给陆军司令何应钦密电：“抗战胜利，日寇投降……此次剿共为人民幸福之所系，务本以往抗战之精神，遵照中正（注：蒋介石）所定剿共手本，督励所属，努力进剿……”材料三：“鄙人亟愿与先生会见，共商和平建国之大计，俟飞机到，恩来同志立即赴渝进谒，弟亦准备随即赴渝。”（毛泽东）依据教材和材料回答：①蒋介石为什么邀请毛泽东赴渝商谈？②蒋介石对共产党的真实态度是什么？在材料中找出依据；③如果你是毛泽东去还是不去呢？为什么？显然，这位老师他吃透课标，围绕重庆谈判向学生补充了一些课外“史料”，扩展学生学习视野，帮助学生更加透彻、更加深刻、更加容易地理解教材内容，从而扩展了学生讨论时发言的内容。可见，适当补充课外史料，就会为历史课堂讨论注入新的血液，调动学生的积极性，收到意想不到的效果。在这个问题上，教师选用材料需要宽阔的视野，广博的学识，这样教师才有居高临下的优势，才能找到最具代表性的材料；教师还需要敏锐的眼光、独到的视角来审视、甄别材料，以便与教学的主题实现无缝衔接，达到教学资源的有效整合。否则，就可能因为选取的材料不恰当，或与教材若即若离，不能充分说明问题；或引发歧义，学生如坠入云里雾里；或材料光鲜、生动，但冲淡、偏离教学的主题。
二、 紧扣教材，合理整合
“用”教材教，还可以对本节教材内容进行内部整合。教材内容包括正文部分、小字部分、补充资料、图片资料等等，这些教学资源需要教师在吃透教材的前提下进行整合，要求教师既要胸中统揽教材，又要在教学设计上匠心独具，才能奉献一堂好课。如《人民解放战争胜利》这一节课，可以把文本中第三自然段国民党发动内战，对解放区进行全面进攻和重点进攻，被人民解放军粉碎作为材料一；补充有关解放战争中土地改革的一段资料作为材料二，“三大战役示意图”作为材料三；陈毅曾说过，“淮南战役是人民群众用小车推出来的”作为材料四。然后教师可提出系列问题，如人民解放军转入战略反攻的条件是什么，三军挺进中原战略意图和作用，为什么1948年秋中共中央认为战略决战时机成熟了，从示意图看三大战役各有何特点，三大决战的主要作用是什么？初三学生对解放战争这一内容有一些了解，对历史人物、战争的细节比较感兴趣。教师可以在这方面设计问题，引起他们的兴趣，也能培养学生识图与阅读解析材料的能力。新课程要求教师应具备这样的能力：创设丰富的课堂教学环境，指导学生探究性学习，发起并维持课堂的多向活动，运用多种手段组织教学，使学生积极投入学校生活，开发和整合课程资源的能力，捕捉教学信息的能力等等。尤其是在备课前，教师的开发和整合课程资源的能力要求凸显。过去教师的课程资源来源主要是教材和教参，知识结构就是教材先后编写顺序，对新教材来说，这一套已经是行不通了，因为内容已经大大增加，教师首先必须学会选择，然后教会学生选择。
随着素质教育改革的不断深入，广大的历史教师都注意到了历史情景设计的重要性。但是另外的一个问题却浮出水面。一些教师认为情景的设置越多越好、声像资料越多越好。本人认为，一堂课设置一个主体的历史情景即可，但是必须非常恰当，它能引人入胜，从一开始就能抓住学生，使学生自始至终处于你所設置的情景之中，去体验，去思考、去创新。总之，如何变抽象为通俗，变庞杂为清晰有序，这需要教师花很多工夫去用心、用智慧设计教学。
（南通市通州区金沙中学）
综观他们的课，给我影响最深的是都在中规中矩地教教材，“总觉得书一定要教，才是教”，这个痕迹还很明显。所采用的多媒体教学课件，也主要是为疏理教材线索服务的。在学校教育中，教科书是该学科基础知识最简洁、最清晰、最准确，也是最经济的载体，是学生学习最方便的学习工具。所以，我们把历史教科书放在课程资源的核心、历史教学的基础地位，这一点无疑是正确的。但在新课程理念教学的今天，我们必须树立这样的历史教材观：教科书不是唯一的课程资源。我们要依据课标、依托教材，大胆合理地对教材进行整合和整体设计，微观上适当进行取、舍、增，最终引领学生实现对课本的超越。教材即材料，是我们引领学生，去解决诸多历史问题和现实问题的真实依据，是学生情感培养和价值观养成的借助平台。它的作用是被我们“用”，而不是用来束缚我们的教学。一句话，要科学合理地整合教材，变“教”教材变为“用”教材。科学合理地整合教材就意味着教材只是教师教学的重要的教学依据，除此之外，还有众多的资源可以选用，这就给教师提出了一个问题：如何把教材和教材之外的教学资源有机地整合起来，这对教师来说是个考验。教师第一步要搜集材料，接下来要考虑教学设计的需要，选取最具代表性的材料，把它恰如其分地嵌入自己的课堂教学。
一、 依托课标，灵活取舍
以《人民解放战争的胜利》为例，教师可结合前一单元内容，为讲述本节内容的背景服务。其中一位历史老师利用课件展示如下内容：材料一：“大战方告终结，内争不容再有……如何以建国之功收抗战之果，甚有赖于先生之惠然一行，共定大计”（蒋介石邀毛泽东电文节录）。材料二：1945年10月13日，蒋介石给陆军司令何应钦密电：“抗战胜利，日寇投降……此次剿共为人民幸福之所系，务本以往抗战之精神，遵照中正（注：蒋介石）所定剿共手本，督励所属，努力进剿……”材料三：“鄙人亟愿与先生会见，共商和平建国之大计，俟飞机到，恩来同志立即赴渝进谒，弟亦准备随即赴渝。”（毛泽东）依据教材和材料回答：①蒋介石为什么邀请毛泽东赴渝商谈？②蒋介石对共产党的真实态度是什么？在材料中找出依据；③如果你是毛泽东去还是不去呢？为什么？显然，这位老师他吃透课标，围绕重庆谈判向学生补充了一些课外“史料”，扩展学生学习视野，帮助学生更加透彻、更加深刻、更加容易地理解教材内容，从而扩展了学生讨论时发言的内容。可见，适当补充课外史料，就会为历史课堂讨论注入新的血液，调动学生的积极性，收到意想不到的效果。在这个问题上，教师选用材料需要宽阔的视野，广博的学识，这样教师才有居高临下的优势，才能找到最具代表性的材料；教师还需要敏锐的眼光、独到的视角来审视、甄别材料，以便与教学的主题实现无缝衔接，达到教学资源的有效整合。否则，就可能因为选取的材料不恰当，或与教材若即若离，不能充分说明问题；或引发歧义，学生如坠入云里雾里；或材料光鲜、生动，但冲淡、偏离教学的主题。
二、 紧扣教材，合理整合
“用”教材教，还可以对本节教材内容进行内部整合。教材内容包括正文部分、小字部分、补充资料、图片资料等等，这些教学资源需要教师在吃透教材的前提下进行整合，要求教师既要胸中统揽教材，又要在教学设计上匠心独具，才能奉献一堂好课。如《人民解放战争胜利》这一节课，可以把文本中第三自然段国民党发动内战，对解放区进行全面进攻和重点进攻，被人民解放军粉碎作为材料一；补充有关解放战争中土地改革的一段资料作为材料二，“三大战役示意图”作为材料三；陈毅曾说过，“淮南战役是人民群众用小车推出来的”作为材料四。然后教师可提出系列问题，如人民解放军转入战略反攻的条件是什么，三军挺进中原战略意图和作用，为什么1948年秋中共中央认为战略决战时机成熟了，从示意图看三大战役各有何特点，三大决战的主要作用是什么？初三学生对解放战争这一内容有一些了解，对历史人物、战争的细节比较感兴趣。教师可以在这方面设计问题，引起他们的兴趣，也能培养学生识图与阅读解析材料的能力。新课程要求教师应具备这样的能力：创设丰富的课堂教学环境，指导学生探究性学习，发起并维持课堂的多向活动，运用多种手段组织教学，使学生积极投入学校生活，开发和整合课程资源的能力，捕捉教学信息的能力等等。尤其是在备课前，教师的开发和整合课程资源的能力要求凸显。过去教师的课程资源来源主要是教材和教参，知识结构就是教材先后编写顺序，对新教材来说，这一套已经是行不通了，因为内容已经大大增加，教师首先必须学会选择，然后教会学生选择。
随着素质教育改革的不断深入，广大的历史教师都注意到了历史情景设计的重要性。但是另外的一个问题却浮出水面。一些教师认为情景的设置越多越好、声像资料越多越好。本人认为，一堂课设置一个主体的历史情景即可，但是必须非常恰当，它能引人入胜，从一开始就能抓住学生，使学生自始至终处于你所設置的情景之中，去体验，去思考、去创新。总之，如何变抽象为通俗，变庞杂为清晰有序，这需要教师花很多工夫去用心、用智慧设计教学。
（南通市通州区金沙中学）