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反思是教师专业成长的关键，反思型教师培养是教育改革发展的必然趋势。我们通过问卷调查、访谈等方法，了解不同层次教师对教育教学反思的认识及困惑。
调查发现，在对反思的认识上，教师有初步认识，知道反思的意义，但更多停留在对字面的理解与认识上。在反思方法上，许多教师都是通过备课后写反思或反思案例来进行的。在反思内容上，较为有经验的教师反思的内容较全面，包括教学设计、教师行为和幼儿表现；年轻教师认为反思就是找到自己教学中的不足，反思更多指向教育过程中材料、教具、教学方法的使用，而少对教育目标、过程及原有的思维模式进行反思；很多教师意识上认为应重视对幼儿的反思，但是在实际中还是重视对教育策略的反思。反思存在的另一个突出问题是，教师更多时候是为写而写，完成任务；还有的教师不知从哪些方面进行反思，缺少问题意识等。
我们分析影响教师反思的因素如下：①教师反思的主动性、能动性不强，而反思是个体内部的思考活动，完全要依靠反思者的态度与责任感；②教师的理论知识不丰富，仍是“知”“行”两张皮；③如果教师工作量大、工作强度高或者对教师缺乏合理科学的评价，也会使教师被动、按部就班地按照外在要求指导自己的教育活动与行为。
为提高教师在教育教学中的反思能力，我们首先在全园范围内创设反思的氛围。因为温馨、团结、向上的“家”的氛围，以及民主、信任、协作的同事和师生关系，是教师主动发展、勇于承认问题并虚心请教他人的重要保障和支持。与此同时，多形式结合，来提高教师的反思能力。
观摩教学，反思教学设计、实施与效果
对教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高反思能力。我们通过观摩教学活动的方式，梳理出在这三个方面可以反思的内容。
◆ 对活动方案设计的反思
对教育教学活动方案设计的反思，可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。可以从以下几个方面进行。
1.活动目标的制订是否以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的实际发展水平、经验和需要，是否具体、明确、切实可行等。
2.活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适宜，同时又促进幼儿发展；是否贴近幼儿生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验；是否能有效促进幼儿诸方面和谐发展，并为幼儿终身发展奠定基础；是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等。
3.是否围绕活动目标和内容来创设相应的学习环境；投放的材料是否安全、卫生，便于操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等。
4.活动过程设计是否注意每一环节、步骤的有效性，每一环节所起的作用是否明确，前后是否衔接、一致等。
◆ 对活动方案实施过程的反思
此环节的反思内容包含教育策略，可以观察教师对幼儿个性特征与学习特点、对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。可以从以下几个方面进行。
1.是否因时、因内容、因幼儿灵活运用教学活动组织形式，包括小组、集体和个别组织形式。
2.教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认知规律；是否注意各领域之间的有机结合，相互渗透；是否注意寓教育于游戏之中等。
3.教师的指导是否注意激发幼儿的学习兴趣、调动幼儿学习的内部动机；是否面向全体，同时又注意因材施教、分层指导；是否为幼儿提供了交往机会，特别是幼儿之间相互交流的机会；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导；是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察评估幼儿的基础上适时调整计划等。
4.是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；是否关注幼儿在活动过程中的反应，敏感地觉察幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动模式；是否根据教育活动的需要灵活转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者。
◆ 对活动方案实施效果的反思
反思效果可以在对目标、策略的验证与分析中找到优势与不足，并明确改进与完善的方向。可反思幼儿学习的发展状况，幼儿发展状况与活动目标的符合程度，活动产生了哪些非预期的结果，教师通过这一活动实施获得哪些提高等等。
通过这样系统的梳理，教师在每次观摩后，或针对自己的教育教学活动进行反思時，就有了主线，知道观摩时重点看什么，可以从哪些方面反思，逐渐提高自己的反思能力、分析能力、判断能力。反思时不求全，可以针对其中一点展开，明确观点、捋清思路。对年轻的教师尤其如此。
案例研究，拓展反思视角与深度
案例是教育情境的故事，不同的人对故事有不同的解读，十分适宜用来交流研讨。同时，案例可以集中反映教师在教育实践中遇到的问题、困惑以及由此产生的想法、思路与对策等，就这些问题和想法展开讨论与交流，对教师提高反思分析能力和改善教育实践非常有益。
我们以案例为切入点，以教师原有经验为基础，在研讨和碰撞中，拓展了教师反思的视角与深度，提高了教师的反思水平与能力。案例研究的开展，不但使教师学会用辩证的观点分析问题，而且能透过幼儿的行为表现找到其真正的教育原因，更重要的是教师重视对自身教育的反思。因为幼儿的行为往往也能折射出教师的影子，所以教师在考虑幼儿的行为时，绝不能忽视对自身的反思，剖析行为背后的理念支持，找到问题产生的根源，从而调整自己的教育行为来影响幼儿。
说课研究，明确反思重点
说教材，说说自己对教材的理解、教材中有哪些可发掘的教育因素；说教法、学法，讲讲为什么要选择这种教学策略，有什么优势，幼儿在这个活动中是如何学习的；说教学过程，说明教学目标制订的依据，重难点是什么，有哪几个主要的环节以及幼儿可能在学习过程中有什么样的反应，老师准备如何应对等等。通过说课，可使教师对自己设计的活动方案进行反思，反思教学目标的确定、重难点的把握以及教学方法的采用是否符合幼儿的实际和特点，是否能促进幼儿的发展。而对其他老师来说，了解了执教老师组织活动中各环节安排的真实意图和想法，对施教对象的实际水平有了一个大致的了解，便于在观摩的过程中更加有目的地观察和思考。 现场模拟，把握幼儿学习特点
为了使教师在亲身体验中深入把握幼儿的学习特点，对设计、组织、实施活动等有切身体会，更好地反思，我们通过现场模拟再現的方式，带领教师一起磨课。教师对这样的形式比较感兴趣，都能转换角色与老师互动，因为教师们有亲身体验，所以在研讨过程中提出的问题就更有针对性。
例如，一次现场模拟活动结束后，有教师提出质疑：“在整个活动中，老师的提问一直在强调剪得更长，而没有强调剪的方法。”对此教师展开讨论，并达成共识：科学活动的核心是探索，要让幼儿探索，就应该更多强调方法，如怎么让纸条变长，所以，活动中三次剪的环节要体现剪法的递进性。最后，教师将问题汇总，重点思考孩子的表现如何，难点在哪儿。通过模拟体验，教师感受到一节好的活动对幼儿原有经验的了解很重要，提问的递进性影响到活动的最终结果，所以对提问更加重视，对科学活动的严谨性也有了进一步认识。
分级管理，促进不同层次教师发展
为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位教师在反思中实现自我发展，结合我园的教师队伍情况，我们将教师分为新教师、成长型教师、成熟型教师，对他们进行分层培养。培养目标分别是：帮助新教师顺利胜任岗位，成为合格教师；帮助成长型教师熟练把握教学基本规律，确定适宜的指导策略；帮助成熟型教师向研究性教师的方向努力，大胆创新。分级管理后，我们进一步提出不同层次教师反思侧重点的不同。如，新教师依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜，提出改进措施；成长型教师能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，提出改进措施；成熟型教师要通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制订有效措施，最终让不同层次的教师都能在自己的基础上有所提高。具体做法如下。
对于新教师，结合实例讨论：反思对我们的工作和自身发展有哪些帮助？到底什么内容值得反思和积累？逐步增强新教师依据幼儿表现判断自己教育行为是否适宜、有效的意识和行为。同时，帮助他们明确反思的基本格式，要求他们能够按照格式反思并书写下来。
对于成长型教师，更多的是从教育活动计划入手，研究重点放在帮助教师理解这个活动好在哪里，还存在什么问题，并对问题进行分析，找出原因，引导教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实在工作实践中。这样教师在写反思时就会言之有物，写反思的过程也就成了再思考再提高的过程。
对于成熟型教师，采取团队研究和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。在相互质疑、思维碰撞中达成共识，促进教育教学活动的开展，使其更具实效性。
教育教学反思能力的项目研究，始终围绕教师的反思能力开展，教师逐渐能够从教育教学入手来反思，解决实际问题。同时，以点带面，在一日生活的各个环节中，善于发现问题，善于反思，向研究型教师迈进。
调查发现，在对反思的认识上，教师有初步认识，知道反思的意义，但更多停留在对字面的理解与认识上。在反思方法上，许多教师都是通过备课后写反思或反思案例来进行的。在反思内容上，较为有经验的教师反思的内容较全面，包括教学设计、教师行为和幼儿表现；年轻教师认为反思就是找到自己教学中的不足，反思更多指向教育过程中材料、教具、教学方法的使用，而少对教育目标、过程及原有的思维模式进行反思；很多教师意识上认为应重视对幼儿的反思，但是在实际中还是重视对教育策略的反思。反思存在的另一个突出问题是，教师更多时候是为写而写，完成任务；还有的教师不知从哪些方面进行反思，缺少问题意识等。
我们分析影响教师反思的因素如下：①教师反思的主动性、能动性不强，而反思是个体内部的思考活动，完全要依靠反思者的态度与责任感；②教师的理论知识不丰富，仍是“知”“行”两张皮；③如果教师工作量大、工作强度高或者对教师缺乏合理科学的评价，也会使教师被动、按部就班地按照外在要求指导自己的教育活动与行为。
为提高教师在教育教学中的反思能力，我们首先在全园范围内创设反思的氛围。因为温馨、团结、向上的“家”的氛围，以及民主、信任、协作的同事和师生关系，是教师主动发展、勇于承认问题并虚心请教他人的重要保障和支持。与此同时，多形式结合，来提高教师的反思能力。
观摩教学，反思教学设计、实施与效果
对教师而言，最主要的是反思教育教学活动，即对活动方案的设计、实施、效果进行反思，从而不断提高反思能力。我们通过观摩教学活动的方式，梳理出在这三个方面可以反思的内容。
◆ 对活动方案设计的反思
对教育教学活动方案设计的反思，可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。可以从以下几个方面进行。
1.活动目标的制订是否以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的实际发展水平、经验和需要，是否具体、明确、切实可行等。
2.活动内容的选择是否与本班幼儿发展水平相适宜，同时又促进幼儿发展；是否贴近幼儿生活和经验，同时又有助于拓展和提升幼儿的经验；是否能有效促进幼儿诸方面和谐发展，并为幼儿终身发展奠定基础；是否为幼儿提供了与活动目标相一致的经验等。
3.是否围绕活动目标和内容来创设相应的学习环境；投放的材料是否安全、卫生，便于操作、观察、尝试、探索；是否为幼儿做好与活动内容相关的知识准备等。
4.活动过程设计是否注意每一环节、步骤的有效性，每一环节所起的作用是否明确，前后是否衔接、一致等。
◆ 对活动方案实施过程的反思
此环节的反思内容包含教育策略，可以观察教师对幼儿个性特征与学习特点、对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。可以从以下几个方面进行。
1.是否因时、因内容、因幼儿灵活运用教学活动组织形式，包括小组、集体和个别组织形式。
2.教育活动内容的组织是否考虑幼儿的学习特点和认知规律；是否注意各领域之间的有机结合，相互渗透；是否注意寓教育于游戏之中等。
3.教师的指导是否注意激发幼儿的学习兴趣、调动幼儿学习的内部动机；是否面向全体，同时又注意因材施教、分层指导；是否为幼儿提供了交往机会，特别是幼儿之间相互交流的机会；是否重视幼儿学习方法和思维方法的指导；是否灵活地处理偶发事件，具有应变能力；是否在观察评估幼儿的基础上适时调整计划等。
4.是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；是否耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受；是否关注幼儿在活动过程中的反应，敏感地觉察幼儿的需要并及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动模式；是否根据教育活动的需要灵活转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者。
◆ 对活动方案实施效果的反思
反思效果可以在对目标、策略的验证与分析中找到优势与不足，并明确改进与完善的方向。可反思幼儿学习的发展状况，幼儿发展状况与活动目标的符合程度，活动产生了哪些非预期的结果，教师通过这一活动实施获得哪些提高等等。
通过这样系统的梳理，教师在每次观摩后，或针对自己的教育教学活动进行反思時，就有了主线，知道观摩时重点看什么，可以从哪些方面反思，逐渐提高自己的反思能力、分析能力、判断能力。反思时不求全，可以针对其中一点展开，明确观点、捋清思路。对年轻的教师尤其如此。
案例研究，拓展反思视角与深度
案例是教育情境的故事，不同的人对故事有不同的解读，十分适宜用来交流研讨。同时，案例可以集中反映教师在教育实践中遇到的问题、困惑以及由此产生的想法、思路与对策等，就这些问题和想法展开讨论与交流，对教师提高反思分析能力和改善教育实践非常有益。
我们以案例为切入点，以教师原有经验为基础，在研讨和碰撞中，拓展了教师反思的视角与深度，提高了教师的反思水平与能力。案例研究的开展，不但使教师学会用辩证的观点分析问题，而且能透过幼儿的行为表现找到其真正的教育原因，更重要的是教师重视对自身教育的反思。因为幼儿的行为往往也能折射出教师的影子，所以教师在考虑幼儿的行为时，绝不能忽视对自身的反思，剖析行为背后的理念支持，找到问题产生的根源，从而调整自己的教育行为来影响幼儿。
说课研究，明确反思重点
说教材，说说自己对教材的理解、教材中有哪些可发掘的教育因素；说教法、学法，讲讲为什么要选择这种教学策略，有什么优势，幼儿在这个活动中是如何学习的；说教学过程，说明教学目标制订的依据，重难点是什么，有哪几个主要的环节以及幼儿可能在学习过程中有什么样的反应，老师准备如何应对等等。通过说课，可使教师对自己设计的活动方案进行反思，反思教学目标的确定、重难点的把握以及教学方法的采用是否符合幼儿的实际和特点，是否能促进幼儿的发展。而对其他老师来说，了解了执教老师组织活动中各环节安排的真实意图和想法，对施教对象的实际水平有了一个大致的了解，便于在观摩的过程中更加有目的地观察和思考。 现场模拟，把握幼儿学习特点
为了使教师在亲身体验中深入把握幼儿的学习特点，对设计、组织、实施活动等有切身体会，更好地反思，我们通过现场模拟再現的方式，带领教师一起磨课。教师对这样的形式比较感兴趣，都能转换角色与老师互动，因为教师们有亲身体验，所以在研讨过程中提出的问题就更有针对性。
例如，一次现场模拟活动结束后，有教师提出质疑：“在整个活动中，老师的提问一直在强调剪得更长，而没有强调剪的方法。”对此教师展开讨论，并达成共识：科学活动的核心是探索，要让幼儿探索，就应该更多强调方法，如怎么让纸条变长，所以，活动中三次剪的环节要体现剪法的递进性。最后，教师将问题汇总，重点思考孩子的表现如何，难点在哪儿。通过模拟体验，教师感受到一节好的活动对幼儿原有经验的了解很重要，提问的递进性影响到活动的最终结果，所以对提问更加重视，对科学活动的严谨性也有了进一步认识。
分级管理，促进不同层次教师发展
为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位教师在反思中实现自我发展，结合我园的教师队伍情况，我们将教师分为新教师、成长型教师、成熟型教师，对他们进行分层培养。培养目标分别是：帮助新教师顺利胜任岗位，成为合格教师；帮助成长型教师熟练把握教学基本规律，确定适宜的指导策略；帮助成熟型教师向研究性教师的方向努力，大胆创新。分级管理后，我们进一步提出不同层次教师反思侧重点的不同。如，新教师依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜，提出改进措施；成长型教师能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，提出改进措施；成熟型教师要通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制订有效措施，最终让不同层次的教师都能在自己的基础上有所提高。具体做法如下。
对于新教师，结合实例讨论：反思对我们的工作和自身发展有哪些帮助？到底什么内容值得反思和积累？逐步增强新教师依据幼儿表现判断自己教育行为是否适宜、有效的意识和行为。同时，帮助他们明确反思的基本格式，要求他们能够按照格式反思并书写下来。
对于成长型教师，更多的是从教育活动计划入手，研究重点放在帮助教师理解这个活动好在哪里，还存在什么问题，并对问题进行分析，找出原因，引导教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实在工作实践中。这样教师在写反思时就会言之有物，写反思的过程也就成了再思考再提高的过程。
对于成熟型教师，采取团队研究和适时引领相结合的方法，对一个问题进行集体反思。在相互质疑、思维碰撞中达成共识，促进教育教学活动的开展，使其更具实效性。
教育教学反思能力的项目研究，始终围绕教师的反思能力开展，教师逐渐能够从教育教学入手来反思，解决实际问题。同时，以点带面，在一日生活的各个环节中，善于发现问题，善于反思，向研究型教师迈进。