论文部分内容阅读
网络流行语是网络时代新兴的语言现象，被很多人称为信息时代的“社会方言”。同传统的书面语言相比，网络语言少了很多束缚，网民们的思维可以自由驰骋，天马行空且构思巧妙，出其不意且语出惊人。如最近流行的“不明觉厉”就是“虽然不明白但觉得很厉害”的意思。
语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想表达出来，包括说话和书写两种形式。《语文课程标准》（2011年版）的总体目标中提到：“在语文学习过程中……发展个性，培养创新精神和合作精神……能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这其中提到的创新精神和创造潜能也包括了对语言创新性的要求。在日常的语文教学中，如何培养学生的语言创新性呢？
一、营造氛围，激起说的渴望
在教学中，教师的角色定位关系到整堂课的教学效果。如果教师高高在上，表现强势，学生容易产生畏惧情感，那课堂将变得沉默寡言，死气沉沉。学生心中忐忑，自然不敢多言。反过来，如果教师态度亲切，师生关系融洽，那将激发学生潜能，收获意想不到的效果。
我曾执教一堂作文课《我的老师》，要求写出人物的外貌特征和性格特点，指导完以后让学生交流自己印象最深的老师。这时，大多数学生把目光投向了我——现成的题材上。当时的我体型较胖，留着一头短发，腆着肚子。一个男生站起来说：“我的老师中等身材，留着一头笔直的短发，像个刺猬头。”下面的学生顿时掩嘴哄笑。那个学生有点尴尬地坐了下去。我也笑了笑，没有说什么。另一个男生举手了，站起来说：“我的老师中等身材，一头笔直的短发，显得很有精神。我想起了唐代诗人李白的一句诗：‘离离原上草，一岁一枯荣。’”班里的笑声比刚才响多了。“嗯，不错，描写人物还能用上诗句呢！”我笑着给予了肯定。举手的同学更多了，一个平时喜欢看书但又比较调皮的男生站起来说：“我的老师中等身材，体型偏胖，圆圆的脑袋和突出的肚子使我想起了苏轼的《题西林壁》中的一句诗：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’”全班同学顿时哄堂大笑，我也哈哈笑了起来。
确实，只有平等的师生关系，才能营造出宽松的学习氛围，学生没有了顾虑，打破了思维的桎梏，激发起了说的渴望。韩愈说过：“师其意，不师其辞。”学生畅所欲言，想象丰富，即使有的语言不够妥帖，但却是发自内心的真实的情感流露。
二、激发兴趣，唤起思的创新
德国语言学家威廉·冯·洪堡特说过：“语言绝不是产品，而是一种创造性活动。”要达到这种创造性，兴趣是先决条件。它是支持一个人积极探究的巨大内动力，有兴趣就会怀着一种愉悦的心情学习和思考，变苦学为乐学，保持学习动机，形成强烈意志，克服困难。要激发学生学习兴趣，首先教师要精心设计导语，使用灵活多样的方法，把学生的注意力牢牢地吸引住，从而唤起学生的兴趣，激发学生的思维，培养学生的情感，使学生积极主动地探求知识。
全国著名特级教师薛法根老师执教的苏教版三年级下册《寓言二则》中的《揠苗助长》一课时，亲切和蔼的教态，幽默风趣的语言，略带夸张的动作，不时引起学生们的阵阵笑声。在大体了解了《揠苗助长》这则寓言故事后，薛老师说：“同学们，你们现在就是田里的一颗颗禾苗，长得很是精神。”学生们闻言一个个坐直了身体。薛老师把前排的四株“禾苗”一一“拔”起来时，问道：“你们现在“长”高了一大截，开心吗？”学生的学习兴趣一下子激发了出来，精彩的对话不断，创新性的语言从三年级的学生口中汩汩而出。
生1：不开心。你不顾别人的感受，它要一点点地生长。
生2：要按生长规律来长，不能逆转它的生长规律。
生3：不能急，冲动是魔鬼！（全班笑声）
师笑着说：着急也是魔鬼，这叫欲速而不达。
生4：心急吃不了热豆腐。（台下掌声）
生5：不能越俎代庖！（台下掌声）
师赞叹：你能说说什么是越俎代庖？
生5：你不能替别人做一些事情，禾苗它要自己生长。（台下掌声）
薛老师创设了一个愉快的教学情境，调动了学生思维的积极性，充分挖掘了学生的语言潜能，创新性的思维转化成了创新性的语言。整堂课，笑声不断，掌声不断，精彩不断。
三、加强拓展，提高写的能力
语言是思维工具和交际工具，它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳以及表现形式。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。创造性思维的核心是发散性思维。教师要引导学生从不同角度、不同的方向去思考问题，敢于发表独到的见解，并在教师的合理引导、启发下不断完善。
全国著名特级教师王崧舟在执教苏教版六年级下册《孔子游春》时，引导学生理解了水有德行、有情义、有志向、善施教化四个特点后，王老师说：“其实，课文中孔子关于水的特点并没有写完，文中的省略号向我们透露了这个秘密，现在，你能按照看到什么想到什么的思路，继续把水的特点编下去吗？”由于在前面介绍水的特点的时候，王老师进行了充分而有条理的引导，所以，学生的思绪阀门被打开了，创新性的语言跃然纸上：
生1：永不停歇，浩浩荡荡地流向大海，它好像很有毅力。
生2：水善于帮助万物，但从不与万物争名夺利，它无私奉献。
生3：水淡泊宁静，总是默默地处在最低的位置，它好像很谦虚。
生4：水包容万物，不分高贵与低贱，美好与丑陋，它胸怀宽广。
《孔子游春》这篇课文本来是通过孔子观水而大发宏论，从而教导弟子学会做人。对于缺少人生阅历的学生来说不易理解。王老师逐层引导，在学生了解了文本的内容后又巧设悬疑，安排了“写”的环节，有效培养了学生的思维。诗一样的语言，富有哲理的语言，闪烁着智慧的语言，充满了创新性的语言引起了所有听课老师的阵阵赞叹。
作文的创新，是离不开语言的求新的。只要有生动、新鲜富有个性的语言，就能使文章出色、升格，如能长此以往地进行“写”的训练，学生书面表达能力就会得到充分的提高。
四、注重阅读，增厚储的底蕴
鲁迅先生在《给颜黎明的信》中曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”《语文课程标准》（2011年版）也明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”
像我校开展的“生命阅读”系列活动，旨在培养学生良好的阅读习惯，发展学生的感受和理解能力，积累丰富的课外知识和良好的语感。我们主要以国学、现代与经典为阅读范畴，一、二年级阅读《弟子规》，三年级阅读《三字经》，四年级阅读《笠翁对韵》，五年级《千字文》，六年级《论语》，现代作品以曹文轩、杨红樱、梅子涵、沈石溪等作家以及外国的一些经典儿童文学作品为主。
学校还注重校内外的有机结合，与当地的市图博中心签约，成为图博中心的少儿分馆，每月由图博中心定期更换部分藏书，增加学校的藏书量；安排班级进图书馆借阅并由专任老师进行阅读指导，对于阅读到的一些文质兼美的文章，还让学生进行适当的背诵记忆，增加积累。
学校还组织开展形式多样的阅读活动，如低年级开展了一些亲子阅读、绘本学习活动，培养学生的创造性思维及动手能力；中高年级开展古诗文国学经典诵读，积累一些优秀的民族文化，
学生积累语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程，也是语文创新性教学的一项重要内容。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，只有具备了深厚的语言底蕴，创新性的语言才能从学生的口中奔涌而出。
语言的产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想表达出来，包括说话和书写两种形式。《语文课程标准》（2011年版）的总体目标中提到：“在语文学习过程中……发展个性，培养创新精神和合作精神……能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”这其中提到的创新精神和创造潜能也包括了对语言创新性的要求。在日常的语文教学中，如何培养学生的语言创新性呢？
一、营造氛围，激起说的渴望
在教学中，教师的角色定位关系到整堂课的教学效果。如果教师高高在上，表现强势，学生容易产生畏惧情感，那课堂将变得沉默寡言，死气沉沉。学生心中忐忑，自然不敢多言。反过来，如果教师态度亲切，师生关系融洽，那将激发学生潜能，收获意想不到的效果。
我曾执教一堂作文课《我的老师》，要求写出人物的外貌特征和性格特点，指导完以后让学生交流自己印象最深的老师。这时，大多数学生把目光投向了我——现成的题材上。当时的我体型较胖，留着一头短发，腆着肚子。一个男生站起来说：“我的老师中等身材，留着一头笔直的短发，像个刺猬头。”下面的学生顿时掩嘴哄笑。那个学生有点尴尬地坐了下去。我也笑了笑，没有说什么。另一个男生举手了，站起来说：“我的老师中等身材，一头笔直的短发，显得很有精神。我想起了唐代诗人李白的一句诗：‘离离原上草，一岁一枯荣。’”班里的笑声比刚才响多了。“嗯，不错，描写人物还能用上诗句呢！”我笑着给予了肯定。举手的同学更多了，一个平时喜欢看书但又比较调皮的男生站起来说：“我的老师中等身材，体型偏胖，圆圆的脑袋和突出的肚子使我想起了苏轼的《题西林壁》中的一句诗：‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’”全班同学顿时哄堂大笑，我也哈哈笑了起来。
确实，只有平等的师生关系，才能营造出宽松的学习氛围，学生没有了顾虑，打破了思维的桎梏，激发起了说的渴望。韩愈说过：“师其意，不师其辞。”学生畅所欲言，想象丰富，即使有的语言不够妥帖，但却是发自内心的真实的情感流露。
二、激发兴趣，唤起思的创新
德国语言学家威廉·冯·洪堡特说过：“语言绝不是产品，而是一种创造性活动。”要达到这种创造性，兴趣是先决条件。它是支持一个人积极探究的巨大内动力，有兴趣就会怀着一种愉悦的心情学习和思考，变苦学为乐学，保持学习动机，形成强烈意志，克服困难。要激发学生学习兴趣，首先教师要精心设计导语，使用灵活多样的方法，把学生的注意力牢牢地吸引住，从而唤起学生的兴趣，激发学生的思维，培养学生的情感，使学生积极主动地探求知识。
全国著名特级教师薛法根老师执教的苏教版三年级下册《寓言二则》中的《揠苗助长》一课时，亲切和蔼的教态，幽默风趣的语言，略带夸张的动作，不时引起学生们的阵阵笑声。在大体了解了《揠苗助长》这则寓言故事后，薛老师说：“同学们，你们现在就是田里的一颗颗禾苗，长得很是精神。”学生们闻言一个个坐直了身体。薛老师把前排的四株“禾苗”一一“拔”起来时，问道：“你们现在“长”高了一大截，开心吗？”学生的学习兴趣一下子激发了出来，精彩的对话不断，创新性的语言从三年级的学生口中汩汩而出。
生1：不开心。你不顾别人的感受，它要一点点地生长。
生2：要按生长规律来长，不能逆转它的生长规律。
生3：不能急，冲动是魔鬼！（全班笑声）
师笑着说：着急也是魔鬼，这叫欲速而不达。
生4：心急吃不了热豆腐。（台下掌声）
生5：不能越俎代庖！（台下掌声）
师赞叹：你能说说什么是越俎代庖？
生5：你不能替别人做一些事情，禾苗它要自己生长。（台下掌声）
薛老师创设了一个愉快的教学情境，调动了学生思维的积极性，充分挖掘了学生的语言潜能，创新性的思维转化成了创新性的语言。整堂课，笑声不断，掌声不断，精彩不断。
三、加强拓展，提高写的能力
语言是思维工具和交际工具，它同思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳以及表现形式。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的高级心理活动。创造性思维的核心是发散性思维。教师要引导学生从不同角度、不同的方向去思考问题，敢于发表独到的见解，并在教师的合理引导、启发下不断完善。
全国著名特级教师王崧舟在执教苏教版六年级下册《孔子游春》时，引导学生理解了水有德行、有情义、有志向、善施教化四个特点后，王老师说：“其实，课文中孔子关于水的特点并没有写完，文中的省略号向我们透露了这个秘密，现在，你能按照看到什么想到什么的思路，继续把水的特点编下去吗？”由于在前面介绍水的特点的时候，王老师进行了充分而有条理的引导，所以，学生的思绪阀门被打开了，创新性的语言跃然纸上：
生1：永不停歇，浩浩荡荡地流向大海，它好像很有毅力。
生2：水善于帮助万物，但从不与万物争名夺利，它无私奉献。
生3：水淡泊宁静，总是默默地处在最低的位置，它好像很谦虚。
生4：水包容万物，不分高贵与低贱，美好与丑陋，它胸怀宽广。
《孔子游春》这篇课文本来是通过孔子观水而大发宏论，从而教导弟子学会做人。对于缺少人生阅历的学生来说不易理解。王老师逐层引导，在学生了解了文本的内容后又巧设悬疑，安排了“写”的环节，有效培养了学生的思维。诗一样的语言，富有哲理的语言，闪烁着智慧的语言，充满了创新性的语言引起了所有听课老师的阵阵赞叹。
作文的创新，是离不开语言的求新的。只要有生动、新鲜富有个性的语言，就能使文章出色、升格，如能长此以往地进行“写”的训练，学生书面表达能力就会得到充分的提高。
四、注重阅读，增厚储的底蕴
鲁迅先生在《给颜黎明的信》中曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”《语文课程标准》（2011年版）也明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”
像我校开展的“生命阅读”系列活动，旨在培养学生良好的阅读习惯，发展学生的感受和理解能力，积累丰富的课外知识和良好的语感。我们主要以国学、现代与经典为阅读范畴，一、二年级阅读《弟子规》，三年级阅读《三字经》，四年级阅读《笠翁对韵》，五年级《千字文》，六年级《论语》，现代作品以曹文轩、杨红樱、梅子涵、沈石溪等作家以及外国的一些经典儿童文学作品为主。
学校还注重校内外的有机结合，与当地的市图博中心签约，成为图博中心的少儿分馆，每月由图博中心定期更换部分藏书，增加学校的藏书量；安排班级进图书馆借阅并由专任老师进行阅读指导，对于阅读到的一些文质兼美的文章，还让学生进行适当的背诵记忆，增加积累。
学校还组织开展形式多样的阅读活动，如低年级开展了一些亲子阅读、绘本学习活动，培养学生的创造性思维及动手能力；中高年级开展古诗文国学经典诵读，积累一些优秀的民族文化，
学生积累语言的过程，是一个长期的、艰巨的过程，也是语文创新性教学的一项重要内容。教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，只有具备了深厚的语言底蕴，创新性的语言才能从学生的口中奔涌而出。