【摘 要】
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看到这期话题，我回想起一次小班图画书阅读活动《好饿的小蛇》。我读道：“第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步……它发现了一根黄色的香蕉。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？”一个男孩回答：“孙老师，小蛇肯定会死掉！”这个答案出乎我的意料，因为活动开始就为第一次小蛇吞掉苹果后外形的变化做了铺垫，为什么孩子没有按照“正确逻辑”回答呢？我问孩子：“为什么？”结果，这个男孩解释：“因为它吃香蕉没有剥皮！孙老师，我给你表
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看到这期话题，我回想起一次小班图画书阅读活动《好饿的小蛇》。我读道：“第二天，好饿的小蛇扭来扭去在散步……它发现了一根黄色的香蕉。你猜猜，好饿的小蛇会怎么样？”一个男孩回答：“孙老师，小蛇肯定会死掉！”这个答案出乎我的意料，因为活动开始就为第一次小蛇吞掉苹果后外形的变化做了铺垫，为什么孩子没有按照“正确逻辑”回答呢？我问孩子：“为什么？”结果，这个男孩解释：“因为它吃香蕉没有剥皮！孙老师，我给你表演死了的小蛇！”他很兴奋，当即趴在了地上，身体扭来扭去，还翻着白眼，其他孩子看到了，都笑起来，也跟着倒在地上。这样，活动室的地板上横横竖竖陆续出现了因为吃了香蕉、菠萝甚至是饭团而死掉的小蛇……
活動后，结合孩子的回答和表现，我就绘本的选择、问题的设计与幼儿年龄段思维特点进行反思，得到一点认识，即孩子对故事的理解是基于自身已有生活经验的，吃香蕉不剥皮、吃刺刺的菠萝、吃掉在地上的饭团都不对，会让小蛇“死掉”而不是变成图画书中的模样。
其实，不仅仅是孩子，我们成人也不能脱离自己的经验解读外界，我们所选择的视角、所进行的联想与想象也无一不是以已有经验为前提的。回到话题中的活动，教师希望孩子们用肢体动作来表现风，但林林没有表现风，而是转换了视角，表现了风吹下的杨絮。这一行为反映了他具备较强的发散性思维。当其他孩子用肢体动作、声音表现“风”的时候，他通过联想建构起自身已有经验与风的链接，想到了在风的作用下滚动的杨絮，从一个新的视角，用富有表现力的动作，将地上的小绒球滚动的样子形象地呈现出来。这样的新视角是值得肯定的。
关于卫生问题，与其站在成人视角判断价值、做决策，为什么不问问孩子呢？“用打滚的方式表现地上的杨絮真的很有创意，生动又形象，但是，如果打滚的话，衣服就会脏，这样会不卫生，你们怎么看？”我相信，不论是通过讨论、辩论还是其他形式，孩子们可以通过自己的思考为这个行为做出价值判断，同时给这个问题，也给我们成人一个答案。
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