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如果说教师的人格魅力,是吸引学生对其所授课程产生兴趣和基础的话,那么教师精湛的授课艺术和技巧,就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。过去,化学教学的重点总是放在知识的传授上,在这种情况下,学生的学习态度是被动的。针对这种现象,我在教学过程中,把教学的重点从知识的传授转变到对知识的获取过程的指导上,努力创造一种宽松愉快的教学环境,让学生在化学学习中乐而忘返。
一、要做到为人师表,迁移默化的影响学生
叶圣陶先生说过,教师“要用自己的好榜样去教人,才能收到训练和实效”。身教重于言教,可谓教师是育人之本。教师历来为人尊敬,学生常把教师作为立人的楷模,教师坦荡博大的胸襟,无怨无悔的真诚奉献,其言行举之,似春风、如春雨,迁移默化地影响着每个学生。而且教师以情动人、以情感人,把爱心献给学生,是我们教育教學中的优良传统。一位优秀的教师,他的情操、学识、为人处事等,会影响学生一辈子。老师的榜样在教学过程中起着巨大的激励作用。师生间因心灵上的仰慕而充实,心与心之间因相互沟通而理解,课堂上因平等融洽的交流而是使师生心情愉悦。只有这样,才可以使我们的教育教学活动达到理想的效果。
二、激发兴趣,变“被动学习”为“主动学习”
随着信息技术的飞速发展,将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节,已成为时代发展的需要,这也是其他传统教学方式所无法比拟的。
古人说:“授之以鱼,不如授之以渔”。随着网络技术的发展,网路教学已成为现代教育的重要手段。我认为,在网络教学中教师是学生学习的指导者、促进者,应指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取知识,并针对学生的差异情况因材施教,进而提高整体教学质量。通过教师指导,不同层次的学生可以按照自身情况选择不同的学习方式、学习途径,确定不同的学习进度,以进入最佳学习状态,同时学习也不再仅仅拘泥于课堂上,对学习的时间、过程和空间有了更多的支配权。他们从网络中探寻相关知识,弥补不足,发展兴趣,从而大大地提高了学习的质量与效率。基础好的学生与基础差的学生在网络学习中都能找到自己的契合点与兴奋点,体会到自学的成功。学生有了真正的自主,自学能力就会不断增强,从而变得善学、乐学。
通过认真地钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和相互联系,把教学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性借助于多媒体课的生、光、色、画等丰富视听媒体优势,把化学实验的多姿多彩充分展现在学生面前。
三、创设渴望环境,激发求知欲望
心理学研究表明,学习的内部动机是由学生对某一知识渴望情境下产生的,而最能引起渴望效应的是学生了解知识的实用价值,即意识到学习是他们达到某种目标的手段,因此,教师在上新一节课时,能根据具体内容创设一种渴望情境,必然收到良好的效果。比如,在讲酸碱盐与指示剂的化学变化时,对学生说:“我拿出一瓶无色溶液,放在酸碱盐中现象不同,就会有不同的颜色变化。”学生心理装着一个迷,脑子里有“为什么”“怎么会这样”的想法,学生认真专注的心境不同了,老师的讲解也就简单了, 学生们急于想知道为什么,于是带着炽热的追求,开始了对新知识的学习。
四、实验操作,创设探索情境,激发学生思维
化学实验教学中,有意识的创设探索情境,可以更多的引起学生的思考。比如硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应,会产生蓝色沉淀;硫酸铁溶液和氢氧化钠溶液反应会产生红褐色沉淀等实验教学,让学生思考:“为什么产生的沉淀一个是蓝色、一个是红褐色。” 学生总结出是金属离子与氢氧根离子结合成新的物质,导致不同的颜色,而且学生积极活跃,创设了愉悦的课堂情境,在实验操作中加深了对知识的理解和巩固,培养了学生的思维能力。
五、通过游戏化的教学活动激发学生的学习热情
玩是学生的天性,同时也是认识世界的重要途径。引入游戏化的教学活动,不仅仅可以使化学教学学习妙趣横生,而且有助于最大可能地调动学生的潜能。这样一来学生们都盼着上化学课,因为他们在掌握了知识的同时,又能满足自己玩的欲望。
A、写出化学成语:“釜底抽薪”、“星火燎原”“水滴石穿”等成语说出其中的化学原理。
B、说出学生们非常爱听的流行歌词:说是化学变化还是物理变化,其中蕴含的化学知识。如:“星星点灯,照亮我的家门”。
C、用特有的化学语言来描述学生。如:“你像氧气一样活泼,你的头发比四氧化三铁还黑,我希望大家经过初三的努力学习,明年中考会像铁遇到氧气一样,马上就会火星四射的。”听了我说的这些话之后,学生的眼角滑过有些像H2O的东西。
总之,愉快的教学环境能够唤起学生对学习的兴趣,激发其学习热情,要把让学生在快乐中学习化学作为基本要求,运用不同的教学手段,创造并抓住时机,调动学生全程参与,使我们的化学教学充满生机和活力。
一、要做到为人师表,迁移默化的影响学生
叶圣陶先生说过,教师“要用自己的好榜样去教人,才能收到训练和实效”。身教重于言教,可谓教师是育人之本。教师历来为人尊敬,学生常把教师作为立人的楷模,教师坦荡博大的胸襟,无怨无悔的真诚奉献,其言行举之,似春风、如春雨,迁移默化地影响着每个学生。而且教师以情动人、以情感人,把爱心献给学生,是我们教育教學中的优良传统。一位优秀的教师,他的情操、学识、为人处事等,会影响学生一辈子。老师的榜样在教学过程中起着巨大的激励作用。师生间因心灵上的仰慕而充实,心与心之间因相互沟通而理解,课堂上因平等融洽的交流而是使师生心情愉悦。只有这样,才可以使我们的教育教学活动达到理想的效果。
二、激发兴趣,变“被动学习”为“主动学习”
随着信息技术的飞速发展,将多媒体信息技术运用于网络课程讲解和知识学习的各个环节,已成为时代发展的需要,这也是其他传统教学方式所无法比拟的。
古人说:“授之以鱼,不如授之以渔”。随着网络技术的发展,网路教学已成为现代教育的重要手段。我认为,在网络教学中教师是学生学习的指导者、促进者,应指导学生懂得“从哪里”和“怎么样”获取知识,并针对学生的差异情况因材施教,进而提高整体教学质量。通过教师指导,不同层次的学生可以按照自身情况选择不同的学习方式、学习途径,确定不同的学习进度,以进入最佳学习状态,同时学习也不再仅仅拘泥于课堂上,对学习的时间、过程和空间有了更多的支配权。他们从网络中探寻相关知识,弥补不足,发展兴趣,从而大大地提高了学习的质量与效率。基础好的学生与基础差的学生在网络学习中都能找到自己的契合点与兴奋点,体会到自学的成功。学生有了真正的自主,自学能力就会不断增强,从而变得善学、乐学。
通过认真地钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和相互联系,把教学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性借助于多媒体课的生、光、色、画等丰富视听媒体优势,把化学实验的多姿多彩充分展现在学生面前。
三、创设渴望环境,激发求知欲望
心理学研究表明,学习的内部动机是由学生对某一知识渴望情境下产生的,而最能引起渴望效应的是学生了解知识的实用价值,即意识到学习是他们达到某种目标的手段,因此,教师在上新一节课时,能根据具体内容创设一种渴望情境,必然收到良好的效果。比如,在讲酸碱盐与指示剂的化学变化时,对学生说:“我拿出一瓶无色溶液,放在酸碱盐中现象不同,就会有不同的颜色变化。”学生心理装着一个迷,脑子里有“为什么”“怎么会这样”的想法,学生认真专注的心境不同了,老师的讲解也就简单了, 学生们急于想知道为什么,于是带着炽热的追求,开始了对新知识的学习。
四、实验操作,创设探索情境,激发学生思维
化学实验教学中,有意识的创设探索情境,可以更多的引起学生的思考。比如硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应,会产生蓝色沉淀;硫酸铁溶液和氢氧化钠溶液反应会产生红褐色沉淀等实验教学,让学生思考:“为什么产生的沉淀一个是蓝色、一个是红褐色。” 学生总结出是金属离子与氢氧根离子结合成新的物质,导致不同的颜色,而且学生积极活跃,创设了愉悦的课堂情境,在实验操作中加深了对知识的理解和巩固,培养了学生的思维能力。
五、通过游戏化的教学活动激发学生的学习热情
玩是学生的天性,同时也是认识世界的重要途径。引入游戏化的教学活动,不仅仅可以使化学教学学习妙趣横生,而且有助于最大可能地调动学生的潜能。这样一来学生们都盼着上化学课,因为他们在掌握了知识的同时,又能满足自己玩的欲望。
A、写出化学成语:“釜底抽薪”、“星火燎原”“水滴石穿”等成语说出其中的化学原理。
B、说出学生们非常爱听的流行歌词:说是化学变化还是物理变化,其中蕴含的化学知识。如:“星星点灯,照亮我的家门”。
C、用特有的化学语言来描述学生。如:“你像氧气一样活泼,你的头发比四氧化三铁还黑,我希望大家经过初三的努力学习,明年中考会像铁遇到氧气一样,马上就会火星四射的。”听了我说的这些话之后,学生的眼角滑过有些像H2O的东西。
总之,愉快的教学环境能够唤起学生对学习的兴趣,激发其学习热情,要把让学生在快乐中学习化学作为基本要求,运用不同的教学手段,创造并抓住时机,调动学生全程参与,使我们的化学教学充满生机和活力。