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一、英语写作教学的思路
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体。在学习英语的过程中,虽然在不同阶段有所侧重。但我们不能重视一个方面而忽视另外一个方面,不能从一个极端走向另一个极端。目前中学英语教学严重忽视写作训练,由此带来负面影响应引起我们的高度重视。
写作是英语学习中语言知识的综合体现,也是学习效果的良好反射,还是语言运用的具体手段。如何改进中学英语写作教学,已成为高中写作教学的一个值得探讨的重要话题。提高英语学习效率的根本目的就是要提高写作教学的效果。其主要表现有下面两个方面:
1、促进学生主动学,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历写作学习的过程。
2、更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效学习。
二、教师在写作教学中的作用
1、设立目标、创设教学
在写作教学中为了激发学生写的动机,教师要多设置问题情景,尽量大可能使所学的东西有意义,使学生装产生一种表达的欲望。与潜在的读者沟通信息和情感。这种情感必须贴近学生的生活实际和思想感情,使学生有话可写,有情可抒。创设这样的问题情景,也要借助于文字材料、画面、图片等。教师应鼓励学生展开讨论,使他们在心理上有准备,能自由大胆地表达自己的见解,还应善于启发学生思维,鼓励学生去寻求。
2、积极探索、主动思考
在高中英语课堂写作教学中,让学生积极探索就是要引导学生用学过的知识自己去解决问题,特别鼓励学生的创造性。先由教师设置情景,引导启发学生[如体裁格式、开场白、结束语等],然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示,帮助学生。但提供的信息不能太多,以免限制和防碍了学生的探索活动。为了帮助更多的学生获得成功的积极体验,在写作过程中应注意以下两点:(1)为学生创设更多的获得成功的机会。(2)对学生进行良好的写作习惯和写作方向的指导与培养。
3、互动互助、教学相长
合作学习离不开师生民主。课堂教学若没有民主气氛,学生长期处于服从地位,其个性必然受到压抑。只有在民主的平等的关系中,才有可能实现,学生的充分的发挥、充分的合作和互动。这是实现有效合作学习的大前提。在民主的学习环境中,学生的思维是开放的、活跃的。这样有利于激发学生的思维,有利于培养创造型的人才。
在写作教学中,教师应提出适当的问题以引起学生思考和讨论,在讨论中设法使学生感到轻松,从而主动思考,积极参与、发表意见、交流信息、互相启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断的肯定、修改自己的思维的过程中逐渐地建立起了自己的写作格式,为下笔打下基础。
4、鼓励评价、继续写作
评价是课堂教学必不可少的手段,应成为自我分析的工具。通过评价,使学生有反思的机会;通过评价,使学生掌握各种题材的写作技巧。因此,评价是激活学生思维的有利措施和方法。积极的鼓励性的评价更有利于学生发挥创造性的思维。因此,让学生装自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能使学生学会思考,随时看到自己的成绩和不足,帮助反思学习的进程,帮助树立超越自我的学习目标。
三、写作教学的步骤
1.审题:
教师应有计划有目的地拟订学生感兴趣的且学生有话可写的题目,并在写作开始时以简单明了的语言布置写作任务,阐明写作的要求及目的。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点,边构思过用英语写出每个段落的主题句,再依据主题句进行选材,构成能支撑主题句的有关内容,并用英语写出关键词及短语,为撰写初稿做好准备。如果所设计的写作任务是根据所给的情景写一篇短文,即以图片、图表或提纲等形式提供情景的指導性写作,教师应首先要求学生认真审读图表或提纲、分析其中表达的细节和信息,从中领会命题者的意图。明确该写什么,不必写什么、那些该详写、那些该略写,以保证文章切题。之后教师应引导学生确定文章的内容要点,引出写作提纲,做好写前准备工作。
2.撰写初稿
经过审题之后,学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句,然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落,最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体,形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
3.学生自改初稿
学生写定初稿后,教师应让其仔细地重读一遍。看有无需要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工:
(1)文章是否切题。
(2)要点是否写全,有无遗漏。
(3)开头和结尾是否点题,各要点的条理是否清晰,布局是否合理,格式是否正确,内容是否连贯。
(4)有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词,单复数等方面的语法错误。
(5)有无句型,习语及固定搭配等方面的错误。
(6)有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。
4.评价
学生有改初稿后,教师可以对学生的修改稿进行提示性的批阅或批改。教师应针对不同层次和不同基础的学生的习作,采用不同的批改方式。比如:只帮助学生改正自己改正不了的错误。教师批改学生的作文应从以下五个方面加以考虑。
(1)主题是否鲜明和突出。
(2)词语应用是否得当,能否使用更贴切或更高级的词汇。
(3)句子的长度或结构是否需要增减,能否运用更加复杂的语言结构。
(4)语言是否地到、得体、是否有中国式的英语表达。
(5)是否有效的运用了连接成分,过滤是否自然,结构是否清晰。
5.展示
学生根据教师的评价修改原稿之后,将原稿工整地抄写一遍,形成定稿,然后以多种形式进行成果展示。例如:先在小组内宣读,每个小组再推选代表再全班交流。通过墙报再在全班或全年级展示有代表性的作品。每个学生建设写作挡案,将最满意的作品收集到自己的档案袋中。
总之,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。当然把写作教学的重点从写作结果转达移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授。其重要意义在于摆正写作训练与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧,使用语法和词汇本身并不是目的,这些只是表达思想的手段。如果学生在写作过程中学会了如何用所学的知识正确地表达自己的思想,并在不断探索的过程中提高自己的写作水平,那么他们的写作就会更真实生动,更富于意义,更有说服力。
英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体。在学习英语的过程中,虽然在不同阶段有所侧重。但我们不能重视一个方面而忽视另外一个方面,不能从一个极端走向另一个极端。目前中学英语教学严重忽视写作训练,由此带来负面影响应引起我们的高度重视。
写作是英语学习中语言知识的综合体现,也是学习效果的良好反射,还是语言运用的具体手段。如何改进中学英语写作教学,已成为高中写作教学的一个值得探讨的重要话题。提高英语学习效率的根本目的就是要提高写作教学的效果。其主要表现有下面两个方面:
1、促进学生主动学,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历写作学习的过程。
2、更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效学习。
二、教师在写作教学中的作用
1、设立目标、创设教学
在写作教学中为了激发学生写的动机,教师要多设置问题情景,尽量大可能使所学的东西有意义,使学生装产生一种表达的欲望。与潜在的读者沟通信息和情感。这种情感必须贴近学生的生活实际和思想感情,使学生有话可写,有情可抒。创设这样的问题情景,也要借助于文字材料、画面、图片等。教师应鼓励学生展开讨论,使他们在心理上有准备,能自由大胆地表达自己的见解,还应善于启发学生思维,鼓励学生去寻求。
2、积极探索、主动思考
在高中英语课堂写作教学中,让学生积极探索就是要引导学生用学过的知识自己去解决问题,特别鼓励学生的创造性。先由教师设置情景,引导启发学生[如体裁格式、开场白、结束语等],然后让学生自己去分析。探索过程中教师要适时提示,帮助学生。但提供的信息不能太多,以免限制和防碍了学生的探索活动。为了帮助更多的学生获得成功的积极体验,在写作过程中应注意以下两点:(1)为学生创设更多的获得成功的机会。(2)对学生进行良好的写作习惯和写作方向的指导与培养。
3、互动互助、教学相长
合作学习离不开师生民主。课堂教学若没有民主气氛,学生长期处于服从地位,其个性必然受到压抑。只有在民主的平等的关系中,才有可能实现,学生的充分的发挥、充分的合作和互动。这是实现有效合作学习的大前提。在民主的学习环境中,学生的思维是开放的、活跃的。这样有利于激发学生的思维,有利于培养创造型的人才。
在写作教学中,教师应提出适当的问题以引起学生思考和讨论,在讨论中设法使学生感到轻松,从而主动思考,积极参与、发表意见、交流信息、互相启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断的肯定、修改自己的思维的过程中逐渐地建立起了自己的写作格式,为下笔打下基础。
4、鼓励评价、继续写作
评价是课堂教学必不可少的手段,应成为自我分析的工具。通过评价,使学生有反思的机会;通过评价,使学生掌握各种题材的写作技巧。因此,评价是激活学生思维的有利措施和方法。积极的鼓励性的评价更有利于学生发挥创造性的思维。因此,让学生装自我评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能使学生学会思考,随时看到自己的成绩和不足,帮助反思学习的进程,帮助树立超越自我的学习目标。
三、写作教学的步骤
1.审题:
教师应有计划有目的地拟订学生感兴趣的且学生有话可写的题目,并在写作开始时以简单明了的语言布置写作任务,阐明写作的要求及目的。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点,边构思过用英语写出每个段落的主题句,再依据主题句进行选材,构成能支撑主题句的有关内容,并用英语写出关键词及短语,为撰写初稿做好准备。如果所设计的写作任务是根据所给的情景写一篇短文,即以图片、图表或提纲等形式提供情景的指導性写作,教师应首先要求学生认真审读图表或提纲、分析其中表达的细节和信息,从中领会命题者的意图。明确该写什么,不必写什么、那些该详写、那些该略写,以保证文章切题。之后教师应引导学生确定文章的内容要点,引出写作提纲,做好写前准备工作。
2.撰写初稿
经过审题之后,学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句,然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落,最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体,形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
3.学生自改初稿
学生写定初稿后,教师应让其仔细地重读一遍。看有无需要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工:
(1)文章是否切题。
(2)要点是否写全,有无遗漏。
(3)开头和结尾是否点题,各要点的条理是否清晰,布局是否合理,格式是否正确,内容是否连贯。
(4)有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词,单复数等方面的语法错误。
(5)有无句型,习语及固定搭配等方面的错误。
(6)有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。
4.评价
学生有改初稿后,教师可以对学生的修改稿进行提示性的批阅或批改。教师应针对不同层次和不同基础的学生的习作,采用不同的批改方式。比如:只帮助学生改正自己改正不了的错误。教师批改学生的作文应从以下五个方面加以考虑。
(1)主题是否鲜明和突出。
(2)词语应用是否得当,能否使用更贴切或更高级的词汇。
(3)句子的长度或结构是否需要增减,能否运用更加复杂的语言结构。
(4)语言是否地到、得体、是否有中国式的英语表达。
(5)是否有效的运用了连接成分,过滤是否自然,结构是否清晰。
5.展示
学生根据教师的评价修改原稿之后,将原稿工整地抄写一遍,形成定稿,然后以多种形式进行成果展示。例如:先在小组内宣读,每个小组再推选代表再全班交流。通过墙报再在全班或全年级展示有代表性的作品。每个学生建设写作挡案,将最满意的作品收集到自己的档案袋中。
总之,英文写作是一个学生综合能力的书面体现,是一个长期复杂的训练过程。当然把写作教学的重点从写作结果转达移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授。其重要意义在于摆正写作训练与思想表达之间的关系。学习并掌握写作技巧,使用语法和词汇本身并不是目的,这些只是表达思想的手段。如果学生在写作过程中学会了如何用所学的知识正确地表达自己的思想,并在不断探索的过程中提高自己的写作水平,那么他们的写作就会更真实生动,更富于意义,更有说服力。