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摘要:语文课程标准对语文课程的重新定位和对语文教学的新要求,决定了适应新课程的教学模式的出現。语文探究式教学模式是一线语文教师共同探求的课堂教学的新境界。在探究式教学实践中,依据拓展探究空间、创设问题情境、引导自主合作探究和激活信息储存的四个有效策略,可以实现新课程教学理念,使自主、合作、探究的学习方式在语文课堂教学中得以实现。
关键词:语文教学 探究 学习方式 有效策略
语文探究式教学模式指在教师指导下,通过以学生为主体的集体对话和相互商讨,进行学生之间和师生之间多向信息交流,借以实现语文教学目的的教学模式。在语文探究式教学活动中,虽然学生是主体,教师处于辅导地位,但是学生完全靠自己探究费时多,难度较大,若无教师的及时指导和帮助,学生的独立研究容易产生盲目性,所以教师的作用是举足轻重的。教师应该是教学情境的创设者,是学生学习的组织者、参与者、引导者,是学生发展的关注者。如何调整好探究式教学过程教的策略,是语文教师面临的一项重要课题,值得我们进一步研究探讨。以下谈到四点教学实践策略,意在寻找实施语文探究教学、培养学生探究精神与实践能力的方法:
一、拓展探究空间的策略
1.引导学生进入多维的研究空间。语文学科本身的开放性,为探究学习提供了多向性接口。语文具有“文”的形式与内容,这个“文”,可以解作“文化”“文字”,也可以解释为“人文”“文学”。你可以从文学角度研究它,也可以从文字角度研究它。这些角度,无疑形成了一个多维的研究空间,使学生具有了多层次的研究平台。教师要善于引导学生在这个研究空间打开求知的欲望。注重语言文字的培养和人文素养的提高。
2.挖掘语文学习材料的内涵。语文学习材料的内涵是很丰富的,上至天文,下至地理,伦理道德、文史哲等无所不包。教师在探究教学中要使学生的学习从课堂、书本延伸到自然、历史、社会,要注重学生知识视野的开拓。语文新课程设置了综合性学习,这就更有利于探究性教学的进行。
3.探求教材的可研究价值。语文教材的每一篇课文都是有独特价值的,但我们学习课文往往只是停留在一个层面上,或是面面俱到,所以对课文及潜藏的独特价值难以深入探究。而且有时单篇课文可供研究的要素也不够,教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中,比较分析其异同,探究各自的独特价值,探讨普遍规律。
4.延伸教材内容,拓宽研究课题。课外课题是课堂研究的自然延伸,教师在教学中可以引导学生从阅读中产生联想,分析课题。学了陶渊明的《桃花源记》,可以研究“桃花源理想社会今探”“从《桃花源记》看晋朝语言与今文的关系”。学习范仲淹的《岳阳楼记》,可以研究“范仲淹写这篇文章的深层动机是什么”“《岳阳楼记》中的名句为什么能流传至今”。在教学内容的编排上,以现有的教材内容为主体,教学设计中除了列出重点、难点和疑点,进行拓展研究外,还穿插编小报和小剧本,写讲稿或发言提纲、查阅资料等内容,拓展学生学习内容和研究课题。
二、创设问题情境的策略
1.为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源,是从未知到已知的桥梁和中介。但在教学中没有良好的课堂氛围,学生处于一种被压抑的紧张状态中是难以发现问题、提出问题的。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,使学生身心处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要,这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科,是诉诸丰富情感的一门功课,教师要重视学生的需要,重视积极的情感态度,为学生的探究、发现做好准备。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣,将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中,教学就能收到理想的效果。
2.把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维和创造思维,使其积极探究和解决问题。
三、引导自主合作探究的策略
1.激发学生的好奇心和自主探究意识。《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在以往的一些语文教学中,往往流于机械训练的多,让学生自主学习的少,从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消失。语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上,激发学生的好奇心,培养起强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感。强调学生自主探究并不是要教师放任自流,教师的角色是学生探究过程的向导,应精心设计教学活动。如在阅读教学中,引导学生自读课文,然后交流读懂了什么,再让学生找出关键句段进行分析。教师在教学中珍视学生独特的感受和理解,学生的自主性能得到较好的体现。
2.教师与学生建立“对话”的合作形式。语文能力的培养,不仅要靠语文课一般意义上的听、说、读、写,还要有意识地加强师生之间的对话。教师应以平等的身份参与学生的探究活动,观察整个探究活动由一个阶段进入另一个阶段;学生靠他们自己的探究能力,在探究活动中负有主要的责任。教师作为一个合作者与学生“对话”,这种对话不是教师居高临下的“传道解惑”,也不是几名尖子学生围绕老师的提问作一番“应答”,而是教师面向全体学生,对学生所提出的问题发表看法,有时也提醒学生换一换思路,探究较困难的问题。更多的是运用语言引导学生积极参与“言说”,把自己的问题和理解、好奇和厌烦、热爱和痛恨、认知和想象、困顿和顿悟等通过对话尽情地表达出来。“对话”可以是心灵的、口头的、书面的、肢体的,它使语文教学过程成为师生相互推动、相互理解、心灵交往的过程,并体现“对话人生”的意蕴。这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞,能充分体现学生的自主探究意识。
四、激活信息储存的策略
1.激发学生信息储存的愿望,提供学生想要的信息。对于刚刚步入探究教学活动的学生的行为表现,教师应予以肯定或否定,避免学生感到迷茫,没有头绪,但教师只是信息的提供者,并不承担解释问题的责任,对于问题的解释,学生只有通过自己收集资料来得到。教师主要是激活学生获取信息、储存信息的愿望,鼓励和指导学生根据学习中的问题和疑惑,去查询有关的文献资料,以帮助解答与理解。如语文教学中结合学习描写历史人物和事件的课文,提供有关的线索,组织学生从书刊、电视、网络等各主要媒体寻找资料,对文中人物及事件有更深刻的了解。这样能提高学生探究问题的兴趣,激起他们去收集更丰富的信息资料的欲望,并在这个过程中学会分析问题、探究问题,得到真正想要的信息。
2.引导学生寻找反馈资源。在学生探究学习的过程中,教师可适当给学生设置一些难度,让学生“跳一跳可以摘到桃子”。随着探究问题的深入,逐步引导学生自己寻找反馈资源,查阅教科书和更多的资料。在信息收集储存的过程中,学生不断发现自己探究的不足,在反思中获取新的信息。
总之,实施探究式教学最根本的策略,实际上在于教师在探究式教学这个新课题面前转变教学观念,打破传统的固有的角色定位,不断激励自身的探究意识,具有求新的渴望和热情,这样才能从课堂教学中发掘最佳的探究途径和策略并有效地实施。
关键词:语文教学 探究 学习方式 有效策略
语文探究式教学模式指在教师指导下,通过以学生为主体的集体对话和相互商讨,进行学生之间和师生之间多向信息交流,借以实现语文教学目的的教学模式。在语文探究式教学活动中,虽然学生是主体,教师处于辅导地位,但是学生完全靠自己探究费时多,难度较大,若无教师的及时指导和帮助,学生的独立研究容易产生盲目性,所以教师的作用是举足轻重的。教师应该是教学情境的创设者,是学生学习的组织者、参与者、引导者,是学生发展的关注者。如何调整好探究式教学过程教的策略,是语文教师面临的一项重要课题,值得我们进一步研究探讨。以下谈到四点教学实践策略,意在寻找实施语文探究教学、培养学生探究精神与实践能力的方法:
一、拓展探究空间的策略
1.引导学生进入多维的研究空间。语文学科本身的开放性,为探究学习提供了多向性接口。语文具有“文”的形式与内容,这个“文”,可以解作“文化”“文字”,也可以解释为“人文”“文学”。你可以从文学角度研究它,也可以从文字角度研究它。这些角度,无疑形成了一个多维的研究空间,使学生具有了多层次的研究平台。教师要善于引导学生在这个研究空间打开求知的欲望。注重语言文字的培养和人文素养的提高。
2.挖掘语文学习材料的内涵。语文学习材料的内涵是很丰富的,上至天文,下至地理,伦理道德、文史哲等无所不包。教师在探究教学中要使学生的学习从课堂、书本延伸到自然、历史、社会,要注重学生知识视野的开拓。语文新课程设置了综合性学习,这就更有利于探究性教学的进行。
3.探求教材的可研究价值。语文教材的每一篇课文都是有独特价值的,但我们学习课文往往只是停留在一个层面上,或是面面俱到,所以对课文及潜藏的独特价值难以深入探究。而且有时单篇课文可供研究的要素也不够,教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中,比较分析其异同,探究各自的独特价值,探讨普遍规律。
4.延伸教材内容,拓宽研究课题。课外课题是课堂研究的自然延伸,教师在教学中可以引导学生从阅读中产生联想,分析课题。学了陶渊明的《桃花源记》,可以研究“桃花源理想社会今探”“从《桃花源记》看晋朝语言与今文的关系”。学习范仲淹的《岳阳楼记》,可以研究“范仲淹写这篇文章的深层动机是什么”“《岳阳楼记》中的名句为什么能流传至今”。在教学内容的编排上,以现有的教材内容为主体,教学设计中除了列出重点、难点和疑点,进行拓展研究外,还穿插编小报和小剧本,写讲稿或发言提纲、查阅资料等内容,拓展学生学习内容和研究课题。
二、创设问题情境的策略
1.为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源,是从未知到已知的桥梁和中介。但在教学中没有良好的课堂氛围,学生处于一种被压抑的紧张状态中是难以发现问题、提出问题的。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,使学生身心处于最佳活跃状态,心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要,这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科,是诉诸丰富情感的一门功课,教师要重视学生的需要,重视积极的情感态度,为学生的探究、发现做好准备。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣,将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中,教学就能收到理想的效果。
2.把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富,教师要根据不同内容创设问题情境,使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维和创造思维,使其积极探究和解决问题。
三、引导自主合作探究的策略
1.激发学生的好奇心和自主探究意识。《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在以往的一些语文教学中,往往流于机械训练的多,让学生自主学习的少,从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消失。语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上,激发学生的好奇心,培养起强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感。强调学生自主探究并不是要教师放任自流,教师的角色是学生探究过程的向导,应精心设计教学活动。如在阅读教学中,引导学生自读课文,然后交流读懂了什么,再让学生找出关键句段进行分析。教师在教学中珍视学生独特的感受和理解,学生的自主性能得到较好的体现。
2.教师与学生建立“对话”的合作形式。语文能力的培养,不仅要靠语文课一般意义上的听、说、读、写,还要有意识地加强师生之间的对话。教师应以平等的身份参与学生的探究活动,观察整个探究活动由一个阶段进入另一个阶段;学生靠他们自己的探究能力,在探究活动中负有主要的责任。教师作为一个合作者与学生“对话”,这种对话不是教师居高临下的“传道解惑”,也不是几名尖子学生围绕老师的提问作一番“应答”,而是教师面向全体学生,对学生所提出的问题发表看法,有时也提醒学生换一换思路,探究较困难的问题。更多的是运用语言引导学生积极参与“言说”,把自己的问题和理解、好奇和厌烦、热爱和痛恨、认知和想象、困顿和顿悟等通过对话尽情地表达出来。“对话”可以是心灵的、口头的、书面的、肢体的,它使语文教学过程成为师生相互推动、相互理解、心灵交往的过程,并体现“对话人生”的意蕴。这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞,能充分体现学生的自主探究意识。
四、激活信息储存的策略
1.激发学生信息储存的愿望,提供学生想要的信息。对于刚刚步入探究教学活动的学生的行为表现,教师应予以肯定或否定,避免学生感到迷茫,没有头绪,但教师只是信息的提供者,并不承担解释问题的责任,对于问题的解释,学生只有通过自己收集资料来得到。教师主要是激活学生获取信息、储存信息的愿望,鼓励和指导学生根据学习中的问题和疑惑,去查询有关的文献资料,以帮助解答与理解。如语文教学中结合学习描写历史人物和事件的课文,提供有关的线索,组织学生从书刊、电视、网络等各主要媒体寻找资料,对文中人物及事件有更深刻的了解。这样能提高学生探究问题的兴趣,激起他们去收集更丰富的信息资料的欲望,并在这个过程中学会分析问题、探究问题,得到真正想要的信息。
2.引导学生寻找反馈资源。在学生探究学习的过程中,教师可适当给学生设置一些难度,让学生“跳一跳可以摘到桃子”。随着探究问题的深入,逐步引导学生自己寻找反馈资源,查阅教科书和更多的资料。在信息收集储存的过程中,学生不断发现自己探究的不足,在反思中获取新的信息。
总之,实施探究式教学最根本的策略,实际上在于教师在探究式教学这个新课题面前转变教学观念,打破传统的固有的角色定位,不断激励自身的探究意识,具有求新的渴望和热情,这样才能从课堂教学中发掘最佳的探究途径和策略并有效地实施。