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【摘 要】政治课堂上的生成性教学资源是在教学过程中动态生成的，与其他教学资源相比具有随机性、动态生成性、鲜活性。在政治课的教学过程中，教师应当树立新的教学资源观，应认真地利用生成性教学资源，演绎精彩课堂。
【关键词】生成性资源 精彩课堂 高中政治课堂
一、珍视课堂创生，化意外为契机，有效达成教学目标
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师在教学中要充分发挥自己的教学机智与实践智慧，巧妙应对教学中出现的各种情况，变“意外”为资源，有效达成教学目标，实现“难预约的精彩”。
比如，在教学《国家依法保护公民的政治权利和自由》这一内容时，恰好有两个学生在下面小声说话，我用眼睛瞟了他们一下，他们仍无反应，我便干脆不留空挡停了下来保持静默状态。过了一小会，有学生问我：“老师，为什么不讲了呀？”我便说：“公民有参与言论的政治权利，难道老师不应该保护他们的权利吗？”学生齐声回答：“不应该。”我故装糊涂：“为什么不应该？”学生说：“因为权利必须在法律规定的范围内行使，在课内讲话，违背了课堂纪律，损害了其他同学安静学习的权利，就不应该得到保护。”通过师生对答，既使讲话的学生明白了自己的错误，低下了头；也使其他学生明白了公民行使权利应遵循的要求。教师的课堂策略及时将这一偶然事件变成有利契机，既制止了讲话，消除了不良后果；又有效达成学生对知识目标的掌握；还强化了学生遵纪守法的意识，收到一箭多雕的良好效果。
二、包容课堂矛盾，化争议为共识，深度推动研究性学习
课程的学科特点决定了政治课在教学中需要引入大量鲜活生动的事例，基于学生对许多社会现实问题，有着一定的接触和思考，但思考往往充满了矛盾，而矛盾继而引发了争议，有的甚至会影响到课堂的正常进行。
记得在上《消费者的合法权益受法律保护》时，用投影仪出示张三买了假药，李四为了求赔而故意去买了假货的材料，选定了张三和李四如何维权的“冲突”目标，让学生展开讨论。许多学生对张三的维权是肯定的，但对李四则争论纷纷，无一是处，学生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步，一时难有定论。下课的时间快到了，学生们仍然意犹未尽，谁也说服不了谁。通过学生的发言和相互质疑，我发现学生对合法权益、法律维权的认识还很片面，观点也以感性为主，缺少理性分析。于是，我没谈自己的观点，而是要求学生回家后搜集相关资料，自学合法权益的相关内容，并对这一问题提出自己的观点。几天后，学生的作业上交。有的学生结合合法权益的有关法律规定，经详细论证后宣告《何为消费者的合法权益》《混淆权益 违法投机》；有的学生则从社会的角度对此现象进行了剖析，写出《当消费者的合法权益受到侵害时》《谁为消费者买单》等短小精悍的文章。尽管其中仍有部分观点不够成熟，个别观点还有些偏激，但可以看得出，学生对合法权益及维权手段初步形成了共识，认识更全面、更深刻。
有些生成性资源充满了矛盾与争议，教师应留给学生进一步研究的时空，鼓励学生在学习中研究，在研究中自主学习，促进学生思维能力和辨析能力的提高。
三、以生为本，关注人文，促进健康发展
政治课教学的目的之一，就是培养具有一定人文情怀和政治素养的人。所以，在具体的教育教学过程中，把握合适的生成性资源，重视情感教育，注重人文关怀，是知识目标之外教育的一项重要内容。
在教学中，一次谈到马加爵，有位学生说“他很可怜”。这句话引起了其他学生的强烈反对——“一个杀人恶魔，罪该万死，有什么可怜的”。我没有急着发表看法，当这位学生讲完自己看到的关于马加爵的更具体的报道，讲到他在大学里因为鞋而一个月不去上课、因为贫困而极度自卑的事实时，教室里陷入了沉寂。“我们不能因为他杀了人就说他是一个天生的恶魔。这是一个悲剧，社会有责任。”在此后的讨论中，通过学生的发言，我们对马加爵的评论如下：“可怜、可恨、可悲”；“我们不能因为他杀了人而否认他背后的社会悲剧，也不能因为他可怜而否认他杀人以及应该受到法律惩罚的事实”； “比指责、诅咒更重要的是，我们可以做些什么以避免更多的悲剧发生”。因此，政治课教学既要重视知识传授，也应重视人文关怀，重视对学生作为“人”的品格的培养。
四、精心预设，呵护生成，落实开放理念
课堂驾驭是一种境界，需要精心预设，更应该关注生成，打造开放的课堂。在新课程改革的背景下，教师必须树立全新的课堂理念，即政治课堂是确定与不确定、充满变化的、富有个性的情景化的场所。课堂驾驭要做到既定与灵活，只有这样才能随时利用好课堂教学中的闪光点，捕捉住促使课堂教学动态生成的教学资源。譬如，在设计“树立正确的消费观”部分的教案时，我就特意留白，让学生就身边的常见问题发表自己对消费的看法。结果学生列出了许多社会热点问题，如中学生过生日送礼物且相互攀比，居民贷款购房，“只买最贵，不买最好”的观点等，非常具有现实意义。教师适时引导，让学生树立适度消费、协调消费、科学消费的正确消费意识。
因此，课堂中我们要理性地处理“预设”和“生成”，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，真正落实政治课堂教学开放的理念。
课堂教学的情况是千变万化的，教与学相依相伴，在对待课堂生成性资源上，作为教师我们应有海纳百川的胸怀、指点迷津的睿智、开放驾驭的气魄，珍视、理解、巧用学生在课堂的动态生成，从而在不断变化的课堂中挥洒自如，演绎精彩，点化生命的美丽！
【关键词】生成性资源 精彩课堂 高中政治课堂
一、珍视课堂创生，化意外为契机，有效达成教学目标
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师在教学中要充分发挥自己的教学机智与实践智慧，巧妙应对教学中出现的各种情况，变“意外”为资源，有效达成教学目标，实现“难预约的精彩”。
比如，在教学《国家依法保护公民的政治权利和自由》这一内容时，恰好有两个学生在下面小声说话，我用眼睛瞟了他们一下，他们仍无反应，我便干脆不留空挡停了下来保持静默状态。过了一小会，有学生问我：“老师，为什么不讲了呀？”我便说：“公民有参与言论的政治权利，难道老师不应该保护他们的权利吗？”学生齐声回答：“不应该。”我故装糊涂：“为什么不应该？”学生说：“因为权利必须在法律规定的范围内行使，在课内讲话，违背了课堂纪律，损害了其他同学安静学习的权利，就不应该得到保护。”通过师生对答，既使讲话的学生明白了自己的错误，低下了头；也使其他学生明白了公民行使权利应遵循的要求。教师的课堂策略及时将这一偶然事件变成有利契机，既制止了讲话，消除了不良后果；又有效达成学生对知识目标的掌握；还强化了学生遵纪守法的意识，收到一箭多雕的良好效果。
二、包容课堂矛盾，化争议为共识，深度推动研究性学习
课程的学科特点决定了政治课在教学中需要引入大量鲜活生动的事例，基于学生对许多社会现实问题，有着一定的接触和思考，但思考往往充满了矛盾，而矛盾继而引发了争议，有的甚至会影响到课堂的正常进行。
记得在上《消费者的合法权益受法律保护》时，用投影仪出示张三买了假药，李四为了求赔而故意去买了假货的材料，选定了张三和李四如何维权的“冲突”目标，让学生展开讨论。许多学生对张三的维权是肯定的，但对李四则争论纷纷，无一是处，学生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步，一时难有定论。下课的时间快到了，学生们仍然意犹未尽，谁也说服不了谁。通过学生的发言和相互质疑，我发现学生对合法权益、法律维权的认识还很片面，观点也以感性为主，缺少理性分析。于是，我没谈自己的观点，而是要求学生回家后搜集相关资料，自学合法权益的相关内容，并对这一问题提出自己的观点。几天后，学生的作业上交。有的学生结合合法权益的有关法律规定，经详细论证后宣告《何为消费者的合法权益》《混淆权益 违法投机》；有的学生则从社会的角度对此现象进行了剖析，写出《当消费者的合法权益受到侵害时》《谁为消费者买单》等短小精悍的文章。尽管其中仍有部分观点不够成熟，个别观点还有些偏激，但可以看得出，学生对合法权益及维权手段初步形成了共识，认识更全面、更深刻。
有些生成性资源充满了矛盾与争议，教师应留给学生进一步研究的时空，鼓励学生在学习中研究，在研究中自主学习，促进学生思维能力和辨析能力的提高。
三、以生为本，关注人文，促进健康发展
政治课教学的目的之一，就是培养具有一定人文情怀和政治素养的人。所以，在具体的教育教学过程中，把握合适的生成性资源，重视情感教育，注重人文关怀，是知识目标之外教育的一项重要内容。
在教学中，一次谈到马加爵，有位学生说“他很可怜”。这句话引起了其他学生的强烈反对——“一个杀人恶魔，罪该万死，有什么可怜的”。我没有急着发表看法，当这位学生讲完自己看到的关于马加爵的更具体的报道，讲到他在大学里因为鞋而一个月不去上课、因为贫困而极度自卑的事实时，教室里陷入了沉寂。“我们不能因为他杀了人就说他是一个天生的恶魔。这是一个悲剧，社会有责任。”在此后的讨论中，通过学生的发言，我们对马加爵的评论如下：“可怜、可恨、可悲”；“我们不能因为他杀了人而否认他背后的社会悲剧，也不能因为他可怜而否认他杀人以及应该受到法律惩罚的事实”； “比指责、诅咒更重要的是，我们可以做些什么以避免更多的悲剧发生”。因此，政治课教学既要重视知识传授，也应重视人文关怀，重视对学生作为“人”的品格的培养。
四、精心预设，呵护生成，落实开放理念
课堂驾驭是一种境界，需要精心预设，更应该关注生成，打造开放的课堂。在新课程改革的背景下，教师必须树立全新的课堂理念，即政治课堂是确定与不确定、充满变化的、富有个性的情景化的场所。课堂驾驭要做到既定与灵活，只有这样才能随时利用好课堂教学中的闪光点，捕捉住促使课堂教学动态生成的教学资源。譬如，在设计“树立正确的消费观”部分的教案时，我就特意留白，让学生就身边的常见问题发表自己对消费的看法。结果学生列出了许多社会热点问题，如中学生过生日送礼物且相互攀比，居民贷款购房，“只买最贵，不买最好”的观点等，非常具有现实意义。教师适时引导，让学生树立适度消费、协调消费、科学消费的正确消费意识。
因此，课堂中我们要理性地处理“预设”和“生成”，对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，真正落实政治课堂教学开放的理念。
课堂教学的情况是千变万化的，教与学相依相伴，在对待课堂生成性资源上，作为教师我们应有海纳百川的胸怀、指点迷津的睿智、开放驾驭的气魄，珍视、理解、巧用学生在课堂的动态生成，从而在不断变化的课堂中挥洒自如，演绎精彩，点化生命的美丽！