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摘要：文言文学习对大多数学生而是很头疼的，教师往往采用了很多办法来进行教学，以助于学生学习，如通过重视诵读、词句理解、使用资料、反复训练等。根据多年教学经验，结合学生情况，在教育心理理论的基础上，我总结出“读一疏一背一写”四步式教学法，在教学文言文中很是不错。
关键词：读一疏一背一写 感知课文 理解性 记忆
为了改变文言文教学“大而无当”的泛化局面，探索初中文言文教学的科学合理之路，我在认真学习教育心理理论的基础上，坚持教学实践，发现“读一疏一背一写”四步式教学法，不失为教学文言文的一种较好的方法。
一、读：读的主要目的，是为了从整体上感知课文内容。白话文教学如此，文言文教学更应讲究从读入手。根据读的不同任务，一般可采取范读、领读和自读等形式
范读：听范读录音或教师范读，目的是初步感知课文内容，只需了解写了什么，什么文体即可。
领读：可由教师领读，也可由朗读条件较好的学生领读。领读的目的有二：一是加深范读印象，二是让学生在出声跟读的时候，体会句子的语感，标准生字字音，标画长句句中停顿，进一步从整体上感知课文内容。
自读：意即学生自读。自读的主要目的是让学生在力所能及的自学之后，找也理解的困難，为下一步教师的“疏”提供根据。
读的训练，学生最大的收获是大体了解了课文内容，找出进一步了解课文内容所存在的困难。所以学生在读的时候要做到借助注释，粗读课文；质疑、解难，细读课文；深入领会，精读课文；鉴赏评价，熟读课文。
二、疏：疏即疏导。疏的主要任务是解决读的过程中发现的困难。教学这一环节，要特别注意对内容的“取”和“舍”。避免走入“以讲代教”的误区
如何“取”“舍”？应根据学生学习的需要而定。凡是学生理解过程中自己不能解决的问题，教师都要“取”，反之，不管多么有趣，多么重要，一概要“舍”，把握住取舍的这一标准，就能把握疏的关键。
一般来说，学生学习文言文从弄懂的角度而言，存在的困难是多方面的，概括起来，主要集中在语音、词汇、语法三个方面。在这三个方面中，唯一出现困难的是词汇方面。所以，教师应把疏的精力，重点放在指导学生对文言词汇的正确理解上。
在文言文教学中，教师在帮助学生解决困难的基础上，指导学生心译或口译；个别译或师生齐声译；使上下文思想贯通，内容合理，达到“了解内容”的目的。
“疏”的过程，教师一定要发挥学生的主体作用，放手培养学生的自学能力。凡是学生能自己解决的问题，教师一般不宜赘述。确实需要教师的指导、帮助才能解决的问题，也应先准切入点，合理设计程序，内容更要精益求精，使学生能够举一反三。
三、背：背即背诵，它是直接实现文言文教学“读”、“背”目标的最主要环节。了解了内容，但没有科学的背诵指导，实现背诵目标还很困难
背诵应该在理解的前提下进行。要尽快实现背诵目标，首先必须进一步理解背诵内容。
在理解的前提下背诵，还应该特别注意以下两点：一是要让学生出声朗读，因为只有出声朗读，才能找准语感强化记忆；二是要让学生在试背的过程中，不断地想象回温。把记忆中断断续续的“文脉”，连成贯通的一条。因为想象回温，可以随时发现背诵过程中遗忘的内容，更可以集中背诵时的注意力，避免出现有口无心的现象。三是对每一篇古文的名言警句（如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等），揭示主题、中心的关键性语句、描写山水环境的语句和表现作者心情的句子，将这些句子重点背诵，并理解它在文中的作用，以备理解性记忆之需。四是做一些理解性背诵的题目，仔细咀嚼题干的要求，抓住关键字来思考该回答哪些内容，注意在回答题目时有可能要作一些细微变化。
指导背诵是文言文教学的重要内容，应该在课堂上占有足够的时间进行训练，才能落实教学目标。
四、写：背诵之中或背诵之后的写，一方面可以促进背诵，另一方面可以进一步巩固背诵成果
只有动手一写，才能发现背诵中存在的问题，也才能纠正背诵中出现的错误。写的形式根据需要，要准确检查原文的背诵，可默写原文；要检查对原文内容的理解，可根据原文对照注释写译文。写既可以与背诵同时进行，也可以作为课后作业布置。
总之，“读一疏一背一写”这一教法，“读”是先导，“疏”是桥梁，“背”是关键，“写”是强化。在具体使用操作过程中，应环环相扣步步落实。只有这样，才能切实实现文言文教学目标。
关键词：读一疏一背一写 感知课文 理解性 记忆
为了改变文言文教学“大而无当”的泛化局面，探索初中文言文教学的科学合理之路，我在认真学习教育心理理论的基础上，坚持教学实践，发现“读一疏一背一写”四步式教学法，不失为教学文言文的一种较好的方法。
一、读：读的主要目的，是为了从整体上感知课文内容。白话文教学如此，文言文教学更应讲究从读入手。根据读的不同任务，一般可采取范读、领读和自读等形式
范读：听范读录音或教师范读，目的是初步感知课文内容，只需了解写了什么，什么文体即可。
领读：可由教师领读，也可由朗读条件较好的学生领读。领读的目的有二：一是加深范读印象，二是让学生在出声跟读的时候，体会句子的语感，标准生字字音，标画长句句中停顿，进一步从整体上感知课文内容。
自读：意即学生自读。自读的主要目的是让学生在力所能及的自学之后，找也理解的困難，为下一步教师的“疏”提供根据。
读的训练，学生最大的收获是大体了解了课文内容，找出进一步了解课文内容所存在的困难。所以学生在读的时候要做到借助注释，粗读课文；质疑、解难，细读课文；深入领会，精读课文；鉴赏评价，熟读课文。
二、疏：疏即疏导。疏的主要任务是解决读的过程中发现的困难。教学这一环节，要特别注意对内容的“取”和“舍”。避免走入“以讲代教”的误区
如何“取”“舍”？应根据学生学习的需要而定。凡是学生理解过程中自己不能解决的问题，教师都要“取”，反之，不管多么有趣，多么重要，一概要“舍”，把握住取舍的这一标准，就能把握疏的关键。
一般来说，学生学习文言文从弄懂的角度而言，存在的困难是多方面的，概括起来，主要集中在语音、词汇、语法三个方面。在这三个方面中，唯一出现困难的是词汇方面。所以，教师应把疏的精力，重点放在指导学生对文言词汇的正确理解上。
在文言文教学中，教师在帮助学生解决困难的基础上，指导学生心译或口译；个别译或师生齐声译；使上下文思想贯通，内容合理，达到“了解内容”的目的。
“疏”的过程，教师一定要发挥学生的主体作用，放手培养学生的自学能力。凡是学生能自己解决的问题，教师一般不宜赘述。确实需要教师的指导、帮助才能解决的问题，也应先准切入点，合理设计程序，内容更要精益求精，使学生能够举一反三。
三、背：背即背诵，它是直接实现文言文教学“读”、“背”目标的最主要环节。了解了内容，但没有科学的背诵指导，实现背诵目标还很困难
背诵应该在理解的前提下进行。要尽快实现背诵目标，首先必须进一步理解背诵内容。
在理解的前提下背诵，还应该特别注意以下两点：一是要让学生出声朗读，因为只有出声朗读，才能找准语感强化记忆；二是要让学生在试背的过程中，不断地想象回温。把记忆中断断续续的“文脉”，连成贯通的一条。因为想象回温，可以随时发现背诵过程中遗忘的内容，更可以集中背诵时的注意力，避免出现有口无心的现象。三是对每一篇古文的名言警句（如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等），揭示主题、中心的关键性语句、描写山水环境的语句和表现作者心情的句子，将这些句子重点背诵，并理解它在文中的作用，以备理解性记忆之需。四是做一些理解性背诵的题目，仔细咀嚼题干的要求，抓住关键字来思考该回答哪些内容，注意在回答题目时有可能要作一些细微变化。
指导背诵是文言文教学的重要内容，应该在课堂上占有足够的时间进行训练，才能落实教学目标。
四、写：背诵之中或背诵之后的写，一方面可以促进背诵，另一方面可以进一步巩固背诵成果
只有动手一写，才能发现背诵中存在的问题，也才能纠正背诵中出现的错误。写的形式根据需要，要准确检查原文的背诵，可默写原文；要检查对原文内容的理解，可根据原文对照注释写译文。写既可以与背诵同时进行，也可以作为课后作业布置。
总之，“读一疏一背一写”这一教法，“读”是先导，“疏”是桥梁，“背”是关键，“写”是强化。在具体使用操作过程中，应环环相扣步步落实。只有这样，才能切实实现文言文教学目标。