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创造是推动人类文明前进的车轮；是托着人类理想飞翔的翅膀。人的创造性思维能力，是新世纪人才必备素质之一。在作文教学中，我试着寻求多渠道，培养学生的创造性思维能力。
一、结合教材编写故事
在学生熟悉掌握课文思想内容的基础上，让学生多角度地进行故事接龙，有效地培养学生的发散思维提高学生的创造能力。例如：我在教学<凡卡>这篇课文时，在学生领会思想内容的基础上，我给同学们出一道作文题<凡卡回到乡下后>，同学们积极想象，思路开阔。有的写凡卡到乡后，仍过着猪狗不如的生活，他为了挣得一块面包，不得不去求菲吉卡让他答应自己去为老爷擦皮鞋……有的写凡卡为了减轻爷爷的负担，他来到管家家里，经过苦苦哀求，管家才答应让他去放羊……还有的写凡卡为了履行自己的诺言，每天干完活回来.，总忘不了给爷爷捶背，搓烟叶，或为爷爷祷告上帝……不管同学们如何想象凡卡回乡下的生活，他们都清楚，在那黑暗的资本主义社会里凡卡不管到哪里，他的生活都是痛苦的。
再如我在教学<卖火柴的小女>孩这篇课文时，我又以<卖火柴的小女孩来到我们中间>为题，来拓展学生们的思维，大家一看到这个题目，便进行大胆的构想。我清楚地记得有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的苦难，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去l”于是小女孩飞到中国，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……同学们的构思虽然各不相同，但中心都一致：卖火柴的小女孩只有到我们中间来，才能过上幸福的生活。从教学实践中我体会到结合教材，编写故事，既有利于对所学知识的巩固，又消除了同学们对作文的恐惧，这样他们写得高兴，想得奇妙，作文质量也大有提高。
二、创设情境编造童话
创情境，编童话，是同学们乐于接受的又一作文形式，因为它不受时空的限制，任学生自由翱翔。教师选好内容，放手让学生自由编写，充分展现学生的创造力。如我提供给学生这样一个开头：在一片茂密的大森林里，住着许多小动物。其中小猪、小兔和小鹿最守信用，所以他们成了好朋友。一天小猪、小兔和小鹿他们约好到小河边钓鱼。可小兔和小鹿在约好的地点等了半天也不见小猪的影子，正在他俩等的不耐烦时，小猪气喘嘘嘘地跑来了……根据这一材料，同学们思维活跃。不到一节课，同一开头不同内容的文章就写了。有的写小猪途中智斗大灰狼；有的写小猪路见不平，“拨刀相助”；还有人写小猪因助人为乐而来迟……通过创情境，编童话这一作文教学形式，使学生感受到写作文并不难，而且还其乐无穷呢！
三、学习写法，灵活迁移运用，培养学生创新思维的灵活性
能迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。
1、学习写作的语言艺术。语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。如教学《望月》开头一段的月色描写时，，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。在训练环节上我安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。
2、学习不同文学样式的写作手法。语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如教学《学会合作》这篇演讲稿时，我指导学生学习演讲稿的写法：以强有力的证据，分条屡析地阐明自己鲜明的观点。为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛。在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《埃及的金字塔》、《夹竹桃》等说明性的课文时，指导学生学习通过细致观察，写出事物鲜明特点来的写作手法；教学《鼎湖山听泉》，指导学生学习按顺序写游记的方法……为此我组织学生进行了游览、观赏等活动并指导学生写作训练。
当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，携取一点，以点带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。
四、针对现实，构思解决方法
教学时我引導学生奇思妙想，创造性提出一些解决方法。如近年来“沙尘暴”日益猖獗，同学们看着满天黄沙，议论纷纷，我借此机会向同学们讲解“沙尘暴”的形成及危害，并让同学们构思解决方法。有的同学说：“我要研究一种‘神奇草’，这种草根系发达，不仅耐旱，而且能粘固土壤。”有的说：“我要发明一种神奇的药水，把这种药水洒进沙土，沙土不仅会立刻粘固，而且还能自动生长出植物，使沙漠都变成绿洲。”大家各抒已见。我要求同学把自己的妙计写下来。这样一篇篇关于“制沙”的小短文就写成了，而且妙趣横生，颇有新意。
曾有传媒报道，美国一位教师出了一个作文题，大意是林中发现了一个蛋，让学生推测这蛋的来历和它是什么蛋。一个学生这样想象，他把这个蛋拿回来孵，结果孵出了一位美国总统。因为他极富创造性想象，这篇文章被许多刊物刊载并获得了奖，这样的学生如果出现在我的身边，很有可能被老师同学嘲笑，甚至被训斥，不更新旧的作文评价观念，这样的嘲笑和训斥便会时时出现在我们身边，扼杀许多学生的创作灵感。我们的学生便会循规蹈矩、唯唯诺诺，我们的下一代也就谈不上具有创新意识和能力。
作文教学中创新思维的培养，要从学生的实际出发，因人施教，合理选材，大胆想象，更新评价标准，这样才能把作文写好、写新、学生的创新能力才能提高。
一、结合教材编写故事
在学生熟悉掌握课文思想内容的基础上，让学生多角度地进行故事接龙，有效地培养学生的发散思维提高学生的创造能力。例如：我在教学<凡卡>这篇课文时，在学生领会思想内容的基础上，我给同学们出一道作文题<凡卡回到乡下后>，同学们积极想象，思路开阔。有的写凡卡到乡后，仍过着猪狗不如的生活，他为了挣得一块面包，不得不去求菲吉卡让他答应自己去为老爷擦皮鞋……有的写凡卡为了减轻爷爷的负担，他来到管家家里，经过苦苦哀求，管家才答应让他去放羊……还有的写凡卡为了履行自己的诺言，每天干完活回来.，总忘不了给爷爷捶背，搓烟叶，或为爷爷祷告上帝……不管同学们如何想象凡卡回乡下的生活，他们都清楚，在那黑暗的资本主义社会里凡卡不管到哪里，他的生活都是痛苦的。
再如我在教学<卖火柴的小女>孩这篇课文时，我又以<卖火柴的小女孩来到我们中间>为题，来拓展学生们的思维，大家一看到这个题目，便进行大胆的构想。我清楚地记得有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的苦难，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去l”于是小女孩飞到中国，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……同学们的构思虽然各不相同，但中心都一致：卖火柴的小女孩只有到我们中间来，才能过上幸福的生活。从教学实践中我体会到结合教材，编写故事，既有利于对所学知识的巩固，又消除了同学们对作文的恐惧，这样他们写得高兴，想得奇妙，作文质量也大有提高。
二、创设情境编造童话
创情境，编童话，是同学们乐于接受的又一作文形式，因为它不受时空的限制，任学生自由翱翔。教师选好内容，放手让学生自由编写，充分展现学生的创造力。如我提供给学生这样一个开头：在一片茂密的大森林里，住着许多小动物。其中小猪、小兔和小鹿最守信用，所以他们成了好朋友。一天小猪、小兔和小鹿他们约好到小河边钓鱼。可小兔和小鹿在约好的地点等了半天也不见小猪的影子，正在他俩等的不耐烦时，小猪气喘嘘嘘地跑来了……根据这一材料，同学们思维活跃。不到一节课，同一开头不同内容的文章就写了。有的写小猪途中智斗大灰狼；有的写小猪路见不平，“拨刀相助”；还有人写小猪因助人为乐而来迟……通过创情境，编童话这一作文教学形式，使学生感受到写作文并不难，而且还其乐无穷呢！
三、学习写法，灵活迁移运用，培养学生创新思维的灵活性
能迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。
1、学习写作的语言艺术。语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。如教学《望月》开头一段的月色描写时，，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。在训练环节上我安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。
2、学习不同文学样式的写作手法。语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如教学《学会合作》这篇演讲稿时，我指导学生学习演讲稿的写法：以强有力的证据，分条屡析地阐明自己鲜明的观点。为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛。在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《埃及的金字塔》、《夹竹桃》等说明性的课文时，指导学生学习通过细致观察，写出事物鲜明特点来的写作手法；教学《鼎湖山听泉》，指导学生学习按顺序写游记的方法……为此我组织学生进行了游览、观赏等活动并指导学生写作训练。
当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，携取一点，以点带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。
四、针对现实，构思解决方法
教学时我引導学生奇思妙想，创造性提出一些解决方法。如近年来“沙尘暴”日益猖獗，同学们看着满天黄沙，议论纷纷，我借此机会向同学们讲解“沙尘暴”的形成及危害，并让同学们构思解决方法。有的同学说：“我要研究一种‘神奇草’，这种草根系发达，不仅耐旱，而且能粘固土壤。”有的说：“我要发明一种神奇的药水，把这种药水洒进沙土，沙土不仅会立刻粘固，而且还能自动生长出植物，使沙漠都变成绿洲。”大家各抒已见。我要求同学把自己的妙计写下来。这样一篇篇关于“制沙”的小短文就写成了，而且妙趣横生，颇有新意。
曾有传媒报道，美国一位教师出了一个作文题，大意是林中发现了一个蛋，让学生推测这蛋的来历和它是什么蛋。一个学生这样想象，他把这个蛋拿回来孵，结果孵出了一位美国总统。因为他极富创造性想象，这篇文章被许多刊物刊载并获得了奖，这样的学生如果出现在我的身边，很有可能被老师同学嘲笑，甚至被训斥，不更新旧的作文评价观念，这样的嘲笑和训斥便会时时出现在我们身边，扼杀许多学生的创作灵感。我们的学生便会循规蹈矩、唯唯诺诺，我们的下一代也就谈不上具有创新意识和能力。
作文教学中创新思维的培养，要从学生的实际出发，因人施教，合理选材，大胆想象，更新评价标准，这样才能把作文写好、写新、学生的创新能力才能提高。