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摘 要：在初中语文教学过程中，写作教学至关重要，可以很好地优化学生的书面表达能力，使其形成良好的文学素养。因此，初中语文教师应着重培养学生的写作思维，让学生全面掌握各类文体的语言表达方式与组织素材的特点，使其逐步提高自身的写作能力，由此完善学生的语言发展能力。从创设写作情境，调动学生写作积极性;整理文体表达特点，完善学生写作思维;优化作文评改活动，培养学生写作反思能力三个角度来分析初中语文教师应该如何培养学生的写作思维。
关键词：初中语文;写作思维;培养策略
在传统的初中语文写作教学过程中，初中生必须要在规定时间内完成篇章写作任务，虽然有固定的写作周期限制，但是整体来说，写作环境十分自由，学生只需按照写作主题整理书面语言即可。然而，我国有一句古话，即“过犹不及”，过度的自由、纵容导致部分缺乏灵感的学生选择以机械重组现成素材的方式来应付写作任务，很少会表达个人真实想法，经常会出现不符合现实、片面拔高作文立意等写作问题。久而久之，由于初中生无法积累有效的写作经验，其会逐渐丧失写作兴趣与表达自信。对此，初中语文教师要重新分析学生的心理、认知发育特点，由此调整写作教学策略，让学生能够积累有效的写作经验。
一、创设写作情境，调动学生写作积极性
创设写作情境是为了切实调动初中生的写作兴趣，使其自主搜集语言素材，并进行创作性写作的教学策略，可以及时唤起学生的生活回忆与情感体会，使其做到有感而发、由情写作。因此，初中语文教师要及时创设写作情境，营造宽松、和谐的写作氛围，使学生及时产生写作灵感。
如在“写作：热爱生活，热爱写作”一课教学中，笔者就利用多媒体资源创设了写作情境。首先，笔者利用一则关于我国国土面积、地域风情介绍的微视频资源导入了作文课，让学生从美学角度去看待祖国资源，由此唤起学生热爱生活的积极情感，使其渴望走进全国各地去探访祖国的秀丽河山。接着，笔者提前与家长沟通，整理了学生在社交网站上所发布的生活动态，制作了电子相册，让学生及时回忆并回想自己的生活经历。由此便可切实唤起学生的生活记忆，使其自主整理写作素材，让学生产生多元的写作灵感。在此基础上，初中生则可主动利用书面文字来记录个人生活，抒发自己的生活感悟，可以很好地优化学生的写作思维。
二、整理文体表达特点，完善学生写作思维
虽然写作活动十分开放，即便是面对同一个写作主题，初中生也可从不同角度切入作文内容，选择不同的文体进行书面表达。但是，从整体情况来看，各类文体的篇章结构、语言表达方式也存在共性规律，一旦学生掌握了各类文体的书面表达方式，那么便可切实提升自己的书面写作水平。对此，初中语文教师要及时整理各类文体的书面表达特点，由此优化学生的写作思维。
如在“写作：学会记事”一课教学中，笔者引导本班学生自主归纳了创编记叙文的表达技巧，使其及时展开记事表达。首先，学生需按照叙事起源、发展与结果三个角度来罗列作文结构，确定叙事程序。其次，学生要标注记事的时间、地点与人物，由此丰富记事内容，以便顺利展开叙事表达。接着，学生便要从顺叙、倒叙、插叙等几个表达手法中挑选一种记事顺序，由此判断记事结构，初步确定作文的篇章结构。如此，初中生则可按照这一框架填写作文内容，及时丰富记事表达方式，以便写出内容充实、结构严谨的好作文。
三、優化作文评改活动，培养学生写作反思能力
作文评改活动至关重要，需要根据初中生的写作行为实时展开，否则将难以提升初中生的写作能力，让初中生经历写作失败，影响学生的表达兴致。对此，初中语文教师要及时组织多种形式的作文评改活动，引导学生归纳有效的书面表达方式，以便进一步优化学生的写作思维与表达能力，由此保护学生的写作自信，使其实现学习进步。
如在“写作：写人要抓住特点”一课教学中，初中生要通过书面表达描写自己熟悉的一位现实人物，突出这一人物的形象特点。在本轮写作活动中，笔者会及时组织小组合作评改活动，首先展示一篇学生作文，由各小组分析这篇作文是否清晰、客观地塑造了人物形象，由此引导学生反思了写人作文的基本要求，使其自主确定了作文修改意见。接着，各小组要反复斟酌书面语言，分析塑造人物形象的基本表达方法，及时丰富学生的作文评改经验。接着，笔者引导本班学生自主撰写人物类作文，待写完作文之后直接展开作文评改活动，进一步优化学生的写作思维。
总而言之，在初中语文写作教学中需要始终坚持以学生为中心，遵循学生的认知特点来设计一轮轮书面表达活动，让学生归纳有效的写作方法，使其及时实现学习进步。因此，初中语文教师要客观分析学生在写作时经常出现的表达问题，由此确定写作指导策略，以便稳步提升学生的书面表达能力。
参考文献：
[1]潘招霞.初中语文教学中学生写作能力培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（3）：63.
[2]倪学东.完善作文教学设计，提升学生写作能力[J].学周刊，2018（9）：122-123.
关键词：初中语文;写作思维;培养策略
在传统的初中语文写作教学过程中，初中生必须要在规定时间内完成篇章写作任务，虽然有固定的写作周期限制，但是整体来说，写作环境十分自由，学生只需按照写作主题整理书面语言即可。然而，我国有一句古话，即“过犹不及”，过度的自由、纵容导致部分缺乏灵感的学生选择以机械重组现成素材的方式来应付写作任务，很少会表达个人真实想法，经常会出现不符合现实、片面拔高作文立意等写作问题。久而久之，由于初中生无法积累有效的写作经验，其会逐渐丧失写作兴趣与表达自信。对此，初中语文教师要重新分析学生的心理、认知发育特点，由此调整写作教学策略，让学生能够积累有效的写作经验。
一、创设写作情境，调动学生写作积极性
创设写作情境是为了切实调动初中生的写作兴趣，使其自主搜集语言素材，并进行创作性写作的教学策略，可以及时唤起学生的生活回忆与情感体会，使其做到有感而发、由情写作。因此，初中语文教师要及时创设写作情境，营造宽松、和谐的写作氛围，使学生及时产生写作灵感。
如在“写作：热爱生活，热爱写作”一课教学中，笔者就利用多媒体资源创设了写作情境。首先，笔者利用一则关于我国国土面积、地域风情介绍的微视频资源导入了作文课，让学生从美学角度去看待祖国资源，由此唤起学生热爱生活的积极情感，使其渴望走进全国各地去探访祖国的秀丽河山。接着，笔者提前与家长沟通，整理了学生在社交网站上所发布的生活动态，制作了电子相册，让学生及时回忆并回想自己的生活经历。由此便可切实唤起学生的生活记忆，使其自主整理写作素材，让学生产生多元的写作灵感。在此基础上，初中生则可主动利用书面文字来记录个人生活，抒发自己的生活感悟，可以很好地优化学生的写作思维。
二、整理文体表达特点，完善学生写作思维
虽然写作活动十分开放，即便是面对同一个写作主题，初中生也可从不同角度切入作文内容，选择不同的文体进行书面表达。但是，从整体情况来看，各类文体的篇章结构、语言表达方式也存在共性规律，一旦学生掌握了各类文体的书面表达方式，那么便可切实提升自己的书面写作水平。对此，初中语文教师要及时整理各类文体的书面表达特点，由此优化学生的写作思维。
如在“写作：学会记事”一课教学中，笔者引导本班学生自主归纳了创编记叙文的表达技巧，使其及时展开记事表达。首先，学生需按照叙事起源、发展与结果三个角度来罗列作文结构，确定叙事程序。其次，学生要标注记事的时间、地点与人物，由此丰富记事内容，以便顺利展开叙事表达。接着，学生便要从顺叙、倒叙、插叙等几个表达手法中挑选一种记事顺序，由此判断记事结构，初步确定作文的篇章结构。如此，初中生则可按照这一框架填写作文内容，及时丰富记事表达方式，以便写出内容充实、结构严谨的好作文。
三、優化作文评改活动，培养学生写作反思能力
作文评改活动至关重要，需要根据初中生的写作行为实时展开，否则将难以提升初中生的写作能力，让初中生经历写作失败，影响学生的表达兴致。对此，初中语文教师要及时组织多种形式的作文评改活动，引导学生归纳有效的书面表达方式，以便进一步优化学生的写作思维与表达能力，由此保护学生的写作自信，使其实现学习进步。
如在“写作：写人要抓住特点”一课教学中，初中生要通过书面表达描写自己熟悉的一位现实人物，突出这一人物的形象特点。在本轮写作活动中，笔者会及时组织小组合作评改活动，首先展示一篇学生作文，由各小组分析这篇作文是否清晰、客观地塑造了人物形象，由此引导学生反思了写人作文的基本要求，使其自主确定了作文修改意见。接着，各小组要反复斟酌书面语言，分析塑造人物形象的基本表达方法，及时丰富学生的作文评改经验。接着，笔者引导本班学生自主撰写人物类作文，待写完作文之后直接展开作文评改活动，进一步优化学生的写作思维。
总而言之，在初中语文写作教学中需要始终坚持以学生为中心，遵循学生的认知特点来设计一轮轮书面表达活动，让学生归纳有效的写作方法，使其及时实现学习进步。因此，初中语文教师要客观分析学生在写作时经常出现的表达问题，由此确定写作指导策略，以便稳步提升学生的书面表达能力。
参考文献：
[1]潘招霞.初中语文教学中学生写作能力培养策略研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（3）：63.
[2]倪学东.完善作文教学设计，提升学生写作能力[J].学周刊，2018（9）：122-123.