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摘要：在国家大力发展中等职业教育的今天，中职学校的教师往往还受普通中学教育观念的影响，对学生的教育教学评价只注重学生的学业成绩、行为习惯、道德准则等外在层面，而对于学生情感方面的发展、心理变化以及如何正确引导学生发展自己的个性等内在方面却涉及的比较少，造成中职学校的课难上，班难管。本文仅从积极情感投入做好中职班级转化这一方面作一论述。
关键词：中职生；情感教育；班级转化
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0050-02
学期初，课上课下经常有些科任教师不是领着几个调皮学生、就是没收几部手机甚至是学生自制的各种玩具之类来找我，而且是满腔气愤：“这个班级的纪律真差，某某学生不服从管理，不遵守课堂纪律，不是玩手机，就是在讲话、打闹，简直无视老师的存在，这课实在没法上。”每每听到这些话，作为班级管理的第一责任人——班主任，我真是百感交集，既心酸又无奈，既困惑又迷茫，从来没带过这么难以管理的班级。既来之、则安之，还必须努力研究、认真对待。中职学生难管这是不争的事实，因为中职学生大部分来自农村中学的“落榜生”、“后进生”，有的甚至连中学都没读完，还有部分是打工后又来职业中学学习的。所以，他们根本就没有养成良好的学习习惯，缺乏明确的学习目标和学习动机，没有学习兴趣，基础薄弱、意志力差，没有纪律意识和自控能力，他们甚至对于是与非、美与丑、荣与辱的认识也比较肤浅模糊。加之这些学生身心的迅速发育，进入青年初期的学生的独立心理、批评心理、逆反心理增强，处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。因此这些学生不仅成绩较差，纪律也相对涣散，还容易与老师发生冲突与碰撞。
作为班级的组织者和管理者，为尽快建立和谐、积极、奋进的班集体，彻底转化纪律涣散的局面，我积极深入班级，走访调查有经验的老教师，认真对比分析：现在的学生是今昔非比了，不能用以前的老办法管理现在的学生了，必须紧跟时代，掌握学生的心理需求和中职生的发展规律。由于受传统教育观念的影响，在班级管理中，我对于学生的学习成绩，行为习惯，道德准则等外在层面的关注过多了，而对于学生情感方面的发展、心理变化、以及如何正确引导学生发展自己的个性等内在方面却涉及的比较少。造成学生对学校、老师、父母缺乏情感，讨厌学习，对班集体缺乏归属感和集体荣誉感，部分同学以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击，学习生活上稍遇挫折便会产生烦躁、抑郁，有时还会产生行为上的失控，离家出走等。为此，要想做好本班学生的管理工作，必须从情感入手，走进学生的内心世界，及时关注学生的情感的变化。俗话说：“感人心者，莫先乎情”，中职生并不是不可理喻的，“人非草木，孰能无情”，和其他普通中学的学生一样，也是有血有肉的鲜活生命，在他们的骨子里也有求真求知的迫切愿望，想得到别人的称赞，只不过是由于客观原因导致自己行为意志力差，成为别人讨厌、老师反感的学生。因此，必须积极投入情感，发挥情感教育的作用，做好班级转化工作。
一、关心和爱护每一位同学
因为教育是一种爱的事业，没有爱就没有教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。“爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职”。能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，哪怕是一个会意的微笑，一个鼓励的眼神，一句称赞的话语，一个肯定的动作，对学生的成长和进步都具有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是班级转化的基础。
中职学生在中学时就没有形成良好的行为习惯，学习成绩差，由于他们本身的一些弱点和缺点，使他们常常受到老师的批评、同学的冷落和家长的白眼，得不到应有的关怀和爱护，不能进行正常的人际交往而缺乏友谊，有话没处说，酸甜苦辣没人理会，情感交流严重受阻，他们越是得不到就越渴望，久而久之，如果得不到有效疏导，就会形成孤僻、冷漠的性格，表现为对集体和他人漠不关心，甚至对故意破坏班级纪律，沉迷于网吧、谈恋爱等，以寻求情感的转移。还有一些同学从小就是留守儿童，父母常年在外地打工，跟随爷爷奶奶过，缺少亲情的关爱。这就要求班主任要像他们的父母一样多投入些情感，多一份爱心，像关心自己的孩子一样关心他们。于是，我经常深入了解学生，做学生的知心朋友，关心学生的思想、学习、生活、健康，要让班集体成为一个温暖的大家庭。我利用课余时间主动找同学聊天，及时了解学生的思想动态。有一次我在晚自习的时候想多批改些作业，刚要想走出教室，王同学说：“老师，你不能多陪我们一会吗？”从这个言语中可知学生这幼小的心灵多么孤独，多么需要老师的呵护。中职学生好动性较强，我们班有几个同学喜欢打篮球，我利用此契机，每天课外活动时间与他们一起玩，取得他们的信任，转而我又在全班开展三人小组篮球对抗赛，以此对他们进行纪律意识、团队合作精神的教育，进而增强学生对班级的归属感和集体荣誉感。在小组篮球赛报名的时候，寥寥无几，经过几位篮球爱好者与我开心的玩，班级里的其他同学逐渐认识到，老师也是非常亲近的，从而消除了心理上的顾虑，踊跃报名，在比赛过程中，个个积极奋勇、热火朝天，哪一个也不甘落后。实践证明，只有真心关心、爱护学生，才能消除师生间不应有的隔阂，取得学生的信任，从而才能真正亲其师，信其道，践其行。整个班级在班主任的引导下向着和谐、积极、奋进的目标转化。
二、理解尊重学生和培养学生的自信心
理解尊重也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求进步。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让每一个学生都抬起头来走路！”就是说要让每一个学生都能得到理解和尊重，树立起做人的自信心。中职学生由于在中学时候就没有形成良好的学习习惯和行为习惯，成为人们眼中不求上进的“落后生”，遭受世人的冷眼。其实，中职生并不是不可转化的“差生”，他们的心理特点也是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎玩世不恭的样子，其实内心却蕴藏着要求进步的“火种”。中职生也是活生生的人，同样具有强烈的受人尊重的需要，因此，教师在教育教学活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。对学生的偶发错误，要能够理解，晓之以理，动之以情，耐心地去说服、去感化。如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不是去积极帮助分析原因，而是一味地训斥、指责，向家长告状等，这样不仅伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至产生对抗情绪，这样就不利于班级的班级的管理和转化，教育就会失败。 自信是一个人对自身价值和能力的肯定的认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”可见自信心对于成功的重要作用。中职学生大多是学业考试的失败者，纪律行为的违规者，经过家长、老师的各种打击，做人做事往往缺乏足够的自信心，对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败，因此我们必须通过各种活动，各种行为方式来培养学生的自信心。在一次发动机拆装比赛中，郑同学看到别班的同学拆卸动作娴熟，就害怕退缩，不愿参加比赛了，我耐心开导：第一并不重要，关键是我们的技术有没有进步，哪怕进步一点点，都是你的成功。转化目标的制定不能太远、太高，哪怕学生进步一点点都要及时给予肯定和表扬。我们教育教学难度难度要适中，使学生“蹦一蹦，就能够摘到桃子吃”，让学生去逐步体验自己成功的愉悦，相信自己的能力，从而树立起“我能行，我定行，我成功，我快乐”的自信心。
三、帮助学生树立明确的学习目标
中职学生由于学习成绩差，没有形成良好的学习习惯和行为意识。在中学时期就是“难管生”，加之国家大力发展中等职业教育，中学班主任老师就通过做工作，顺水推舟把这些所谓的“难管生”一举推进到了中等职业学校。面对这样的生源，要想管理好他们，我们必须一切从头抓起，帮助学生树立起明确的学习目标。没有明确的奋斗目标，就没有前进的动力，运用目标引导学习活动，激发学习的内在动力，发挥学生的主体精神，才能有利于调动学生自身积极主动性，大大提高学习效率。于是我根据本班学生的特点，制定出符合学生自身实际的目标，不仅使近期目标能够达到，易于完成，远期目标又要实在、具体，而且明确。总之，制定目标的原则就是要让学生“跳一跳，摸得到”，学生经过努力就能够在近期实现，让学生能够在不断实现小的目标的过程中，不断体验到成功的快乐，从而使学生看到希望，逐步增强自信心，循序渐进地把学生引导到正常的学习中来。学习好自己的专业能力，为将来的求职就业做好准备。
实践证明，中职学生也是有着丰富情感的人，是可以教化好的好孩子，关键是班主任老师要亲近学生，舍得情感投入，发挥情感教育的作用，走进学生的心灵，抓住学生的心理特点，循循善诱，逐步转化，我们的教育教学就会顺利进行。
参考文献：
[1]顾鸭萍.中职学生的现状之分析[J].考试周刊，2009，（34）.
[2]魏书生.班主任工作[M].沈阳出版社，2000.
[3]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].合肥：湖南教育出版社，1983.
[4]熊诗文.小学班级管理中的情感教育[D].苏州大学，2010.
作者简介：张光金（1979年12），男，中教一级，德育课教师，安徽宿州第二职业中学；高秀芹1980年4月，女，中学一级，品德课教师，安徽宿州第九中学。
关键词：中职生；情感教育；班级转化
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0050-02
学期初，课上课下经常有些科任教师不是领着几个调皮学生、就是没收几部手机甚至是学生自制的各种玩具之类来找我，而且是满腔气愤：“这个班级的纪律真差，某某学生不服从管理，不遵守课堂纪律，不是玩手机，就是在讲话、打闹，简直无视老师的存在，这课实在没法上。”每每听到这些话，作为班级管理的第一责任人——班主任，我真是百感交集，既心酸又无奈，既困惑又迷茫，从来没带过这么难以管理的班级。既来之、则安之，还必须努力研究、认真对待。中职学生难管这是不争的事实，因为中职学生大部分来自农村中学的“落榜生”、“后进生”，有的甚至连中学都没读完，还有部分是打工后又来职业中学学习的。所以，他们根本就没有养成良好的学习习惯，缺乏明确的学习目标和学习动机，没有学习兴趣，基础薄弱、意志力差，没有纪律意识和自控能力，他们甚至对于是与非、美与丑、荣与辱的认识也比较肤浅模糊。加之这些学生身心的迅速发育，进入青年初期的学生的独立心理、批评心理、逆反心理增强，处在情感上不成熟的过渡期，总觉得自己是大人了，力求摆脱对成人的依赖，老师、家长在他们心目中的权威降低。因此这些学生不仅成绩较差，纪律也相对涣散，还容易与老师发生冲突与碰撞。
作为班级的组织者和管理者，为尽快建立和谐、积极、奋进的班集体，彻底转化纪律涣散的局面，我积极深入班级，走访调查有经验的老教师，认真对比分析：现在的学生是今昔非比了，不能用以前的老办法管理现在的学生了，必须紧跟时代，掌握学生的心理需求和中职生的发展规律。由于受传统教育观念的影响，在班级管理中，我对于学生的学习成绩，行为习惯，道德准则等外在层面的关注过多了，而对于学生情感方面的发展、心理变化、以及如何正确引导学生发展自己的个性等内在方面却涉及的比较少。造成学生对学校、老师、父母缺乏情感，讨厌学习，对班集体缺乏归属感和集体荣誉感，部分同学以自我为中心，脆弱的心灵不堪一击，学习生活上稍遇挫折便会产生烦躁、抑郁，有时还会产生行为上的失控，离家出走等。为此，要想做好本班学生的管理工作，必须从情感入手，走进学生的内心世界，及时关注学生的情感的变化。俗话说：“感人心者，莫先乎情”，中职生并不是不可理喻的，“人非草木，孰能无情”，和其他普通中学的学生一样，也是有血有肉的鲜活生命，在他们的骨子里也有求真求知的迫切愿望，想得到别人的称赞，只不过是由于客观原因导致自己行为意志力差，成为别人讨厌、老师反感的学生。因此，必须积极投入情感，发挥情感教育的作用，做好班级转化工作。
一、关心和爱护每一位同学
因为教育是一种爱的事业，没有爱就没有教育，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”。“爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职”。能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，哪怕是一个会意的微笑，一个鼓励的眼神，一句称赞的话语，一个肯定的动作，对学生的成长和进步都具有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上，这是班级转化的基础。
中职学生在中学时就没有形成良好的行为习惯，学习成绩差，由于他们本身的一些弱点和缺点，使他们常常受到老师的批评、同学的冷落和家长的白眼，得不到应有的关怀和爱护，不能进行正常的人际交往而缺乏友谊，有话没处说，酸甜苦辣没人理会，情感交流严重受阻，他们越是得不到就越渴望，久而久之，如果得不到有效疏导，就会形成孤僻、冷漠的性格，表现为对集体和他人漠不关心，甚至对故意破坏班级纪律，沉迷于网吧、谈恋爱等，以寻求情感的转移。还有一些同学从小就是留守儿童，父母常年在外地打工，跟随爷爷奶奶过，缺少亲情的关爱。这就要求班主任要像他们的父母一样多投入些情感，多一份爱心，像关心自己的孩子一样关心他们。于是，我经常深入了解学生，做学生的知心朋友，关心学生的思想、学习、生活、健康，要让班集体成为一个温暖的大家庭。我利用课余时间主动找同学聊天，及时了解学生的思想动态。有一次我在晚自习的时候想多批改些作业，刚要想走出教室，王同学说：“老师，你不能多陪我们一会吗？”从这个言语中可知学生这幼小的心灵多么孤独，多么需要老师的呵护。中职学生好动性较强，我们班有几个同学喜欢打篮球，我利用此契机，每天课外活动时间与他们一起玩，取得他们的信任，转而我又在全班开展三人小组篮球对抗赛，以此对他们进行纪律意识、团队合作精神的教育，进而增强学生对班级的归属感和集体荣誉感。在小组篮球赛报名的时候，寥寥无几，经过几位篮球爱好者与我开心的玩，班级里的其他同学逐渐认识到，老师也是非常亲近的，从而消除了心理上的顾虑，踊跃报名，在比赛过程中，个个积极奋勇、热火朝天，哪一个也不甘落后。实践证明，只有真心关心、爱护学生，才能消除师生间不应有的隔阂，取得学生的信任，从而才能真正亲其师，信其道，践其行。整个班级在班主任的引导下向着和谐、积极、奋进的目标转化。
二、理解尊重学生和培养学生的自信心
理解尊重也是一种教育力量，它可以增强学生的自信心，鼓励他们克服困难，积极要求进步。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“要让每一个学生都抬起头来走路！”就是说要让每一个学生都能得到理解和尊重，树立起做人的自信心。中职学生由于在中学时候就没有形成良好的学习习惯和行为习惯，成为人们眼中不求上进的“落后生”，遭受世人的冷眼。其实，中职生并不是不可转化的“差生”，他们的心理特点也是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎玩世不恭的样子，其实内心却蕴藏着要求进步的“火种”。中职生也是活生生的人，同样具有强烈的受人尊重的需要，因此，教师在教育教学活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。对学生的偶发错误，要能够理解，晓之以理，动之以情，耐心地去说服、去感化。如果发现学生做错了事，或成绩差，就恨铁不成钢，不是去积极帮助分析原因，而是一味地训斥、指责，向家长告状等，这样不仅伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至产生对抗情绪，这样就不利于班级的班级的管理和转化，教育就会失败。 自信是一个人对自身价值和能力的肯定的认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”可见自信心对于成功的重要作用。中职学生大多是学业考试的失败者，纪律行为的违规者，经过家长、老师的各种打击，做人做事往往缺乏足够的自信心，对什么事都不敢尝试、害怕竞争、害怕失败，因此我们必须通过各种活动，各种行为方式来培养学生的自信心。在一次发动机拆装比赛中，郑同学看到别班的同学拆卸动作娴熟，就害怕退缩，不愿参加比赛了，我耐心开导：第一并不重要，关键是我们的技术有没有进步，哪怕进步一点点，都是你的成功。转化目标的制定不能太远、太高，哪怕学生进步一点点都要及时给予肯定和表扬。我们教育教学难度难度要适中，使学生“蹦一蹦，就能够摘到桃子吃”，让学生去逐步体验自己成功的愉悦，相信自己的能力，从而树立起“我能行，我定行，我成功，我快乐”的自信心。
三、帮助学生树立明确的学习目标
中职学生由于学习成绩差，没有形成良好的学习习惯和行为意识。在中学时期就是“难管生”，加之国家大力发展中等职业教育，中学班主任老师就通过做工作，顺水推舟把这些所谓的“难管生”一举推进到了中等职业学校。面对这样的生源，要想管理好他们，我们必须一切从头抓起，帮助学生树立起明确的学习目标。没有明确的奋斗目标，就没有前进的动力，运用目标引导学习活动，激发学习的内在动力，发挥学生的主体精神，才能有利于调动学生自身积极主动性，大大提高学习效率。于是我根据本班学生的特点，制定出符合学生自身实际的目标，不仅使近期目标能够达到，易于完成，远期目标又要实在、具体，而且明确。总之，制定目标的原则就是要让学生“跳一跳，摸得到”，学生经过努力就能够在近期实现，让学生能够在不断实现小的目标的过程中，不断体验到成功的快乐，从而使学生看到希望，逐步增强自信心，循序渐进地把学生引导到正常的学习中来。学习好自己的专业能力，为将来的求职就业做好准备。
实践证明，中职学生也是有着丰富情感的人，是可以教化好的好孩子，关键是班主任老师要亲近学生，舍得情感投入，发挥情感教育的作用，走进学生的心灵，抓住学生的心理特点，循循善诱，逐步转化，我们的教育教学就会顺利进行。
参考文献：
[1]顾鸭萍.中职学生的现状之分析[J].考试周刊，2009，（34）.
[2]魏书生.班主任工作[M].沈阳出版社，2000.
[3]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].合肥：湖南教育出版社，1983.
[4]熊诗文.小学班级管理中的情感教育[D].苏州大学，2010.
作者简介：张光金（1979年12），男，中教一级，德育课教师，安徽宿州第二职业中学；高秀芹1980年4月，女，中学一级，品德课教师，安徽宿州第九中学。