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摘要：汉字教学是对泰汉语教学中的重要组成内容，但汉字教学效率不高，一直是困扰对泰汉语教学中的一大问题。本人根据多年教学经验，针对泰国学生的特点，创造了一套“笔画字卡”教学法，并以泰国曼谷市越巴吞小学五年级学生为试验考察对象设计教学过程，仔细考察学生学习前后的变化，分析效果，对“笔画字卡法”进行总结，进而讨论该教学法的推广应用价值。
关键词：对外汉语；汉字书写；笔画字卡法；实证研究
本人在多年的汉语教学过程中发现，学生很难掌握汉字写法，特别是汉字书写的笔顺规则，学生掌握起来尤为困难。听说读写是学习语言的必备条件，因此书写是学习语言不可缺少的基本条件。由于泰国教育体系中普遍忽视学生书写能力的培养，导致书写能力差。即使是小学五年级的学生，书写礽处于很低的水平。而且泰国教育部出台的教育文件中明确规定教师不能体罚学生，不能给学生造成很大的学习压力，因此，泰国没有像中国推行的“手把手”教学汉字的实施环境。为解决泰国学生汉字书写方面的困难，笔者针对汉字教学中学生存在的问题，在多年教学经验的基础上，发明了一套“笔画字卡法”，并在教学实践中引入该法，帮助小学生学习汉字。实践结果表明，“笔画字卡法”对提高泰国学生汉字书写能力有较好的效果，故值得在对泰汉语教学中进一步推广使用。
一、“笔画字卡法”教学步骤
“笔画字卡法”教学步骤主要由以下几个部分：第一，讲解基本笔顺。第二，讲解汉字笔画规则。第三，因此针对设计“汉字窗框练习格”（以下简称窗字格，即把正方形平分为两列，再平分为三行。宽两格，长三格，每小格宽三寸，长两寸，以此逐步改进泰国学生书写习惯。第四，拆分字体。把拟教的生词用电脑软件拆成一个个笔画后打印，再用剪刀拆剪笔画并按照笔画顺序标顺序码，之后用刀在顺序码处切缝，便于笔画插入及循环使用部件。第五，用笔画字卡法演示笔画顺序后让学生按照笔画步骤将该笔画擦在窗字格里。此外，每学习一周，对学生进行一次测试，以考察笔画字卡法的教学效果和稳定性。
二、“笔画字卡法”的测试实验
为了测试笔画字卡教学法的实际效果，笔者对越巴吞小学五年级六十名学生中成绩最差的十五名学生采用笔画字卡法进行教学，通过前后测试对比评估其记忆稳定性。本次实验教学时间为四周（2011年11月7~28日），每周一课时（六十分钟），步骤如下：第一周：第一步，实验前测试教材《体验汉语》（小学第一册）上的“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字，测试时间为八分钟，测试学生掌握汉字书写笔画规则的情况。第二步，教师用笔画字卡法教教学，用时四十四分钟，实施期安排在周二（下同）。第三步，考察学生学习情况，测试时间为八分钟。对比前后测试结果以考察使用笔画字卡法的效果。第二周：第一步，课前测试旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字。第二步，选取教材《体验汉语》（第二册）中的四个新单词“大、太、小、丁”作为新课学习的内容。第三步，课后测试学生掌握新单词笔画规则情况。测试时长为四分钟。课前对旧知识的测试主要考察学生使用笔画字卡法的稳定性，课后对新知识的测试主要考察学生对新知识的掌握情况，以便考察笔画字卡法对学生产生的作用和效果。第三周：第一步，课前测试学生掌握旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下、大、太、小、丁”十二个汉字的情况。第二步，从教材《体验汉语》（第二册）中所存在要学习的四个新单词“火、父、不、手”作为新课学习的内容。第三步，同上。第四周：总体测试，用时二十分钟。考察学生使用笔画字卡法的稳定性。
三、测试结果分析
十五名学生在使用笔画字卡法之前的测验成绩为零，八个字连一个字都不会写，书写能力很低。通过运用笔画字卡法作为教学辅助工具教学后，一些智力晚熟、书写汉字有困难的学生，都相应地提高了汉字的习得能力，教学效果较为理想（如下表所示）。
测试实验发现，学生使用“笔画字卡法”学习汉字前，书写出来的汉字，存在较多书写错误。在“笔画字卡法”之后，类似的错误现象明显下降，学生认识到笔画书写的正确顺序，并且能够从汉字的“整体”把握到汉字各细小部分之间的差异，按照正确的笔画顺序书写出汉字。“笔画字卡法”还活跃了枯燥的汉字教学气氛，消除了学生认为汉语难记、难认、难读的恐惧心理，使学生在不知不觉的“寓教于乐”气氛中自然而然地掌握汉语，重新树立起学习汉语的自信心；让学生感觉到学习汉字的重要性，自发学习汉语的积极性被调动起来，自我监控意识得到提高。学生掌握汉字的能力逐步增多，“笔画字卡法”有利地避免了泰国学生由于母语对第二语言产生的负迁移影響，是汉字教学得以提高和教学总体效果良好的推动因素，同时也是增强学生对汉字记忆力的“兴奋剂”。简而言之，笔画字卡法是专门针对泰国小学生学习汉字设计的教学方法，简单易行，行之有效，具有一定的推广意义。
为了保证教学质量，提高汉字教学效率，在使用笔画字卡法的同时，对遇到的以下四个教学问题提出建议：建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时，以临摹笔画顺序为辅助方式做练习，便于学生有充足的时间书写完整汉字；建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时，设计与课堂内容相关的课堂活动，活跃课堂气氛，减少课堂纪律失控情况；建议先教学生书写笔画少的字或常用语中的字词，待学生掌握后再循序渐进，逐步增加难度，减少学生对笔画较多的汉字的烦躁情绪；建议采用多媒体技术作为提高笔画字卡法的教学辅助工具，辅助学生加强对汉字的理解，消除其阅读障碍。
参考文献：
[1]赵金铭.汉语作为第二语言的学习者语言系统研究[M].商务印书馆，2006.
[2]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京：北京大学出版社，2008.
[3]邓丽娜.泰语与汉语的同异性与对泰汉语教学[J].成都大学学报，2008，（4）.
作者简介：苏国鹏（1967-），男，泰国人，泰国曼谷越巴吞学校汉语教师，泰国华侨崇圣大学汉语教学专业研究生。
关键词：对外汉语；汉字书写；笔画字卡法；实证研究
本人在多年的汉语教学过程中发现，学生很难掌握汉字写法，特别是汉字书写的笔顺规则，学生掌握起来尤为困难。听说读写是学习语言的必备条件，因此书写是学习语言不可缺少的基本条件。由于泰国教育体系中普遍忽视学生书写能力的培养，导致书写能力差。即使是小学五年级的学生，书写礽处于很低的水平。而且泰国教育部出台的教育文件中明确规定教师不能体罚学生，不能给学生造成很大的学习压力，因此，泰国没有像中国推行的“手把手”教学汉字的实施环境。为解决泰国学生汉字书写方面的困难，笔者针对汉字教学中学生存在的问题，在多年教学经验的基础上，发明了一套“笔画字卡法”，并在教学实践中引入该法，帮助小学生学习汉字。实践结果表明，“笔画字卡法”对提高泰国学生汉字书写能力有较好的效果，故值得在对泰汉语教学中进一步推广使用。
一、“笔画字卡法”教学步骤
“笔画字卡法”教学步骤主要由以下几个部分：第一，讲解基本笔顺。第二，讲解汉字笔画规则。第三，因此针对设计“汉字窗框练习格”（以下简称窗字格，即把正方形平分为两列，再平分为三行。宽两格，长三格，每小格宽三寸，长两寸，以此逐步改进泰国学生书写习惯。第四，拆分字体。把拟教的生词用电脑软件拆成一个个笔画后打印，再用剪刀拆剪笔画并按照笔画顺序标顺序码，之后用刀在顺序码处切缝，便于笔画插入及循环使用部件。第五，用笔画字卡法演示笔画顺序后让学生按照笔画步骤将该笔画擦在窗字格里。此外，每学习一周，对学生进行一次测试，以考察笔画字卡法的教学效果和稳定性。
二、“笔画字卡法”的测试实验
为了测试笔画字卡教学法的实际效果，笔者对越巴吞小学五年级六十名学生中成绩最差的十五名学生采用笔画字卡法进行教学，通过前后测试对比评估其记忆稳定性。本次实验教学时间为四周（2011年11月7~28日），每周一课时（六十分钟），步骤如下：第一周：第一步，实验前测试教材《体验汉语》（小学第一册）上的“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字，测试时间为八分钟，测试学生掌握汉字书写笔画规则的情况。第二步，教师用笔画字卡法教教学，用时四十四分钟，实施期安排在周二（下同）。第三步，考察学生学习情况，测试时间为八分钟。对比前后测试结果以考察使用笔画字卡法的效果。第二周：第一步，课前测试旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下”八个汉字。第二步，选取教材《体验汉语》（第二册）中的四个新单词“大、太、小、丁”作为新课学习的内容。第三步，课后测试学生掌握新单词笔画规则情况。测试时长为四分钟。课前对旧知识的测试主要考察学生使用笔画字卡法的稳定性，课后对新知识的测试主要考察学生对新知识的掌握情况，以便考察笔画字卡法对学生产生的作用和效果。第三周：第一步，课前测试学生掌握旧知识“十、王、八、人、木、本、六、下、大、太、小、丁”十二个汉字的情况。第二步，从教材《体验汉语》（第二册）中所存在要学习的四个新单词“火、父、不、手”作为新课学习的内容。第三步，同上。第四周：总体测试，用时二十分钟。考察学生使用笔画字卡法的稳定性。
三、测试结果分析
十五名学生在使用笔画字卡法之前的测验成绩为零，八个字连一个字都不会写，书写能力很低。通过运用笔画字卡法作为教学辅助工具教学后，一些智力晚熟、书写汉字有困难的学生，都相应地提高了汉字的习得能力，教学效果较为理想（如下表所示）。
测试实验发现，学生使用“笔画字卡法”学习汉字前，书写出来的汉字，存在较多书写错误。在“笔画字卡法”之后，类似的错误现象明显下降，学生认识到笔画书写的正确顺序，并且能够从汉字的“整体”把握到汉字各细小部分之间的差异，按照正确的笔画顺序书写出汉字。“笔画字卡法”还活跃了枯燥的汉字教学气氛，消除了学生认为汉语难记、难认、难读的恐惧心理，使学生在不知不觉的“寓教于乐”气氛中自然而然地掌握汉语，重新树立起学习汉语的自信心；让学生感觉到学习汉字的重要性，自发学习汉语的积极性被调动起来，自我监控意识得到提高。学生掌握汉字的能力逐步增多，“笔画字卡法”有利地避免了泰国学生由于母语对第二语言产生的负迁移影響，是汉字教学得以提高和教学总体效果良好的推动因素，同时也是增强学生对汉字记忆力的“兴奋剂”。简而言之，笔画字卡法是专门针对泰国小学生学习汉字设计的教学方法，简单易行，行之有效，具有一定的推广意义。
为了保证教学质量，提高汉字教学效率，在使用笔画字卡法的同时，对遇到的以下四个教学问题提出建议：建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时，以临摹笔画顺序为辅助方式做练习，便于学生有充足的时间书写完整汉字；建议在使用笔画字卡为教学辅导工具的同时，设计与课堂内容相关的课堂活动，活跃课堂气氛，减少课堂纪律失控情况；建议先教学生书写笔画少的字或常用语中的字词，待学生掌握后再循序渐进，逐步增加难度，减少学生对笔画较多的汉字的烦躁情绪；建议采用多媒体技术作为提高笔画字卡法的教学辅助工具，辅助学生加强对汉字的理解，消除其阅读障碍。
参考文献：
[1]赵金铭.汉语作为第二语言的学习者语言系统研究[M].商务印书馆，2006.
[2]朱志平.汉语第二语言教学理论概要[M].北京：北京大学出版社，2008.
[3]邓丽娜.泰语与汉语的同异性与对泰汉语教学[J].成都大学学报，2008，（4）.
作者简介：苏国鹏（1967-），男，泰国人，泰国曼谷越巴吞学校汉语教师，泰国华侨崇圣大学汉语教学专业研究生。