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提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促进学生积极参与学习，了解其学习状态，使学生获得发展的教学行为。俗话说：“学问千千万，起点是一问”。提问作为一种教育行为，有利于学生学习积极性的提高，有利于学生对知识的学习和掌握，有利于学生创造思维能力的培养，有利于学生语言表达能力的提高，也有利于及时反馈学生的学习成果和状态。一般来讲，提问主要由教师主导完成教学任务，检查学生的学习情况，学生提问则主要是获得帮助解决自己的疑问。而教师提问又有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。而“导学案下小组合作学习的高效课堂”是通过课堂教学组织模式的改革，以课堂为载体，以“导学”和“合作”为途径，培养学生“我要学”的积极品质和“我能学”的学习能力，实现课堂“教学”的高效和实效。在高效课堂改革模式下如何进行课前提问，怎样才能实现学生主动参与、全员参与、积极合作、共同探究、共同复习上节课的知识并引入本节课的内容，提高课堂效率。以下是我在我校进行的“导学案下小组合作学习的高效课堂”模式下对课前提问的探索的一些个人体会和总结。
一、探索背景
课前提问是我一直施行的措施，我个人认为它能起到承上启下的作用，也能有效检测学生旧知识的掌握情况和促进学生对已有知识的复习，不过，课前复习提问一向是我独霸。刚实行导学案加小组合作学习的新课改模式时，我对新课改的认识不深刻，不信任，总担心学生掌握不好。于是就尝试将课前复习提问的特权移交给了学生，希望通过课前的复习提问促使学生去整体把握知识结构，建构起自己的知识体系，同时也希望通过学生的提问也能反映出学生存在的问题，以便我们共同解决。
二、提问方式的探索
教师的课前提问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，教师根据提问内容、提问时机、检查目的等而采取不同的方式。现在变成了学生提问，则需指导学生如何选择提问的方式，对于基本概念和基本知识，要求学生必须记忆的内容，这种提问对于促进学生巩固和掌握知识必不可少，可以采取集体回答式，对于基本原理的应用，要求学生在所学知识的基础上，通过分析表述出来，在教材中是找不到具体答案的，这类问题既培养了学生逻辑分析能力，又培养了语言表达能力，有利于学生系统掌握知识，因此此类问题则需转换成图文，板书在黑板上，要求学生板演，师生共同聆听，探讨，点评。教会学生学会选择正确的方法，也就教会了正确的提问。通过一年多的实践，部分学生已能自如选择提问方式。
三、提问语言的指导和问题的设计
教会学生设计问题是一项高难度的工作，但不管多难，教师都要去做。我先告诉学生问题的类型有：认知记忆性问题、推理性问题、拓展性问题，一般我们的课前提问仅涉及前两类，而拓展性问题很少涉及，学生可以不必考虑。在设计问题时又需注意：问题的表述要具体，提问的内容要明确、具体，语言要简练，不能模棱两可；问题的范围要具体，若问题的范围太广，别人就不知从何入手。大的问题要细化，一个一个的接着来。设计的问题要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强同学们回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、课堂提问的指导和要求
我们依据班级的分组，每个班级6个小组，提问是小组共同商讨的结果，最好是一人提一个，也可以由一至几人提出，问题只能由非提问小组的同学回答，回答正确加1分，错误则扣1分，问题的回答面尽可能面大，覆盖不同层次的学生，提问的学生要视问题的难易程度和内容采取不同的回答方式，抽取不同层次的学生回答，这样就扩大了学生的参与面。
每次课前提问时间只能在5分钟左右，控制得好的加1分，控制不好的则不加分。问题的质量由老师把握，质量好的人均加1分，稍次的加0、5分，太差的则不加分。每次课前提问随机抽取，迫使每个小组都认真准备，但提问的小组尽可能不重复，使每个小组都有可能成为提问的老师，从而具有成就感。
课前提问时要面向学生，落落大方，声音洪亮、语速适中，应该给学生适当的思考时间，所提的问题必须是主干知识和重点知识，而不能是细枝末节，纯粹考学生的仔细和为考而考。
有些问题需要学生提前做好准备，准备越充分，则问题提得越好，所加操行分就越多。同样，去年认真准备了课前提问的学生，即使不能提问，但在回答问题时，也能占尽先机，同样享有加分机会。
五、目前还存在的问题和对策：
1、时间的把握？地理教学任务重，时间非常紧，如果时间控制不好，那么当堂课的任务就不能完成；很多时候，同学被抽起来“恩”半天回答不出来。
2、重难点的把握？有的优生组能够准确的指出重难点，有的小组却重难点不明。
3、出题的质量？认真准备了的小组，出题的质量较高，还有的小组出题形式很新颖，提前画好图在侧面黑板上，其他小组的同学也有了提前准备的时间，完全能够达到课前提问的效果。有的小组，忘了该自己出题，很多时候临时抽一个人起来出题，可想而知质量不能保证。
4、各班的情况不统一？地理学科周课时较少，教的班级比较多，不同的班级存在很大的差异。有的班级积极主动，提前做好准备，都想当优生组出题；有的班级却把出题当负担，生怕自己成为优生组，还要负责下次课的课前提问。
5、不能持之以恒？由于课间只有8分钟的时间，很多时候出题小组的图都画不完，就打上课铃了。还有的时候，由于间隔的时间太长，根本忘了该出哪部分的题。时间一紧，教师就省略了这个程序。
针对上述问题，在实践中逐步摸索，提出了一系列的改进措施：
1、每堂新课结束后教师要注意知识点的总结，特别是对重难点的把握。便于引导出题小组的出题方向。
2、每次学生课前提问后，教师要有意识的进行点拨，并作好示范作用。
3、培训各班课代表，争取由课代表做好记载，期末能统一纳入期末成绩中，调动学生的兴趣和积极性。
4、为了避免枯燥，出题的形式可以多样，建议采用抢答、必答、填图、制作幻灯片、听写、等形式。
一、探索背景
课前提问是我一直施行的措施，我个人认为它能起到承上启下的作用，也能有效检测学生旧知识的掌握情况和促进学生对已有知识的复习，不过，课前复习提问一向是我独霸。刚实行导学案加小组合作学习的新课改模式时，我对新课改的认识不深刻，不信任，总担心学生掌握不好。于是就尝试将课前复习提问的特权移交给了学生，希望通过课前的复习提问促使学生去整体把握知识结构，建构起自己的知识体系，同时也希望通过学生的提问也能反映出学生存在的问题，以便我们共同解决。
二、提问方式的探索
教师的课前提问方式有多样，有教师自问自答式、师问生答式、集体回答式、讨论式提问等方法，在实际教学中，教师根据提问内容、提问时机、检查目的等而采取不同的方式。现在变成了学生提问，则需指导学生如何选择提问的方式，对于基本概念和基本知识，要求学生必须记忆的内容，这种提问对于促进学生巩固和掌握知识必不可少，可以采取集体回答式，对于基本原理的应用，要求学生在所学知识的基础上，通过分析表述出来，在教材中是找不到具体答案的，这类问题既培养了学生逻辑分析能力，又培养了语言表达能力，有利于学生系统掌握知识，因此此类问题则需转换成图文，板书在黑板上，要求学生板演，师生共同聆听，探讨，点评。教会学生学会选择正确的方法，也就教会了正确的提问。通过一年多的实践，部分学生已能自如选择提问方式。
三、提问语言的指导和问题的设计
教会学生设计问题是一项高难度的工作，但不管多难，教师都要去做。我先告诉学生问题的类型有：认知记忆性问题、推理性问题、拓展性问题，一般我们的课前提问仅涉及前两类，而拓展性问题很少涉及，学生可以不必考虑。在设计问题时又需注意：问题的表述要具体，提问的内容要明确、具体，语言要简练，不能模棱两可；问题的范围要具体，若问题的范围太广，别人就不知从何入手。大的问题要细化，一个一个的接着来。设计的问题要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强同学们回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、课堂提问的指导和要求
我们依据班级的分组，每个班级6个小组，提问是小组共同商讨的结果，最好是一人提一个，也可以由一至几人提出，问题只能由非提问小组的同学回答，回答正确加1分，错误则扣1分，问题的回答面尽可能面大，覆盖不同层次的学生，提问的学生要视问题的难易程度和内容采取不同的回答方式，抽取不同层次的学生回答，这样就扩大了学生的参与面。
每次课前提问时间只能在5分钟左右，控制得好的加1分，控制不好的则不加分。问题的质量由老师把握，质量好的人均加1分，稍次的加0、5分，太差的则不加分。每次课前提问随机抽取，迫使每个小组都认真准备，但提问的小组尽可能不重复，使每个小组都有可能成为提问的老师，从而具有成就感。
课前提问时要面向学生，落落大方，声音洪亮、语速适中，应该给学生适当的思考时间，所提的问题必须是主干知识和重点知识，而不能是细枝末节，纯粹考学生的仔细和为考而考。
有些问题需要学生提前做好准备，准备越充分，则问题提得越好，所加操行分就越多。同样，去年认真准备了课前提问的学生，即使不能提问，但在回答问题时，也能占尽先机，同样享有加分机会。
五、目前还存在的问题和对策：
1、时间的把握？地理教学任务重，时间非常紧，如果时间控制不好，那么当堂课的任务就不能完成；很多时候，同学被抽起来“恩”半天回答不出来。
2、重难点的把握？有的优生组能够准确的指出重难点，有的小组却重难点不明。
3、出题的质量？认真准备了的小组，出题的质量较高，还有的小组出题形式很新颖，提前画好图在侧面黑板上，其他小组的同学也有了提前准备的时间，完全能够达到课前提问的效果。有的小组，忘了该自己出题，很多时候临时抽一个人起来出题，可想而知质量不能保证。
4、各班的情况不统一？地理学科周课时较少，教的班级比较多，不同的班级存在很大的差异。有的班级积极主动，提前做好准备，都想当优生组出题；有的班级却把出题当负担，生怕自己成为优生组，还要负责下次课的课前提问。
5、不能持之以恒？由于课间只有8分钟的时间，很多时候出题小组的图都画不完，就打上课铃了。还有的时候，由于间隔的时间太长，根本忘了该出哪部分的题。时间一紧，教师就省略了这个程序。
针对上述问题，在实践中逐步摸索，提出了一系列的改进措施：
1、每堂新课结束后教师要注意知识点的总结，特别是对重难点的把握。便于引导出题小组的出题方向。
2、每次学生课前提问后，教师要有意识的进行点拨，并作好示范作用。
3、培训各班课代表，争取由课代表做好记载，期末能统一纳入期末成绩中，调动学生的兴趣和积极性。
4、为了避免枯燥，出题的形式可以多样，建议采用抢答、必答、填图、制作幻灯片、听写、等形式。