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【摘要】当今的教育方法强调的是学生的主体地位，教师需要通过各种教学方法的设计，围绕着学生的主体地位开展教学工作。本文主要对新型教学模式——合作学习教学法在初中英语教学中的应用与实施进行了分析，旨在给初中英语教师在教学实践中提供参照。
【关键词】合作学习 初中英语 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0119-01
引言
初中英语教学需要强调学生的参与程度，这是课程知识传递的重要保证。提高学生的参与程度这很大程度上建立在教师的课程设计上，目前最为广泛应用的一种课程模式就是合作学习模式。这个学习模式可以有效的培养学生的合作精神和交流能力，对英语的口语教学和实际运用有重要的作用[1]。教师在进行合作学习设计时，需要从课程要求出发，把握学生具体情况，对学生进行合理分组，积极引导学生进行合作交流，营造一个共同学习、共同研究的氛围，给学生更多交流、切磋的机会。
1.合作学习的定义
合作学习模式起源于美国，之后广泛的被世界教育体系接受，是当今较为先进的教学模式之一。通常意义上的合作学习需要包含以下内容：第一，合作学习是以小组为活动主体的教学模式；第二，合作学习是小组与小组，组员与组员的相互合作；第三，合作学习的内容设计需要一个指导性的目标；第四，合作学习的需要根据小组的活动总成绩进行评价奖惩；第五，合作学习活动的设计要建立在课程内容上，并且需要教师进行合理的任务设计。有关学者认为：合作学习是以小组为基本行动单位，系统的进行教学动态因素的互动，通过团体成绩进行评价，保证学生共同达成教学目的的一种教学活动模式。
2.合作学习与初中英语教学的现状
20世纪末我国开始了合作学习模式的推广，并取得了显著的成效。当前的初中英语合作学习模式的应用较为广泛，对学生兴趣的开发和课程知识的传递起到了较大的效果。但是需要注意的是，有些教师在进行合作学习设计时存在不少缺陷，一是分组机械，只是简单的对学生进行学业水平层次的划分，最多就是成绩较好的学生带部分成绩较差的学生，没有细致的去分析学生之间的个体差异，这使得部分组员之间根本不会相互交流，分组流于形式[2]。二是活动任务设计机械。在任务的设计中，很大程度上是对课程内容的概况，这使得任务极其机械单调，无法调动学生的学习积极性。
3.合作学习在初中英语中的教学优势
3.1有利于强化学生的主体地位
小组的合作模式可以有效增加生生、师生的交流沟通，有效的增进生生、师生的感情。这种模式有力的强化了学生的主体地位，积极开发了学生的学习兴趣，激发了学生的创造力。学生在活动中可以有效增强自身的自主学习能力、团队协作能力、语言交流能力，改变原来的被动接受知识过程，使学生真正成为学习的主体。
3.2有利于建立平等的师生关系
合作学习模式需要师生的平等沟通，改变了传统的说教模式，保证师生关系的平等性。教师在整个合作学习过程中，扮演着一个组织、合作、引导的角色。合作教学模式中，教师可以针对性的对学生进行点对点的难题解答，并且整个合作过程中，教师不需要整体的进行知识的传递。部分成绩较好的学生可以积极的对较差学生进行辅导，组员通过相互的交流，共同进步，构成了生生、师生平等交流的学习大环境。
3.3有利于增强学生的自信心和责任感
小组的合作模式可以有效提高学生对自身小组任务的责任感，以及对小组成员的学习进程的关心。小组的合作有效的提升了学生的相互交流的程度和学习热情，保证了学生的学习积极性，使学生体会到学习的成就感，极大的提高了学生的自信心、社交能力、时间管理能力等。
4.合作学习在初中英语教学中的实施
4.1合理分组，细致分工
合作学习模式的主体就是小组，这意味小组内部构成的合理性直接关系到学习模式的运作水平，通常情况下小组的划分需要根据课程难度进行相应的调整，在具体的操作中，可以根据学生的学业表现、座次关系以及私人关系进行分组。
4.1.1座次分组法
座次分组考虑的就是就近原则，通常是将相邻座次学生划分一组，组员控制在6人左右。这种分组模式有一定局限性，在进行课程活动时，无法保障学生小组合作的能力。所以通常需要教师对学生的学业水平进行细致的了解，然后对学生进行合理的座次安排，保障同组人员的英语水平的互补性和互助性。
4.1.2活动任务分组法
这种分组是教师通过活动任务的设计，对学生进行任务的安排，先让学生自行选择任务内容，再将相同任务的学生进行分组。如果出现人数过多时，教师需进行任务的调整或者组员的调整。这种分组其组员人数可以有一定程度的波动，不需进行人数定额控制。以任务为目标导向的分组，可以有效提升学生的积极性，学生自主选择任务，其参与程度将会有很大的提升，并且小组内部成员的个性差异较小，可以有效的促进组员之间的合作。
4.2转变角色，做好引导工作
合作学习模式中，教师只是作为引导者和组织者，学生才是教学的主体，教师的一切教学行为都要围绕学生来进行安排、规划。例如，在进行分组合作教学设计之前，可以对学生进行合作学习模式的介绍，让学生明晰合作学习的目的和要求，保证合作学习顺利实施。在合作学习的实施过程中，教师应积极的对学生的疑问进行解答，对可能出现的状况进行调整，保证学生的合作参与度，促进组员和小组之间的活动积极性[3]。与此同时，要积极鼓励学生的思维亮点。各小组在得出合作结论后，教师要积极进行点评，对学生的分析结果进行肯定和鼓励，对结论偏离的小组进行鞭策，并且鼓励小组继续努力。
合作学习模式能够有效提高教学质量，提高学生的全面素质。需要指出的是，教师在教学过程中应尽可能给学生提供语言实践的时间和空间，合作学习必须建立在学生个体学习的基础之上，首先要通过学生的“三自”（自学、自悟和自助），然后再以小组为单位进行合作探究，让学生体验语言学习的乐趣，分享成功的喜悦。
参考文献：
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009（3）
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010（6）
[3]成春华.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语之友，2010（7）
【关键词】合作学习 初中英语 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0119-01
引言
初中英语教学需要强调学生的参与程度，这是课程知识传递的重要保证。提高学生的参与程度这很大程度上建立在教师的课程设计上，目前最为广泛应用的一种课程模式就是合作学习模式。这个学习模式可以有效的培养学生的合作精神和交流能力，对英语的口语教学和实际运用有重要的作用[1]。教师在进行合作学习设计时，需要从课程要求出发，把握学生具体情况，对学生进行合理分组，积极引导学生进行合作交流，营造一个共同学习、共同研究的氛围，给学生更多交流、切磋的机会。
1.合作学习的定义
合作学习模式起源于美国，之后广泛的被世界教育体系接受，是当今较为先进的教学模式之一。通常意义上的合作学习需要包含以下内容：第一，合作学习是以小组为活动主体的教学模式；第二，合作学习是小组与小组，组员与组员的相互合作；第三，合作学习的内容设计需要一个指导性的目标；第四，合作学习的需要根据小组的活动总成绩进行评价奖惩；第五，合作学习活动的设计要建立在课程内容上，并且需要教师进行合理的任务设计。有关学者认为：合作学习是以小组为基本行动单位，系统的进行教学动态因素的互动，通过团体成绩进行评价，保证学生共同达成教学目的的一种教学活动模式。
2.合作学习与初中英语教学的现状
20世纪末我国开始了合作学习模式的推广，并取得了显著的成效。当前的初中英语合作学习模式的应用较为广泛，对学生兴趣的开发和课程知识的传递起到了较大的效果。但是需要注意的是，有些教师在进行合作学习设计时存在不少缺陷，一是分组机械，只是简单的对学生进行学业水平层次的划分，最多就是成绩较好的学生带部分成绩较差的学生，没有细致的去分析学生之间的个体差异，这使得部分组员之间根本不会相互交流，分组流于形式[2]。二是活动任务设计机械。在任务的设计中，很大程度上是对课程内容的概况，这使得任务极其机械单调，无法调动学生的学习积极性。
3.合作学习在初中英语中的教学优势
3.1有利于强化学生的主体地位
小组的合作模式可以有效增加生生、师生的交流沟通，有效的增进生生、师生的感情。这种模式有力的强化了学生的主体地位，积极开发了学生的学习兴趣，激发了学生的创造力。学生在活动中可以有效增强自身的自主学习能力、团队协作能力、语言交流能力，改变原来的被动接受知识过程，使学生真正成为学习的主体。
3.2有利于建立平等的师生关系
合作学习模式需要师生的平等沟通，改变了传统的说教模式，保证师生关系的平等性。教师在整个合作学习过程中，扮演着一个组织、合作、引导的角色。合作教学模式中，教师可以针对性的对学生进行点对点的难题解答，并且整个合作过程中，教师不需要整体的进行知识的传递。部分成绩较好的学生可以积极的对较差学生进行辅导，组员通过相互的交流，共同进步，构成了生生、师生平等交流的学习大环境。
3.3有利于增强学生的自信心和责任感
小组的合作模式可以有效提高学生对自身小组任务的责任感，以及对小组成员的学习进程的关心。小组的合作有效的提升了学生的相互交流的程度和学习热情，保证了学生的学习积极性，使学生体会到学习的成就感，极大的提高了学生的自信心、社交能力、时间管理能力等。
4.合作学习在初中英语教学中的实施
4.1合理分组，细致分工
合作学习模式的主体就是小组，这意味小组内部构成的合理性直接关系到学习模式的运作水平，通常情况下小组的划分需要根据课程难度进行相应的调整，在具体的操作中，可以根据学生的学业表现、座次关系以及私人关系进行分组。
4.1.1座次分组法
座次分组考虑的就是就近原则，通常是将相邻座次学生划分一组，组员控制在6人左右。这种分组模式有一定局限性，在进行课程活动时，无法保障学生小组合作的能力。所以通常需要教师对学生的学业水平进行细致的了解，然后对学生进行合理的座次安排，保障同组人员的英语水平的互补性和互助性。
4.1.2活动任务分组法
这种分组是教师通过活动任务的设计，对学生进行任务的安排，先让学生自行选择任务内容，再将相同任务的学生进行分组。如果出现人数过多时，教师需进行任务的调整或者组员的调整。这种分组其组员人数可以有一定程度的波动，不需进行人数定额控制。以任务为目标导向的分组，可以有效提升学生的积极性，学生自主选择任务，其参与程度将会有很大的提升，并且小组内部成员的个性差异较小，可以有效的促进组员之间的合作。
4.2转变角色，做好引导工作
合作学习模式中，教师只是作为引导者和组织者，学生才是教学的主体，教师的一切教学行为都要围绕学生来进行安排、规划。例如，在进行分组合作教学设计之前，可以对学生进行合作学习模式的介绍，让学生明晰合作学习的目的和要求，保证合作学习顺利实施。在合作学习的实施过程中，教师应积极的对学生的疑问进行解答，对可能出现的状况进行调整，保证学生的合作参与度，促进组员和小组之间的活动积极性[3]。与此同时，要积极鼓励学生的思维亮点。各小组在得出合作结论后，教师要积极进行点评，对学生的分析结果进行肯定和鼓励，对结论偏离的小组进行鞭策，并且鼓励小组继续努力。
合作学习模式能够有效提高教学质量，提高学生的全面素质。需要指出的是，教师在教学过程中应尽可能给学生提供语言实践的时间和空间，合作学习必须建立在学生个体学习的基础之上，首先要通过学生的“三自”（自学、自悟和自助），然后再以小组为单位进行合作探究，让学生体验语言学习的乐趣，分享成功的喜悦。
参考文献：
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009（3）
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010（6）
[3]成春华.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中学英语之友，2010（7）